“大觀念”統領下初中跨學科單元教學探析

【摘 要】美術學科與歷史學科相融合，可以從是什么、如何教、如何學、如何評等角度實施，基于大觀念的初中跨學科單元教學樣態需要轉變教學立場，才能助推課程教學高質量發展。

【關鍵詞】大觀念;跨學科教學;大單元教學;美術與歷史

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0048-04

【作者簡介】馬大川，江蘇省蘇州工業園區東沙湖實驗中學（江蘇蘇州，215021）教科室主任，一級教師。

當下，越來越多的學校開始探索跨學科課程整合。哪些課程可以進行跨學科教學實踐？如何在教學中合理整合不同學科的知識？跨學科課堂教學的樣態是怎樣的？要解決以上問題，需要以學科“大觀念”為基礎，進行單元化的學科知識統整與教學流程優化。基于此，本文以初中美術八年級下冊（蘇少版教材）《歷史的畫卷》與初中歷史九年級上冊（人教版教材）《法國大革命》的教學為例，闡述如何進行大觀念下的跨學科單元教學，探索跨學科課程教學的基本樣態。

一、以“大觀念”統領跨學科教學

“大觀念”是課程內容上層、核心的綜合概念，是若干事物間的共性聯系，能有效組織起跨學科的知識與技能。大觀念代表課程內容的關鍵概念和特質，讓不同學科的內容產生意義聯系，它具有抽象性、概括性、多義性和交叉性的特征。大觀念下的各學科知識點可以有效聯結起來，幫助學生在學習過程中深化理解，形成個人知識結構。

跨學科教學是一種融課程觀、知識觀與方法論為一體的教育實踐，它是在解決真實問題的驅動下，以學科間共有大觀念指引單元主題，運用不同學科知識，自然交叉互匯，構成一個完整教學單元的課程實踐。因此，結合美術學科與歷史學科的課標要求，在美術教學《歷史的畫卷》與歷史教學《法國大革命》的跨學科實踐中，筆者將大觀念定為“思想解放運動可以借助圖像幫助民眾獲得啟蒙教育的信息，宣傳思想文化”。

二、以問題解決統籌跨學科內容

基于大觀念的初中跨學科單元教學樣態是以問題為導向，學生在真實的問題解決中進行學習。跨學科單元教學就是問題解決的過程，問題即目標，目標是否完成就看問題是否解決。整個單元需要解決的共性問題就是基本問題，每個課題或課時中需要解決的小問題是具體問題。

1.基本問題指向單元目標。

基本問題是教師根據學生提出的問題進行專業細化的問題，是大單元中要整體解決的問題，也是對應每個課題要解決的核心、根本問題。在大觀念確定后，就要圍繞課題梳理大觀念下的跨學科教學內容，也就是要解決的基本問題。比如：法國大革命爆發的原因、進程及影響是什么？《人權宣言》的基本內容是什么？《自由引導人民》這一畫作是《歷史的畫卷》這一課的賞析重點，這一畫作的圖像信息與形式美原理有哪些？《自由引導人民》有哪些現實意義？ 這4個基本問題對應4個課時，指向了本單元的目標，目標是否達成就看問題是否解決。

2.具體問題關注課時目標。

具體問題是在基本問題基礎上的細化，是每個課題要解決的小問題。在歷史課《法國大革命》中，第一課時解決基本問題“法國大革命爆發的原因、進程及影響是什么”。這個基本問題又分為幾個具體問題：法國大革命爆發的根本原因是什么？法國大革命開始的標志是什么？法國大革命的過程是怎樣的？法國大革命的世界意義是什么？

四個具體問題夯實了基礎知識（見圖1），通過不同的課堂活動，層層推進，引領學生了解法國大革命摧毀了封建制度，宣傳了資產階級自由、平等、民主的思想。

在美術課《歷史的畫卷》中，用1課時解決“《自由引導人民》的圖像信息與形式美原理有哪些”這一基本問題，而這一基本問題又要通過解決許多有聯系的小問題串來完成，這些小問題串中的問題就是具體問題。因此，第三課時的具體問題分別是：如何賞析《自由引導人民》這一畫作？《自由引導人民》的圖像信息有哪些？《自由引導人民》的圖像形式有哪些？《自由引導人民》的色彩原理有哪些？

上述具體問題的設置，先通過探究分析從而使學生深度理解內容，再進行圖像的解構分析，讓學生了解法國大革命宣揚的思想。本課學習流程見圖2。

三、以學生立場設計單元教學

大觀念下跨學科單元教學是站在學生立場，改變傳統線性課程形態，以“整合”的方式，圍繞真實的學習情境與學習任務，打破學科界限，串聯起學科內不同的知識點和不同學科的知識內容，以學科聯動為特征的開放性教學。教師需要轉變思想觀念，站在學生的角度，根據學生需要學什么、怎么去學進行逆向設計。將要學的內容整合梳理，形成“大單元”。“大單元”是大觀念統領下以核心素養為取向的課程開發與實施的基本單位。

大觀念下跨學科單元教學要求教師依據課程標準或課程綱要，結合逆向設計法，將具有內在聯系、反映共同思想、學生能夠遷移的內容梳理整合，組織學生進行結構化學習。大觀念下跨學科單元教學圍繞情境化主題（專題、話題、議題、問題）這種真實性的任務展開，按照跨學科研究過程的邏輯推進;它由多個循序漸進的小單元課程組成，小單元內的課時目標、內容、活動、作業、評價、資源等互相關聯，圍繞大單元目標展開。教師在進行單元教學設計時，應考慮如何讓學生從“過程”到“概念”，再經過“概括”的深層次理解的過程。[1]教師要以學生角度進行設計，基于學生的問題進行單元教學架構。

