高中思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)建議

南京大學(xué)文學(xué)院（210033）嚴(yán)瑋涵

議題式教學(xué)是貫徹落實構(gòu)建活動型學(xué)科課程的重要抓手。不同的教師對議題式教學(xué)這一新事物的理解和實施有所不同。為此，筆者對如皋市高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析，并嘗試提出改進(jìn)建議。

一、高中思想政治課議題式教學(xué)之?dāng)?shù)據(jù)報告

為了能夠更為深入地探究我國高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)狀，我們以如皋市的高中政治教師為調(diào)查對象開展了問卷調(diào)查，在2021年7月份發(fā)放問卷共131 份，收回有效問卷128 份。參與調(diào)查的高中分別為八所普通高中、一所民辦高中及兩所職業(yè)高中。參與調(diào)查的教師年齡段分布比較廣泛，人數(shù)占如皋市高中政治教師總數(shù)的3.68%。

（一）教師對活動型學(xué)科課程的理解現(xiàn)狀

議題式教學(xué)的有效開展必須基于對活動型學(xué)科課程的深刻理解和準(zhǔn)確把握，但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的教師對活動型學(xué)科課程的認(rèn)知差異比較顯著。通過調(diào)查可以了解到，城鎮(zhèn)重點高中教師會更加深入地研究活動型學(xué)科課程的內(nèi)涵，但較多處于農(nóng)村區(qū)域的學(xué)校及職業(yè)高中的教師并不能較為透徹地掌握活動型學(xué)科課程的內(nèi)涵。此外，參與調(diào)查的教師對于構(gòu)建活動型學(xué)科課程的理解程度也有所不同，其中有74%的教師比較了解活動型學(xué)科課程，并且將其作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，但有26%的教師并不能深入地了解活動型學(xué)科課程，甚至認(rèn)為該課程和現(xiàn)行教材中的綜合實踐課沒有任何的差異（如圖1）。

圖1

（二）教師對議題式教學(xué)中議題內(nèi)涵的理解現(xiàn)狀

通過調(diào)查可以了解到，約有75%的教師只能片面地理解議題式教學(xué)中議題的內(nèi)涵。其中，有48%的教師認(rèn)為議題并不涵蓋學(xué)科的具體內(nèi)容，只是確定其標(biāo)題及方向，27%的教師認(rèn)為議題局限于所開展的活動。約25%參與調(diào)查的教師能夠較為完整地理解議題的具體內(nèi)涵（如圖2）。

圖2

（三）教師對議題式教學(xué)所面臨挑戰(zhàn)的理解現(xiàn)狀

約有12%的教師認(rèn)為高中思想政治課議題式教學(xué)的開展難度較大，如果每堂課都要設(shè)計一個議題比較困難。約有57%的教師認(rèn)為在新高考背景下，選考政治的學(xué)生數(shù)量會比較多，并且其壓力也比較大，這會影響議題式教學(xué)的順利開展。約有21%的教師認(rèn)為政治教師的數(shù)量比較少，教學(xué)任務(wù)繁重，無法開展正常的議題式教學(xué)。約有10%的教師認(rèn)為可以開展議題式教學(xué)活動，但不能對其進(jìn)行正確且高效的評價，和考試也難以契合，所以并不能激發(fā)出學(xué)生的探究欲望（如圖3）。

圖3

（四）教師對議題式教學(xué)在不同課型中開展的理解現(xiàn)狀

高中政治有新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型，那是不是每一種課型都可以開展議題式教學(xué)？教師對該問題的認(rèn)識差異較大。約有66%的教師認(rèn)為高中政治新授課可以開展議題式教學(xué)，以讓學(xué)生在議題活動中掌握知識，加深對知識的理解。約有21%的教師認(rèn)為高中政治復(fù)習(xí)課可以開展議題式教學(xué)，以讓學(xué)生在議題活動中澄清知識的誤區(qū)。約有13%的教師認(rèn)為高中政治試卷講評課可以開展議題式教學(xué)，以讓學(xué)生在議題活動中掌握解題技巧，能夠靈活運用知識解決實際問題（如圖4）。

圖4

二、對高中思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的理性分析

（一）有所好轉(zhuǎn)

議題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是當(dāng)前我國新興的一種教學(xué)方式，不少教師對其了解不深。但隨著議題式教學(xué)不斷推廣，該狀況已有所好轉(zhuǎn)。如皋市大多數(shù)學(xué)校組織并開展了相關(guān)的培訓(xùn)活動，按照議題式教學(xué)的統(tǒng)一要求，培養(yǎng)教師開展議題式教學(xué)的能力，使教師更為深入地了解議題式教學(xué)設(shè)計及議題選擇的要訣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，提升其學(xué)習(xí)效率。

（二）認(rèn)識誤區(qū)

對于議題式教學(xué)，部分教師仍然存在以下認(rèn)識上的誤區(qū)：一是議題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)差別；二是議題式教學(xué)表演成分居多，只適用于公開課、評優(yōu)課，不適用于平時教學(xué)；三是議題式教學(xué)只適合新授課，不適用于復(fù)習(xí)課和試卷講評課；四是議題式教學(xué)浪費課堂時間，影響教學(xué)效果。

