“1+X”證書制度下教師職業能力提升路徑探索

葛蘇玲

摘 要：從2019年開始，在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（以下稱“1+X”證書制度）試點工作，本文以“1+X”證書制度為契機，旨在探索高職院校大數據與會計專業教師職業提升能力的路徑，進一步拓展高職教師的職業發展途徑，提高高職教師的職業素養，實現高職教師的職業發展目標。

關鍵詞：“1+X”證書;教師職業能力;大數據;會計

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.045

1 “1+X”證書制度綜述

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出在高職院校和應用型本科院校啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。在“1+X”證書制度中，“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書。

“1+X”證書制度體現了職業教育的重要性，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合、校企合作的一項重要制度設計，同時還特別提出：“多舉措打造‘雙師型’教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）隊伍?！薄?+X”證書制度的實施意義重大：“1+X”證書制度可以有效的提升職業教育教學質量，使得學生的實踐動手能力得到有效地提升，其在走上工作崗位之后，能夠更快的適應工作內容，在此背景之下，教師的教學能力也需要不斷優化調整，才能更好地適應新時代的教學發展需要?！?+X”證書制度的提出有利于職業院校人才培養質量的提升，是技能型人才專業發展的有效途徑，為職業院校培養國家社會發展所需求的復合型高技術人才提供指導。

2 高職大數據與會計專業教師職業能力現狀分析

2.1 教師職業能力的內涵

（1）專業能力。教師的專業知識水平是教師開展教學工作的前提和基礎，也是進行科研、實踐和服務社會的動力源泉，扎實的專業知識能力對教師教書育人發揮著重要作用。專業能力主要包括精湛的學科內專業知識、廣博的科學知識、教育理論知識等。

（2）教學能力。教學能力的范圍非常廣泛，不僅僅指的是能上課，而是要求上好課。主要包括：更新教學理念的能力、與學生溝通的能力、組織教學的能力、信息化使用的能力、合理安排教學進度的能力、應對各種意外的能力和課程思政的能力等。

（3）科研能力?？蒲心芰κ切聲r代對高職教師的新要求。教師科研能力主要包括：科研課題的選擇和完成能力、科研論文的撰寫能力、新型教材的編寫能力等。

（4）創新能力。創新才是發展的第一動力，創新不僅僅是對學生的要求，對老師應該要求更高。教師有創新意識，才能對學生進行創新性教育。通過教師來影響學生，才能有針對性對學生進行創新能力的培養。

（5）服務社會能力。作為新時期的教師，除了完成教學任務外，還應利用自己的知識和技能，提高服務社會的能力，勇于承擔社會責任。

（6）實踐能力。高職院校培養的學生，重點是專業技能的培養，能夠進行一些實際操作，動手能力強，培養的是技能型工人，以后從事的是動手能力很強職業，向大國工匠發展，因此要求高職教師要有豐富的實踐經驗及能力。

2.2 現狀分析

（1）部分教師專業知識薄弱。會計專業的不斷變革，學生需要能夠掌握最新知識，適應社會發展，但同時給老師帶來巨大挑戰。傳統的會計知識已經不能滿足學生和社會的需要，部分老師可能僅僅教授一兩門專業課程，沒有系統掌握綜合知識。

（2）教學能力欠缺。目前高職學校大部分教師都是碩士研究生，在教學上基本都能夠完成學院布置的教學任務，但在教案設計和教學組織以及課程思政方面還存在一定的問題，許多老師認為大數據與會計專業思政元素非常少，課題組織中僅僅會加入讓學生愛崗敬業、誠實守信的相關元素，教學設計不飽滿，信息化教學手段欠缺，課堂效果較差。

（3）科研能力較弱。高職學校教師科研定位不清，缺乏思路，特別是財會類專業找不到合適的科研課題和論文方向;科研素養不高，學院對科研任務沒有明確規定，教師唯一的科研動力就是職稱的評定，所以很難有明確的科研方向和清晰的科研規劃，出現為做課題而做課題，不考慮課題的實用性;科研團隊形同虛設，高職院校科研團隊基本是以原有的教研室為主體，缺乏對科研任務、團隊分工協作、成果產權與激勵等相應的管理機制，權責劃分不清，大多陷入“單打獨斗”;科研資金非常緊缺，難以支撐科研工作順利進行。

