初中地理主題式單元教學實踐探索

馬丹丹　陳彩霞　王仲智

【摘 要】單元教學能彌補課時教學的缺點，有利于培育學生的核心素養。開展初中地理主題式單元教學，應該包含擬定單元教學主題、確定單元教學目標、整合單元教學內容、開展單元主題學習、設置單元學習評價等環節。

【關鍵詞】主題式教學;單元教學;主題情境;主題任務

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0044-04

【作者簡介】1.馬丹丹，江蘇師范大學（江蘇徐州，221000）地理測繪與城鄉規劃學院2020級研究生，江蘇省揚州市京華梅嶺中學（江蘇揚州，225200）教師，一級教師，揚州市教學能手;2.陳彩霞，江蘇省揚州市梅嶺中學教育集團竹西中學（江蘇揚州，225200）教師，高級教師，江蘇省特級教師;3.王仲智，江蘇師范大學（江蘇徐州，221000）地理測繪與城鄉規劃學院教授。

一、主題式教學與單元教學的關聯

一個學習單元是由素養目標、課時、情境、任務、知識點組成的。[1]單元教學就是以學生為中心，將這些要素結合多個課時的教學內容進行有效統整，形成整體的、連貫的學習故事，即立足單元的學科教學。初中地理單元教學的著力點應在統整地理課程教學內容、重構地理教學內容的邏輯結構關系上。單元教學有利于學生將知識、能力、價值觀融合，更有利于培養學生的核心素養。

主題式教學是以教學新概念為基礎，以主題為樞紐，牽引教學系統內諸多要素之間相互聯系、相互作用的整體型教學。[2]主題式教學是以某個地理教學主題為線索，展開教與學的整體而連貫的過程。學生以主題探究活動為載體，圍繞探究主題積極發現、分析、解決問題，提高綜合能力和核心素養。可以說，一個主題就是一個微型學習故事，它指向突出、結構完整。主題教學的最終目標是建構主題知識與能力結構，提升素養水平。

主題式教學與單元教學存在共通之處。一定程度上，兩者有著相似的學理基礎。因此，筆者認為主題式教學是單元教學的有效途徑，單元教學更是主題式教學的應然選擇。兩者可相輔相成，最大程度地發揮學科教學的育人價值。

二、初中地理主題式單元教學策略

初中地理主題式單元教學包括以下環節：擬定單元教學主題、確定單元教學目標、整合單元教學內容、開展單元主題學習、設置單元學習評價等，下面以人教版地理八年級上冊第一章“從世界看中國”為例進行具體說明。

1.擬定單元教學主題。

依據教材第一章內容表述，結合當下的黨史教育，擬定本單元教學主題為“我們的大中國”，該主題有利于激發學生的愛國情懷與主人翁意識，同時體現了地理學科滲透課程思政的理念。

2.確定單元教學目標。

依據課程標準的要求，在分析教材內容以及學生已有經驗的基礎上，確定單元素養培育指向，有利于教師整體把握地理課堂教學的追求方向，細化目標有利于學生做到心中有數，使本單元的學習更有針對性。本單元教學素養包括：區域認知、綜合思維等地理核心素養的培育;家國情懷地理素養的培育。

因此，我們將教學目標具體細化為：

（1）閱讀中國政區圖，描述中國的地理位置與疆域特征，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土， 增強國家版圖、國土與海洋權益意識;（2）運用行政區劃圖，識別我國的省級行政區域單位及其簡稱和行政中心，說明行政區劃的意義;（3）描述中國人口和民族的基本狀況，歸納人口和民族的分布特點，理解和解釋人口問題，說明中國的人口國策;（4）通過本單元的主題學習，涵養家國情懷，激發愛國之情。

3.單元教學內容整合。

本單元的教學時長為五課時，總主題統攝五個分支主題：中國的地理位置、疆域、人口、民族統一、行政區劃。

單元教學的突出優勢是統整課程內容，使課時與課時之間的教學內容更具整體性、連貫性、結構性。

4.單元主題學習開展。

本環節主要采用“情境+任務”的形式。

（1）第1課時主題——“大中國在這里”

主題情境：《鳥瞰中國》是由中國五洲傳播中心與美國國家地理頻道聯合拍攝的中英雙語的紀錄片，憑借震撼人心的觀察視野為全世界提供了一個欣賞東方最偉大國家的富饒與美麗的絕妙視角。美國某中學地理社團全體成員在觀看紀錄片后，集體萌發了去中國研學旅行的意愿。出發前，該地理社團成員需要提前做好中國之行的詳細攻略。他們首先面臨的問題是“中國在哪里呢？”你能寫一封郵件回復他們嗎？

主題任務：請讓我來告訴你“大中國在這里”。

具體要求：①閱讀地圖，從半球位置、緯度位置、海陸位置分別描述中國的地理位置;②請選擇合適的國家與中國進行對比，說出中國海陸位置、緯度位置的具體優越性;③請用簡短的語言介紹大中國的地理位置及其優越性，回復一封郵件。

本課時的主題學習“大中國在這里”，回答了地理學的基本問題“它在哪里”，即地理位置。地理位置是區域地理學習中的首要問題，以區域的視角學習區域地理，有利于培養學生的區域認知素養。

