少教多學
——小學語文高效課堂的構建

陳桂霞

（隴南市武都區濱江小學 甘肅 隴南 746000）

在課堂教學中小學語文教師難以完全擺脫語文舊的教學思想的束縛，在幫助學生自主學習知識中常常越俎代庖，無法有效激發小學生的主動性，凸顯他們的主體地位，學生在語文學習往往覺得很累，很困難，潛能更難以得到有效激發，大大降低了課堂教學效果。要構建高效語文課堂，教師要不斷更新思想，認真研究教學內容和教學目標，創新教學模式，采用“少教多學”，真正做到在課堂上有的放矢，最大限度地促進高效語文課堂的構建工作持續推進。

1.在小學語文課堂應用“少教多學”理念的意義

值得注意的是“少教”并不是教師可以偷懶，反而對教師提出了更高要求，如何在少的時間，少講過程中引導學生多思、多學，有針對性提升學習能力，提高教學效率。因此，“少教多學”在課堂上的有效運用能很好地讓學生真正參與到課堂中來，對提升教學質量有重大意義。一是利用“少教多學”能幫助小學生深入理解語文知識。教師需在教學前立足教材，結合學生的課堂表現和反饋信息不斷調整教案，學生多學中發散思維，充分展示自己的各項能力，加深對文本理解，從而搭建起高效課堂。

2.“少教多學”理念下小學語文高效課堂的構建策略

2.1 更新教學觀念，引領學生學習

為切實將“少教多學”貫徹落實到語文課堂中，教師必須更新教學思想，做好充足準備，對教學中的內容進行精心設計，挖掘創意點子，不打無準備之仗。首先，不要固化自己的思想，適時和學生互換身份。教師時刻以學生為中心，多和學生交流，不能完全按自己方法進行教學，在課堂上和學生進行角色互換，促進學生對課文理解能力的提升。在學習部編版《浪淘沙》六年級上冊這一課時，讓一位學生充當小老師，學生按照自己的理解和所獲得的資料介紹劉禹錫生平和寫作背景等，讓另一位學生針對優美字詞或詩句進行解讀，說一說自己的看法，和其他學生討論，感受教師的責任。通過這樣的方式豐富教學內容，引起學生對課堂學習的興趣，深入領悟語言文字內容。

其次，設置課前預習清單，提高課堂教學的效率。課前預習并不是簡單看一看課文，讀一讀生字詞，利用好“預習”環節，對提高教學效率具有極大的作用。學生在課前預習能發揮他們的能動性，在課前加入自己獨特的理解和認知，對文本有自己的見解。要充分發揮預習的作用，教師要設置具體的預習任務，引領學生有效預習，形成良好的習慣，主動預習，進而習得自主學習能力。深入研讀文本后，發布準備好的“預習清單”，一是利用工具書攻克生字詞，對課文有一個初步感知；二是針對課文提出兩三個自己不理解的問題，或者對文章有質疑的地方，進行深入學習；三是嘗試利用網絡資源或其他工具解決上述疑惑，得出自己的結論，有自己的看法。通過“三步走”讓學生真正和文本進行對話，明白如何真正預習，而不是形式上的課前預習，真正落實“少教多學”教學思想。

最后，延伸教材，拓展學習。教學不能局限于教材，應做到基于文本，而又要脫離文本，補充或深化課文內容，讓教學無限拓展。在部編版《坐井觀天》二年級上冊這一課時，可將課堂內容延伸至生活，挖掘學生的創新能力，讓他們想象一下，假如青蛙從井口跳出去了，但是看不到外面的美麗景色，這是為什么？學生就會從眼界、習慣、環境等各個方面去思考，從而對生活有自己的感悟。通過延伸教材內容，展開自主討論，顯現文本中隱藏的人文價值，實現深度學，體現教師“發展”地“教”，貼合“少教多學”新教學模式。語文教師思想的轉變與更新，是構建“少教多學”高效課堂的重要基礎。只有不固化自己的思維，教學角色、教學方式方法才能隨之靈活轉變，更好把握學情，真正落實“少教多學”。