（三）素養(yǎng)提高

議題式教學(xué)對教師的教學(xué)水平要求比較高。在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，如皋市高中政治教師積極地參與到培訓(xùn)活動中，其教學(xué)能力得到了顯著提升。同時，由于議題式教學(xué)的開放性較強，教師只有具備豐富的知識儲備，才可以更好地使用該種模式。這就要求教師在轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新的理念，不斷提升自身素養(yǎng)。

（四）師資問題

當(dāng)前，如皋市選考思想政治學(xué)科的學(xué)生人數(shù)越來越多，這就使得政治教師的需求量變大。但實際上如皋市政治教師的數(shù)量相對較少，這導(dǎo)致一線教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力巨大。而開展議題式教學(xué)需要教師投入大量的時間及精力。據(jù)調(diào)查，重點高中以及城區(qū)內(nèi)公辦高中的師資力量比較強，課程安排也比較合理，不管是教育氛圍還是學(xué)習(xí)氛圍都較為濃郁，所以這些學(xué)校都能夠正常地開展議題式教學(xué)。但是在民辦高中以及農(nóng)村區(qū)域的高中學(xué)校，政治教師的數(shù)量比較少，并且青年教師的流動性也比較強，不具備正常開展議題式教學(xué)的客觀條件。

（五）學(xué)考壓力

高中一線教師的壓力主要源于學(xué)考以及選考，因此，議題式教學(xué)并沒有被一線教師重視。從相關(guān)的調(diào)查資料可以了解到，當(dāng)前我國的新課程改革正處于深化落實階段，但部分政治教師仍秉持舊的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)方式，急功近利，采用題海戰(zhàn)術(shù)，不能在課堂中開展議題式教學(xué)。且學(xué)校配套的考核機制也不夠完善，在學(xué)考的壓力下，部分學(xué)校過于注重教師的教學(xué)成績，僅將議題式教學(xué)作為課程改革的一個“招牌”。

三、高中思想政治課議題式教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）勇于自我革命

大部分高中政治教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗既是財富也是包袱。在新一輪課程改革中，教師要勇于自我革命，更新觀念，積極投身課程改革。有學(xué)者指出，議題建構(gòu)要堅持知識性和價值性相統(tǒng)一，深度交流要堅持主導(dǎo)性和主體性相協(xié)調(diào)，活動開展要堅持理論性和實踐性相交融。這說明，議題式教學(xué)對教師的要求很高。教師要結(jié)合學(xué)科知識，把學(xué)生感興趣的教學(xué)資源引入課堂，設(shè)計有價值的情境和有深度的問題，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師還要有意識地結(jié)合時代特征和社會生活建構(gòu)議題，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和個體差異精選思辨性話題，引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)與課外相結(jié)合的實踐活動。以上種種都要求教師變被動為主動，自覺地投身到課改中。

（二）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

由前面的調(diào)查可知，如皋市不同區(qū)域不同類型學(xué)校的教師對議題式教學(xué)的價值、內(nèi)涵等存在理解上的差異。這就要求相關(guān)部門有計劃、有組織、有針對性地對全市高中政治教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。同時要定期或不定期地開展各種教研活動，讓教師深入理解新課標(biāo)，理解政治學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握議題式教學(xué)的理念、模式、開展策略。各校應(yīng)制訂針對議題式教學(xué)的規(guī)范要求，擬定行之有效的指導(dǎo)考核方案，對教師“培優(yōu)提差”，力求探索出一條與高考、學(xué)考等相契合的議題式教學(xué)之路。

（三）盤活教師資源

在我國推行高考綜合改革之后，一些學(xué)科會出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題，特別是在農(nóng)村地區(qū)，政治教師的短缺問題比較突出。對此，教育行政部門需要對各個區(qū)域的學(xué)校教師資源進(jìn)行整合，采取幫扶結(jié)對等措施，合理地分配調(diào)動教師資源，以優(yōu)化各學(xué)校政治教師的資源配置，讓思想政治課堂可以更好地實施活動型學(xué)科課程，有序開展議題式教學(xué)。

（四）搭建優(yōu)質(zhì)平臺

在新高考的影響下，一大批新的教師直接走上政治課的講臺，一些學(xué)校甚至還會由于師資匱乏，讓一些剛畢業(yè)的教師直接擔(dān)任高二年級的政治教學(xué)工作。這部分教師由于經(jīng)驗不足，難以高效開展議題式教學(xué)活動。對此，教研部門需要借助城區(qū)重點高中的師資力量，搭建優(yōu)質(zhì)的教研平臺，組織教師參與聽課以及評課等多類活動。各個學(xué)校的教師都要主動參與到各種活動中來，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。這樣就能夠使各個學(xué)校的政治教師獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

（五）實踐中總結(jié)提升

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”議題式教學(xué)作為新生事物，需要教師在日常教學(xué)中大膽嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法，由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐，在若干次反復(fù)中感悟議題式教學(xué)的真諦。如在試卷講評課中，可以嘗試變教師一講到底為開展議題式教學(xué)，議題可包括“選擇題選項如何比對”“主觀題材料信息如何提取”“解答主觀題時如何將教材內(nèi)容與材料信息相匹配”“主觀題答案如何將理論和材料相融合”“辨析題如何確定分論點”等等。通過開展議題活動，讓學(xué)生的思維與教師的思維、正確的思維與錯誤的思維發(fā)生碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強學(xué)生靈活運用知識的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本文通過對議題式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，望能促進(jìn)政治課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在具有開放性、思辨性的真實情境中展開議題討論，產(chǎn)生思維碰撞，從而生成知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育落地生根。