基于“四新”視域，芻議智慧課堂教學模式

張菁菁

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100）

0 引言

“十九大”會議報告中明確提出：“要基于‘互聯網+’環境，將教育教學與信息技術深度融合，推進‘互聯網+教育’發展，建設智能化、數字化、個性化、網絡化的教育體系。”，這一要求側面體現出職業院校中構建計算機專業智慧課堂的必要性。在構建“四新”智慧課堂環節，教師要將技術、終端、環境與媒體等元素融入課堂教學中，以新技術為教學手段，以新媒體為教學載體，以新終端為教材工具，以新環境為教學空間，突破傳統課堂教學限制，給予學生更多的自主空間，支持學生主動探索、實踐與創新，從而培養學生的計算機專業能力，實現專業人才培養目標[1]。

1 “四新”視域下的智慧課堂混合式教學要素

“四新”就是指“互聯網+教育”視域下的新技術、新媒體、新環境、新終端，新技術可以體現為大數據技術、線上教學、遠程教育、虛擬現實等現代教育技術；新媒體可以體現為微信平臺、小視頻平臺、小紅書平臺、線上教育網站等；新終端可以體現為電腦、手機、平板、線上學習設備等多種終端設備；新環境主要是由互聯網環境、線下現實空間組建形成的混合教育教學環境。

“四新”視域下的智慧課堂，就是指借助“互聯網+”思考模式，利用大數據、云計算、人工智能、空中立體成像技術、物聯網技術等多種技術構建形成的教學課堂。智慧課堂的核心是各種現代先進技術，可以分為課前數據收集、課中學習資源推送、課堂的資源共享與交流、課堂知識的智能學習剖析、課后延伸內容推送、課后實施評價與互動等。智慧課堂能夠突破傳統課堂的時空限制，打通課內外空間，充分融合了第一課堂、第二課堂、移動課堂、翻轉課堂四種課堂空間形式，形成一種混合教學空間。在智慧課堂中，以知識為主線、以問題與任務為驅動，學生能夠形成不同的學習體驗，充分利用移動互聯網展開學習，實現“隨時隨地學習”“碎片化學習”，有效解決了移動學習與固定課堂的矛盾；也能夠拓展原本的固定課堂空間，讓學生“不出課堂”就能夠獲取更多的學習資源、形成更豐富的學習體驗[2]。

“四新”視域智慧課堂的混合式教學要素包括：（1）動態搜集數據。借助大數據技術全方位獲取學生的學習數據、知識內容有關數據，根據數據規律為學生安排合適的學習任務，設計符合學生認知水平的學習問題。（2）多元化的互動交流活動。智慧課堂突破了傳統的課堂模式，學生之間的交流不再局限于小組、同桌等范圍，而是能借助媒體平臺或者終端軟件，實現更廣泛范圍的生生交流、師生交流；學生們可以根據自己的情況與問題，靈活選擇與不同的同學交流，有效解決優等生“學不夠”，普通學生“學不會”的問題。（3）實時的反饋評價。智慧課堂能根據學生在平臺上的學習動態、學生在終端上的學習行為，進行大數據分析與人工智能評估，實現對學生學習狀態與結果的即時診斷，根據評估結果為學生提供針對性、個性化的實時反饋與建議，起到引導學生自主學習與成長的作用[3]。（4）智能化的學習資源推送。智慧課堂中，教師不僅在課堂上利用新終端與新平臺，還會拓展學生的新學習環境，支持學生在課后各個時間段參與學習活動。教師利用新技術對學生的整體情況進行分析，根據學生的學習能力與知識掌握情況進行定向推送，為學生提供能夠滿足其學習需求的學習資源。