1.學習內容逆向設計。

學習的內容就是教學的內容，需根據學生關注的問題逆向設計課堂。歷史課中通過問題“法國大革命爆發的原因、進程及影響是什么”逆向推理教學內容，將原因、進程、影響設計成三個不同而有聯系的教學活動。在美術課中結合問題“《自由引導人民》的圖像信息與形式美原理有哪些”逆向推理教學內容，通過課前查閱資料及觀察，直接判斷圖像信息，進行描述性賞析。教師可以利用輔助線等解構方法以及互動、體驗等教學形式，引導學生從構圖原理、階梯分布、黃金分割、成角透視、直曲相應等方面分析圖像形式，再從明度聚焦、純度點題兩方面分析圖像色彩。

2.情境喚起認知經驗。

基于問題解決的真實情境能夠喚醒學生已有經驗，真實的問題情境是以探究體驗活動為基礎的。因此，結合美術與歷史的學科特點，我們將大單元問題情境設置為：話劇社要組織一次演出，他們需要結合《雙城記》中描寫法國大革命前后發生在巴黎與倫敦的故事以及浪漫主義代表作《自由引導人民》的美術語言進行編排，但編劇對時代背景和圖像特點不清楚，你能幫助他們嗎？探究體驗活動是讓學生從探究、實踐、驗證等學習經驗中總結感知，是對碎片化的知識點進行的意義建構，促進學生把知識遷移至已有經驗中去，完善個人的知識結構。[2]

3.任務驅動問題解決。

基于以上單元問題情境，我們將任務設計為：掌握法國大革命的過程和影響;簡述《人權宣言》的基本內容;分析比較法國大革命與英國資產階級革命的不同;能夠掌握賞析西方浪漫主義繪畫的方法;能用形式原理進行分析;理解繪畫中浪漫與現實的碰撞。其中前三項為學生在歷史課上需要完成的任務，后三項為在美術課上需要完成的任務。

四、以評價量規關注教學實效

大觀念下跨學科單元教學如何開展評估，預期目標有哪些評估方法？這需要通過評估證據將內容標準或學習標準具體化，讓評估發揮實際作用，實現過程性評價。評價的監測，在單元教學中尤為重要，只有在教、學、評一致的前提下才能保證有效的學習。大觀念統領下的初中跨學科單元教學應在關注學生作業、任務單、探究報告等形成性學習評價的同時，持續關注過程性學習評價，如：主題活動、團隊合作、問題解決的過程、拓展匯報等。

1.關注問題解決的結果。

單元設計的評價與目標達成密切相關，而目標達成又指向問題的解決。這需要學生在完成每個課題具體問題的基礎上解決基本問題，這也是評價單元學習成敗的關鍵。在本單元中基本問題被設置成單元監測的開放問卷，學生根據學習探究在單元監測中填寫問卷。如《自由引導人民》有哪些現實意義？如果讓你去選擇一幅以歷史事件為背景的美術作品進行分析，你會選擇哪一幅，說說你的理由。這道題是對學生整個單元學習的評價，但評價的監測點落腳在美術課上，并讓學生選擇其他美術作品，結合歷史學科進行單元評價，考查學生單元學習的遷移效果。

2.形成評價量規的載體。

在大觀念統領下初中跨學科單元教學中，提倡使用任務單、學習單、學力單、學歷案等具體的學習載體，這可以作為學生學習過程的證據。這種載體就像認知地圖指引學生學習，它也是學生知識管理的檔案，課堂內外交流的工具，更是保證教學質量的評價量規。[3]這種載體作為學生學習的支架，可以結合學科核心素養的發展要求確定雷達圖、分層定位等外顯性的評價任務監測教學過程，讓學習的發生真實可見。

以《歷史的畫卷》為例，評價分為指標評價（20分）與量表評價（80分）。指標評價的評價主體是教師，針對學生的理論掌握情況和表現情況進行評價。因此，指標評價又分為理論指標和表現指標。量表評價的評價主體是學生，由組長帶領進行互評。量表評價依據教學過程中不同的學習活動指向不同的目標而設置評價維度，具體見表1。

指標評價中理論指標共12分，每個問題2分，對應具體問題，由教師評價，分別是：如何賞析《自由引導人民》？《自由引導人民》的圖像信息有哪些？《自由引導人民》的圖像形式有哪些？《自由引導人民》的色彩原理有哪些？《自由引導人民》有哪些現實意義？《自由引導人民》的價值是什么？

指標評價中表現指標共8分，分別對應以下8分和5分兩個等次：第一等次，做好課前準備，課中積極表現，思維活躍，討論積極，方案完善。第二等次，跟隨課堂，能夠進行賞析討論，并完成自己的任務[4]。

綜上所述，基于大觀念的初中跨學科單元教學樣態關注了如何教、如何學、如何評的問題，促使教師實現立場轉變，能夠將不同學科知識內容與學生自身聯系起來，助推課程教學高質量發展。

【參考文獻】

[1]胡知凡.核心素養與世界中小學美術課程[M].上海：上海教育出版社，2020：370.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計：第2版[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：42.

[3]尤小平.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017：3.

[4]林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的課程與教學[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：85.

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