單元視角下閱讀板塊的教學實踐與思考

李霞　邢文駿

【摘 要】“大觀念”是指向學科本質、聯結學科內容、統整教學過程的核心概念。基于大觀念的單元整體教學需要教師圍繞單元主題意義，選擇并組織多模態語篇，進行以主題為著力點的教學。本文以譯林新版高中《英語》教材Reading板塊教學為例，幫助學生在單元主題意義下進行語篇的學習，使其語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面得以綜合發展。

【關鍵詞】大觀念;主題意義下單元整體教學;Reading教學設計

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0010-04

【作者簡介】1.李霞，南京市中華中學（南京，210019）教師，一級教師，全國高中英語課堂教學優秀課一等獎獲得者;2.邢文駿，南京市教學研究室（南京，210001）教研員，高級教師，南京市學科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

一、核心素養背景下 “大觀念”的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中明確了高中課程要重視以學科“大概念”（也譯為“大觀念”，以下統稱“大觀念”）為核心，“使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”[1]。“大觀念”的提出，要求教師引導學生在把握學科本質和內涵的基礎上，關注對學科內容、學科方法等上層綜合概念的理解。大觀念能夠有效統整學科核心內容，打破傳統的以知識點為中心的碎片化教學，指向結構化的學科大觀念的形成。[2]

從學科本質的角度看，大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，它指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心特點。從課程內容的角度看，大觀念是處于課程體系中心地位的學科概念架構。學生需要理解各個學科的基礎結構，并將這些基礎結構有意義地聯系起來，促進知識的整合、遷移與運用。[3] 從課程實施的角度看，大觀念是組織教學過程的核心，為教師設計教學過程提供了依據和思路，它使單元教學過程相互聯系并具有一致性。大觀念提供“理解知識、研究和解決問題的思想方法或關鍵工具，可運用于新的情境”[4]，可促進高質量學習活動的開展。

二、主題意義引領下的單元整體教學的內涵

新課標明確提出：主題為語言學習提供主體范圍或主題語境。學生對主題意義的探究是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思想發展的水平和語言學習的成效。[1] 14

單元不是一個主題下幾篇課文的集合，而是一個學習單位，一個單元就是一個完整的學習事件或學習故事。單元整體教學就是將一個單元作為一個整體，根據單元主題，創設一個完整的學習情境，整合相關教學內容，進行連續課時的主題單元教學設計。

基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動。[5]基于主題意義的單元整體教學需要圍繞主題意義，選擇并組織多模態語篇，進行以主題為著力點的學習，體現不同語篇的主題的一致性、完整性和遞進性。

針對主題意義下單元整體教學設計，我國學者馬蘭提出如下步驟：“鉆研課程標準，分析教材;整合單元內容，編制目標;分析學習起點，洞察學情;預設評估要求，擬定量規;選擇教學策略，形成方案”[6]。本文以譯林新版高中《英語》第五冊（即選擇性必修二）Unit 2 Sports Culture的Reading板塊The Olympic Games 為例，進行分析。

三、Reading板塊的教學設計例析

語篇研讀的思路往往是回答三個問題：一是關于“What”的問題，即通過表層理解，知曉語篇的主旨要義是什么;二是關于“Why” 的問題，即通過深層理解，知曉語篇作者的寫作意圖和價值取向是什么;三是關于“How”的問題，即在通篇理解的基礎上分析文體結構和寫作手法等。

