基于問題式教學的學生區域認知素養的培養
——以“水循環”為例

吉林師范大學旅游與地理科學學院（136000）王海靜 劉春艷

一、區域認知和問題式教學

（一）區域認知概述

區域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區域來加以認識的過程［1］。區域認知包括“對區域本身的認識”和“用區域的方式認識”兩方面含義，前者是對某一區域加以認識的方法，而后者是將區域認知理解為認識地球表面復雜多樣性的一種策略和視角［2］。高中地理教師應注重培養學生的區域認知素養，使學生能夠客觀地去認識區域，學習區域的相關知識，并且將知識遷移運用，用空間—區域的觀點去認識和分析其他區域的地理環境，解決區域發展過程中可能存在的問題。

（二）問題式教學概述

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中提出要重視問題式教學。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式［3］，其核心就是問題情境，因此問題式教學的關鍵在于創設情境。在教學過程中，教師應根據教學內容，創設適合教學、貼近學生、有關聯性、有探究意義的問題情境，引導學生對問題進行觀察、比較、分析，使學生原有知識經驗與新知識融合，得出結論。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨［4］，以學生為主，以教師為輔，有利于學生主動構建地理知識框架結構，提高小組合作能力，增強開放性和創新性思維能力，學會綜合解釋并解決地理問題。

（三）問題式教學和區域認知的關系

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》在“實施建議”部分提出要重視問題式教學。高中地理教師要把問題式教學這一教學方法與區域認知這一核心素養結合起來，將核心素養的培養落實到地理課堂中。

教師應創設合適的情境激發學生的學習興趣，然后提出由一系列問題組成的“問題鏈”，將區域位置、自然地理環境、人文地理環境等地理要素串聯起來，由淺入深地促進學生對區域的認識。為了培養學生的區域認知素養、增強學生的空間—區域思維能力，教師可以結合學生的區域認知水平設置層層遞進的問題，讓學生通過對區域自身的分析和不同區域間的對比，進一步認識區域。

綜上，問題式教學是培養學生區域認知素養的重要途徑和方式，而區域認知素養的培養是問題式教學的指導原則和目標。問題式教學促進了對區域認知素養的培養，而區域認知素養的培養作為問題式教學的指導原則，為問題式教學的開展指明了方向，確定了問題式教學要達到的目標。

二、問題式教學案例

下面以人教版高中地理教材必修第一冊第三章第一節“水循環”為例，探討如何通過問題式教學落實區域認知素養的培養。

（一）確定教學目標，注重對區域認知素養的培養

本節課圍繞“黃河之水真的奔流到海不復回嗎？”這個問題進行探究，讓學生閱讀水循環示意圖，根據示意圖認識水循環的主要環節、過程和類型，結合具體案例總結出水循環的地理意義，分析人類的生產和生活活動對水循環產生的影響，發展區域認知素養。

（二）進行教學設計，將區域認知素養的培養貫穿其中

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣

中國古代有許多學者對水循環現象進行了描述和推測。南宋天文學家、思想家何承天在《論渾天象體》中記載：“百川發源，皆自山出，由高趨下，歸注入海。”古人認為所有河流都起源于高山，歸于大海，較為模糊地概括了水循環的過程。黃河作為我國的母親河，就是這樣一條“自山出”“歸注入海”的河流。黃河從青藏高原巴顏喀拉山蜿蜒而出，流經我國三大自然區，最終注入渤海。從整個黃河流域范圍和較大時間尺度上說，黃河屬于水循環中的地表徑流，參與了海陸間大循環，這與本節教學內容緊密相連。因此筆者選取具有典型性的黃河作為具體案例，結合水循環示意圖（見圖1）進行教學。

圖1 水循環示意圖

2.提出問題，展開教學

筆者讓學生在觀察黃河干流示意圖后思考：“黃河之水天上來”和“奔流到海不復回”這兩個現象是如何產生的呢？學生結合本節課的學習內容思考得出“這兩個現象是通過水循環產生的”的結論。那么水是怎樣實現循環的呢？基于這個關鍵問題，聯系黃河這一具體情境以及學生的最近發展區，筆者設計了一系列循序漸進、環環相扣的小問題（見表1），將水循環的相關理論知識與黃河流域這一特定區域相結合，通過對區域特征、區域發展問題的分析和解決，引導學生從區域視角看待生活中的地理問題，從而培養學生的區域認知能力。