（2）第2課時主題——中國之大的體現一：疆域

主題情境：美國某中學地理社團的成員們給大家回信啦！但是他們很好奇，為何大家的郵件回復中稱中國為“大中國”，怎么解釋“大”呢？你能從疆域的角度詳細解釋一下嗎？

主題任務：我來說說大中國的疆域之大。

具體要求：①在中國地圖上，找出我國最南、最北、最西、最東的自然地理界線，估算我國南北、東西最大距離，認識我國是一個疆域遼闊的大國;②在中國地圖上，找出我國眾多的陸上鄰國;同時找出我國從北到南瀕臨的海洋、與我國隔海相望的國家，認識到我國是一個海陸兼備的大國;③在中國地圖上，找到南海諸島、釣魚島及其附屬島嶼，說明它們是中國固有領土的組成部分，增強國家版圖、國土與海洋權益意識;④請用簡短的語言介紹“大中國”的疆域，回復一封郵件。

本課時的主題學習回答了地理學的基本問題“它是什么樣子的”，即地理特征。引導學生認識到我國是一個疆域遼闊、海陸兼備的大國，培養學生的區域認知、綜合思維以及家國情懷。

（3）第3課時主題——中國之大的體現二：人口

主題情境：美國某中學地理社團的成員又給大家回信了，他們想知道中國的人口情況，你能結合我國第七次全國人口普查的數據介紹一下我國的人口情況嗎？

主題任務：我來說說大中國的人口之多。

具體要求：①分析第七次人口普查的數據，知道我國是世界第一人口大國，并解釋我國的人口問題;②分析第七次人口普查的數據，說出我國當前的人口國策;③通過分析我國人口分布圖，找出人口地理分界線，說出我國人口的分布特征。

通過探究我國人口數量、人口分布、人口問題、人口國策等層層遞進的問題，促進學生對我國人口問題的深度學習，培養學生地理核心素養。

（4）第4課時主題——中國之大的體現三：民族

主題情境：美國某中學地理社團的成員們又來信啦！在學校舉辦的主題閱讀活動中，他們不約而同地選擇了中國文學，讀到了中國作家莫言（漢族）、阿來（藏族）、老舍（滿族）的作品，在作品中感受到了漢族、藏族、滿族不同民族的語言文化與民俗特色。他們對中國的民族產生了濃厚的興趣，你能為他們介紹一下中國的民族概況嗎？

主題任務：我來說說大中國的民族大家庭。

具體要求：①通過觀察“中華民族大家庭”照片，知道中華民族的構成情況，理解我國是一個統一的多民族國家;②通過觀察部分民族節慶的圖片，理解各民族的風俗習慣、文化藝術;③通過觀察我國民族分布圖，說出我國的民族分布規律;④請用簡短的語言概括我國的民族基本狀況，回復一封郵件。

本課時的主題學習引導學生認識到我國是一個統一的多民族國家，探究民族的基本狀況與分布特征，培養學生的區域認知、綜合思維以及家國情懷。

（5）第5課時主題——大中國之管理有招：行政區劃

主題情境：時間飛逝，美國某中學地理社團的成員們又給大家回信啦！他們很感謝大家的耐心講解，同時還有一個疑問：中國的確是一個疆域大國、人口大國、多民族統一大國，可是中國如此之大，該如何管理呢？國家管理起來一定很難吧！你能告訴他們大中國是如何進行有效管理的嗎？

主題任務：請讓我來告訴你——大中國的管理妙招。

具體要求：①閱讀文本，說明行政區劃的意義;②運用我國行政區劃圖，識別出我國的省級行政區;③通過拼圖、猜謎，記住我國省級行政區的位置、簡稱、行政中心;④請用簡短的語言概括我國的行政區劃基本狀況，回復一封郵件。

本課時的主題學習回答了地理學的基本問題“如何使它更有利于人類與自然的發展”，引導學生思考如何有效管理大中國，理解行政區劃的意義，促進學生對于大中國主題的深度學習，培養學生的地理核心素養。

5.設置單元學習評價。

本環節采用“單元任務+評價量表”的形式。

單元任務：我的祖國我代言。

任務情境：為了展示中國之大國風范，揚州某中學地理社團開展“我的祖國我代言”活動，請結合本單元的學習，以圖文并茂的思維導圖的形式呈現你眼中的大中國。

評價量表：如文末表1所示。

教學目標指向哪里，評價任務就應跟到哪里。評價學生是否習得核心素養的最好做法就是“做事”，而“做事”必須要有真實的情境與任務。[3]通過具體可視化的評價量表衡量學生在單元學習的過程中和完成任務的過程中對知識內化與運用的程度，充分發揮評價的導向、激勵、反饋等育人價值。

主題式的初中地理單元教學有利于學生自主建構地理知識體系、歸納地理思想與方法、鍛煉地理學科能力。當然，在實踐中還存在一些問題，例如如何提供進階式的“腳手架”促進學生單元學習中的能力進階等，需要我們進一步深入探究。

【參考文獻】

[1]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育：普教版，2019（2）：11-15.

[2]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2006（12）：19-23.

[3]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

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