（4）創新能力不強。個別教師思想不夠解放，創新意識不強，缺乏創新的主動性，把創新當作口號，未將創新工作落到實處;工作不夠大膽，創新魄力欠缺，工作中慣用老辦法解決問題，怕擔責任，思維不開拓，視野不開闊。例如每年舉辦的“互聯網+”創新創業大賽，由于創新意識不足，大多流于形式。

3 “1+X”證書制度下大數據與會計專業教師職業能力提升的路徑

3.1 要不斷保持自發的高效學習

大數據與會計專業是會計專業的發展，里面涉及大數據相關知識，財務機器人的開發與使用，所以老師需要不斷地高效學習，才能緊跟新時代的需求，保證有扎實的學識，這是“1+X”證書制度的內在要求。僅“1+X”財務共享服務職業技能等級初級證書培訓，就要求掌握會計專業的綜合知識，涉及基礎會計、財務會計、納稅等相關課程，更需要老師學習新技術，掌握財務機器人相關知識及操作。高職教師只有高效的學習，才能順應時代潮流，不被淘汰。

3.2 更新理念，加強培訓，提升教學能力

“1+X”證書制度，帶來教學能力的巨大變革。高職教師要積極參加相關培訓，提升課程思政的能力，充分挖掘大數據與會計專業的思政元素;進行課堂創新理念的學習，例如陜師大教授李貴安提出的“SSD-SLD”課堂，讓學生通過思考，快樂學習，達到立德樹人的目的。與申報的企業聯系，定期更新教學內容，使教學設計更加飽滿。

3.3 立足課題與項目引領，提升科研能力

以前大數據與會計專業教師課題大多是縱向課題，實踐指導意義較差。在“1+X”證書制度引導下，教師可以參與企業的橫向課題，與企業聯合攻關，橫向課題有企業、政府資金支持，有更大的科研平臺，能夠實現科技創新成果轉化。橫向課題科研成果可以進一步申報相關成果獎，在更大平臺上進展示和推廣，教師有更強的科研動力。

3.4 大膽解放思想，增強創新意識

在“1+X”制度的指引之下，教師必須要轉變自身傳統落后的思想觀念，明確該制度在學生評價、技能訓練等方面做出了那些新的調整和改變，在教育教學工作實施期間，要積極大膽地對教學評價模式以及方法等進行創新，給予學生更多鍛煉自身能力的機會，使得相關工作朝著更好的方向發展。

3.5 提升社會服務意識建設，強化社會服務工作的宣傳

堅定教師的理想信念，貫徹為人民服務的宗旨，發揮學校主陣地的作用，借助校園內現有的宣傳渠道，聯合互聯網新媒體等現代化宣傳設備，靈活的開展社會服務宣傳活動，營造積極正面的娛樂環境，使得學校教師認識到在“1+X”制度之下，自身應當如何提高自己的業務能力水平，更好地為學生服務，轉變教師的思想認識。

3.6 加強同行業企業聯系，完善教師去企業實踐的支持和考核辦法

“1+X”證書制度為企業和教師搭建了雙向溝通的橋梁，大數據與會計專業的特殊性，很少有企業愿意教師直接參與財務工作，但證書申報的企業，愿意接受教師去企業鍛煉，同企業一起組建創新團隊，增強教師的創新能力。各高職院校也應出臺相應政策，鼓勵教師去企業實踐。

4 結束語

本文從“1+X”證書制度出發，探索出高職院校大數據與會計專業教師能力提升的幾大路徑，對高職院校教師制定職業發展規劃，實現職業發展目標具有重大意義。進一步助力高職院校教師成為有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心的“四有”好老師。

參考文獻

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基金項目：陜西省中華職業教育社2021年度立項課題“基于‘1+X’證書制度背景下大數據與會計專業教學改革探索與實踐——以陜西郵電職業技術學院為例”（ZJS202136）。

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