表1 課堂問題設計

續表

3.分析問題，解決問題，提高學生能力

對所提問題的解決主要以學生自主探究和合作探究為主，以教師引導學生探究學習為輔。問題②③④⑤結合具體案例，要求學生研究問題、分析問題，通過小組合作的方式討論解決問題，注重培養學生合作探究的能力。問題①由教師引入，體現教師主導作用。

在本節課的教學過程中，教師通過問題①創設情境，激發學生的問題意識和探究興趣，引出水循環的概念。教師要引導學生進行辯證思考，在本節課內容學習完畢后，能給出問題①的正確回答。問題②和問題③引導學生對水循環的相關概念和原理性知識進行梳理。在解決這兩個問題的過程中，教師可以指導學生自己動手繪制水循環示意圖，幫助學生構建知識體系，鍛煉學生的讀圖繪圖能力，加深學生對知識的理解記憶。問題④是本節課教學的重難點，要求學生結合示意圖，說出水循環的地理意義，讓學生通過綜合分析，從自然地理要素相互作用的視角總結得出結論，并對所學知識進行遷移運用。問題⑤是針對人類活動對水循環的影響提出的問題，旨在讓學生運用地理要素相聯系的觀點，樹立環保觀念和人類活動與水循環相協調的觀念。在對這個問題進行探索時，因為引入了黃河上中下游和跨流域調水這樣空間尺度非常大的案例，所以教師要引導學生正確運用認識區域的方法和工具，培養學生從區域視角認識地理現象的思維能力。

4.根據教學目標，參照學業質量水平，進行總結評價

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》將地理學業質量水平劃分為四個等級，每一等級水平都體現了學生整合四種地理學科核心素養、在不同復雜程度的情境中解決實際問題的關鍵特征。探究問題②和問題③后，學生應能達到水平3，即能夠繪制水循環示意圖，并在該示意圖的基礎上說出水循環的具體過程、三種類型和主要環節。探究問題④后，學生應能達到水平3，即能結合具體案例，從總體上闡釋水循環對自然環境的影響和人類活動對水循環的影響，從空間格局的角度概括水循環對全球地理環境形成和發展的影響，理解全球水量平衡。探究問題⑤后，學生應能達到水平4，即能結合現實中的具體案例，從總體上說明人類活動對水循環的影響，運用空間分析方法分析黃河流域的開發利用情況，提出珍惜和保護水資源的主要措施，懂得協調人類活動與水循環的基本途徑。評價要能促進學生內化知識，促進學生對區域的認知。

5.引導學生對知識進行遷移運用，提升區域認知素養

簡而言之，知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習過程中，學生以原有的知識體系和自身認知水平為基礎，對新的知識技能進行吸收掌握，在這個新舊知識發生碰撞的過程中，已有的知識經驗影響著對新知識的學習，于是形成了遷移。地理學科是一門具有綜合性和區域性的學科，學生對地理課程的學習不能僅停留在表面，只有具備良好的知識遷移運用能力，才能解決實際問題，提升區域認知素養。在本節課的教學中，筆者指導學生探究《自學窗》中的問題“塞納河的水是從哪里來的”，讓學生根據已學習的水循環相關知識以及自身經驗，將塞納河與黃河進行比較，判斷塞納河的主要補給是不是降水。通過知識遷移運用，學生可以更好地理解地理環境的差異性，把握區域特征，進而提升區域認知素養。

三、結束語

區域認知素養是地理學科核心素養的重要組成部分。在高中地理教材中，關于區域的內容主要集中在選擇性必修2 和選擇性必修3，而必修課程的主要內容是自然地理和人文地理基礎，雖然沒有明顯地體現區域性，但地理課程的學習本身就需要結合一定的區域背景和區域實際。區域認知素養有助于學生從區域的角度分析實際地理問題，而問題式教學則有助于通過問題培養學生的區域認知素養，將學科核心素養的培養落實到課堂教學中。