2 基于“四新”視域下的智慧課堂教學模式構建路徑

2.1 融合“四新”理念，構建良好智慧學習環境

在職業院校計算機專業構建“四新”智慧課堂教學模式，建議要根據實際情況融合“四新”理念，合理引入“四新”元素，才能構建出符合學生學習需求，契合專業教育特色的智慧學習環境。立足當下教育大環境，“四新”中的新技術主要是對3D技術、VR技術、云計算技術、大數據技術、AR技術等多項技術的運用，通過技術搭建具有互動性與開放性的學習新環境，激發學生的學習興趣，讓學生形成良好的實踐與操作體驗。在計算機專業的“C語言”教學中，教師根據教材中的編程語言學習知識點，引入VR技術與大數據技術，讓學生帶著VR眼鏡進入“C語言的世界”，讓學生在觸摸、選擇、移動的過程中接觸到編程語言，理解“編程語言中某個元素、代碼變化所引起的重大變化”，從而激發學生對編程語言的學習興趣。在智慧學習環境中，教師還可以給學生呈現已經完成的編程語言，讓學生空間中通過“虛擬操作”對語言進行適當的補充與完善；還可以讓學生以小組的形式進入智慧學習空間，協作配合找出編程語言中的錯誤代碼，通過更正代碼獲取完成的動畫視頻，與動畫中的人員互動[4]。

2.2 全面銜接課上課下，一體化推進學生學習深度

在職業院校計算機專業構建“四新”智慧課堂教學模式，建議銜接學生的課上課下空間，充分發揮新技術、新終端與新媒體的優勢，打通課堂與課后的屏障，讓學生能夠隨時隨地參與學習，形成課上課下一體化的學習模式。根據計算機專業的“圖形的繪制”課程，在課前環節，教師利用多媒體技術錄制“圖形繪制操作過程”的微視頻，將視頻傳輸到智慧課堂平臺上，并根據班級學生的不同學習能力，在推動視頻的同時定向推送不同難度的圖形繪制聯系程序。學生在獲取資源之后，先觀看視頻，之后獲取符合自己能力水平的繪制任務，初步嘗試繪制圖形，發現自己繪制中的問題，為之后的課堂學習做準備。在課堂環節，教師根據平臺的數據分析功能評估班級學生的預習情況與學情，制定不同難度的課堂活動任務，合理選擇不同的學習活動模式。之后，教師在課后環節根據班級學生特點與學習測試情況設計拓展聯系，讓學生可以選擇自己獨自完成任務或者選擇合作完成復合任務[5]。課后拓展任務應是半開放形式的，學生可以根據主題要求展開想象，自主創新，充分鍛煉學生的創新創造能力，提升學生的專業操作水平。

2.3 協調課程教學評價，以全面評價強化課程教學成果

在職業院校計算機專業構建“四新”智慧課堂教學模式，教師還需優化教學評價環節，依托“四新”元素為學生提供科學、全面、實時、有效的教學評價，為學生之后參與更多的智慧課堂學習活動提供導向。教師可以根據不同課程的知識內容，為學生設計階段性檢測，統計學生的答題情況，根據人工智能專家庫分析學生答題思路與正確率，兼顧評估學生的知識掌握情況、知識運用情況、信息思維形成情況與專業素養發展情況。之后，教師調取學生在課前、課堂、課后環節的平臺學習信息，觀看學生的學習軌跡，對學生個人、學生團隊進行評價。在評價環節，不僅要評價學生的知識掌握情況，更要評價學生的學習思維與答題思路，引導學生正視自身思維模式，讓學生發現自己學習思維中的不足，為其明確學習方向[6]。

3 結語

綜上所述，新技術、新終端、新媒體、新環境的引入，激活了職業院校計算機專業課堂活力，促使學生充分發揮主觀能動性，主動探索、交流互動，提升課堂學習活躍度的同時鍛煉學生的自主探究能力、實踐創新能力。在今后的智慧課堂教學中，教師要立足課程教學內容，在課堂教學的各個環節中靈活運用“四新”元素，全面銜接學生的專業學習過程，逐漸推進學生的學習深度。另外，為了更好地實現智慧課堂教學優勢，教師還需要組織開展全面的教學評價活動，為學生提供更可靠的自主發展依據，進一步提高智慧課堂教學的高效性。