通過單元整體導入部分的探討，我們發現本單元的主題語境是“人與社會”，話題為“體育文化、體育精神”。（1）關于“What”。The Olympic Games是一篇網站文章，介紹了奧運會的方方面面，包括起源和發展、奧運名將的勵志故事以及中國在奧運方面取得的種種成就，字里行間洋溢著對奧運精神的歌頌和對世界各國奧運健兒們的贊許。（2）關于“Why”。本文的價值取向有兩點：一是通過對奧運會和奧運人物的介紹，引導學生熱愛體育運動，領會奧運精神，以“更快、更高、更強”的奧運格言激勵他們形成積極向上的價值觀和生活態度;二是通過介紹中國在奧運方面取得的偉大的成就，培養學生的民族自豪感和愛國情懷，堅定文化自信。（3）關于“How”。本文條理清晰、語言生動且內容翔實。首先，每段的內容明確，便于讀者歸納段落大意，了解作者意圖;其次，作者運用數字、年份、舉例等為讀者呈現事實性信息，既準確客觀地反映了事實情況，又增強了文章的說服力和可信度;最后，通過引用顧拜旦的一段話結尾，進一步加深讀者對奧運精神的理解，升華主題。

（一）以單元主題語境為引領，引入語篇話題，激發學生思維

圍繞主題、插圖等材料創設語境，導入話題，激活學生與主題相關的認知結構，激發學生的思維。例如，在讀前環節，即本單元的導入部分，學生已經談到了奧運會，所以教師可通過設問“What do you know about the Olympic Games？”來引發學生以自由交談的方式回憶有關奧運會的一些知識，調動學生已有知識對主題產生初步思考。在學生對主題產生興趣后，追加兩個問題：Have you ever watched the Olympics？ How did you feel？讓學生回憶更為真實的情境，嘗試表達自己的真實感受，形成閱讀期待。

（二）以語篇為依托，梳理文本，訓練邏輯

根據語篇的不同類型和結構，教師引導學生建構結構化知識，并開展訓練邏輯思維的活動，在活動中培養學生的提煉分析、概括整合等思維能力。

1.根據語篇類型，以結構為框架，獲取主線信息。

第一遍閱讀時，學生通過小組學習，利用結構圖并結合文章各部分大意，歸納小標題，梳理文章大意和結構，使文章結構可視化。文章分為三個部分：Introduction—Main body—Conclusion。第一遍閱讀的主要對象應該是文章主體部分。

第二遍閱讀是按部分去理解、探索主題意義。首先，學生閱讀Introduction部分，從規格、起源、頻率、參賽人員及其目的、奧運精神等維度理解奧運會的概念，培養學生提煉、分析、概括和整合信息的能力。其次，閱讀奧運發展史部分。從時間、運動項目、參賽者和主辦地四個方面分析古代奧運會和現代奧運會的區別，讓學生直觀感受體育文化的發展。再次，閱讀奧運名將勵志故事部分。按照時間節點和對應的成就，幫助學生很快找到兩員名將各自的亮點，啟發學生分析兩人的過人之處，如“不斷挑戰自我”“不斷突破極限”，這正是奧運格言“更快，更高，更強”對他們產生的持久激勵的作用。學生自主品味奧運精神，有所感悟。最后，閱讀中國在奧運方面取得的成就。學生在圖表的幫助下迅速鎖定了不同時間中國在奧運會上取得的不同成就，在實例的呈現中，學生對“remarkable”“first”“unstoppable”等詞印象深刻，民族自豪感油然而生。

2.以問題為驅動，深度解讀，分析批判。

在梳理文章結構并整合獲取語篇信息后，教師可以設計深層次的分析活動，來解讀文本主題，如寫作目的、寫作意圖以及作者的觀點意圖等。

例如，在閱讀奧運發展史部分后設問：From the change of the sporting events， what conclusion can you draw？讓學生深度探究奧運發展與其社會背景的關系。

再如，在閱讀奧運名將的勵志故事后，追問“What do they have in common？”引導學生進一步梳理細節，概括整合事例反映的人物品質和精神，在描述、闡釋的過程中實現語言和知識的內化，學生開始理解奧運精神的激勵作用。

在中國之奧運成就部分，可以設問：At the 1984 Los Angeles Olympics， Xu Haifeng won our country’s first-ever gold medal， but at the 2008 Beijing Olympics， we ranked first in the medal table.? What might be the reason behind the rise of Chinese sports？啟發學生從時間跨度思考中國體育事業騰飛的原因，學生小組共探。通過探究，學生堅定了文化自信并增強了民族自豪感。

問題鏈的設計如果圍繞主題與教學目標，環環相扣，難度遞增[7]，能進一步激發學生在分析論證、推理判斷等思維活動中，對文本進行多維度的解讀，培養學生的批判性思維，也為下一步的表達活動做鋪墊。

（三）以提升思維為目標，內化對主題的深層理解，遷移創新

對語篇進行結構清晰、主線明確、由淺入深的充分解讀后，教師應將思維培養融入開放性問題，讓學生通過比較、反思、評價和運用文本材料，促進思維品質的發展和創新。

1.基于文本，深挖主題，應用實踐。

第三遍閱讀文本，引導學生發散思維，提煉主題深意，進而探索文章的“暗線”：“體育文化穩中進，奧運精神代代傳”。學生小組討論兩個問題：With the development of the Olympics， how is sports culture developing？How are the Olympic Games exercising the great influence？

在對文本明暗兩條線進行深度學習后，引導學生運用所學去合理分析、大膽表達。所以，在讀后環節設置了如下兩個遷移創新的問題。Q1：Do you think the Olympic Games can help people of different racial origins and from different cultures live side by side in peace？ Why or why not？ Q2： Do you think “Faster， Higher， Stronger” is a good motto not only for sports but also for life in general？ Why？

讀后活動要緊扣語篇主題，圍繞奧運和奧運精神展開，進行適當的延伸。通過探討“能否通過奧運促進各文化和諧共生”“奧運格言對生活的激勵作用”這兩個問題，加深學生對單元主題的深度理解，激發學生的思考能力和表達欲望，實現語言和信息的內化，激勵學生形成積極向上的價值觀和生活態度。

2.以觀點為導向，反思評價，遷移創新。

在獲取、歸納、整合、深層內化語篇信息后，在學會區分事實與觀點，知曉觀點需要用可靠的事實做有效且有邏輯的支撐后，教師讓學生圍繞與單元主題相關的新話題，開展融合語言、思維和文化的活動，闡釋并支撐他們自己的觀點，表達情感態度，培養深度思維。

語篇作業設置是： Talk about the influences of sports on you with detailed examples. Think about：（1）What’re the influences？（opinions）（2）What detailed examples are mentioned？ （facts）（3）Are the examples convincing？“用所學對作業進行評價”是對遷移創新類活動的嘗試。通過由淺入深的運用，學生將所學運用到日常，能更好地感知作者的情感、態度，同時也是將單元主題在個體真實生活中做深度探尋和自由表達。

最后，在鞏固環節，選擇另一篇有關青奧會的文本，鼓勵學生思考：How are the Youth Olympic Games different from the Olympic Games？ How do you understand“the focus is on building bridges between different cultures”？If your city plans to host the Olympic Games， what can you do to help make it successful？

基于單元主題的遷移創新，是對課堂學習內容的進一步整合提升，旨在讓學生體驗和實踐語言、內容、思想的交織，從而達到知行合一。在延伸學習中，學生再次辯證思考，深入探究，從而形成堅定的文化立場和文化認同感，促進學科核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔超.大觀念視角下英語單元教學的重構[J].教學與管理，2020（4）：42-45.

[3]宗德柱.大觀念教學的意義、困境與實現路徑[J]. 當代教育科學，2019（5）：25-28.

[4]頓繼安.大觀念統攝下的單元教學設計[J]. 基礎教育課程，2019（18）：6-11.

[5]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2018（10）：1-7.

[6]馬蘭. 整體化有序設計單元教學研討[J]. 課程·教材·教法，2012（2）：23-31.

[7]林曉瑩.核心素養下的高中英語深層閱讀教學實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2021（1）：34-39.

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