2.2 明確學習目標，促進課堂高效有序進行

制定合理、有針對性地學習目標是構建一個高效課堂，保障課堂教學有序進行的一個必要條件。學生的高效學習在很大程度上也依賴于學生的認識能力與足夠的理解能力。但由于小學生年齡較小，生活經驗不足，導致認知較為匱乏，理解能力較差等問題。為此，小學語文教師需要結合學習內容具體明確學習目標，借此使語文學習的難度有所降低，緊密圍繞知識點展開教學，不過于浪費時間在不必要的重復性的問題上，提高教學效率與質量。在學習部編版《小英雄雨來》四年級下冊的過程中，教師依托學生的心理特點與思維特征，抓準教學內容的重難點，精心設計一系列問題，在教學過程中巧妙進行提出。如預習階段：在認為英雄形象是怎樣的？讀完之后你有什么想說的？你存在疑惑的地方是哪一個？引導學生有目的地深入預習課文。對雨來這一人物形象有初步思考與認識。課堂上緊扣“我們愛自己的祖國”設計有價值的、有啟發性的問題，明確課堂學習中的目標。如文章中出現了幾次“我們愛自己的祖國”這一句子？在哪一段，為什么會多次在不同地方出現這句話？學生對文章的行為思路有了一定把握，對主人公英勇無畏的精神有了感悟后，適時將提問主權交給他們，學生就會想雨來為什么就是英雄，他做了什么？文中景物描寫有什么作用……教師有選擇性地針對幾個問題和學生一起進行交流，組織學生通過文本深入分析小英雄的言行舉止，分析文中的特殊的景物描寫。教師還可根據學生提出來的疑惑問題進行探討，依托精煉問題，在互相的交流與討論之中從多個角度，從學生的疑惑處，從學生感興趣性處層層遞進思考，并圍繞目標有效率進行不懈努力，在總結分析中化解問題，充分將課堂提問的有效性與價值性發揮了出來，更深入理解文本。

2.3 抓住實現高效教學的突破點，組織探究活動

2.3.1 適當發揮教師的指導作用

在“少教多學”教學模式中教師很容易讓“少教”流于形式，并未讓學生真正多學到知識，高效率地獲得能力。要實現教師的“少教高效”，教師還需在適當時候發揮出自己的指導作用，給予學生一定方法指導，是構建高效課堂的有力保證。在學習部編版《竹石》六年級下冊這一課時，由于小學生在品讀古詩時缺乏一定理解能力，難以準確把握作者的思想。在進入教學后，教師在各個環節給予一定方法指導，如讓學生在30秒內初讀古詩，能從詩中篩選出哪些關鍵信息？在具體閱讀時間提出要求，提高效率。在感悟詩詞中要求學生抓住“咬、任、千磨萬擊”等詞進行品讀，感悟詩中的竹具備什么品質，如何達到這樣的效果？借助關鍵詞，幫學生學會從關鍵詞入手分析詩詞。然后在學習方法上，引導學生用畫畫方式畫出理解困難的詞或印象深刻的詞，進一步強化個人對這首詩的思想認識，提升學習能力。然后用學習《竹石》這首詩的方法，讓學生在規定時間內解讀《竹里館》《梅花》等詠物詩，給學生留足內化時間，將學習方法及時進行實踐，在教師的指導之下，沿正確的方向進行學習，確保學生的學習效果，提高課堂效率。

2.3.2 對比教學，夯實文本解讀

引入合作探究學習方法能有效提高教學效率與效果，但在合作學習過程中學生常常取巧，態度懶散，導致合作學習耗時較長，收效甚微，或者教師大包大攬，違背以學生為本。為學生留足思考空間，實行“少教”，并不是讓教師不教，或者讓學生偷懶，得過且過。語文教學也并不是讓學生簡單認識字詞，理解字詞的表達效果，更應該讓學生獲得學習能力，掌握語言文字的運用技巧與規律，培養語文核心素養。因此，教師精心選擇教學內容，設計合作探究活動，發揮出“少教多學”的真正作用，保證合作探究的目的得到貫徹落實。在學習部編版《草原》六年級上冊這一內容時，教師抓好提高課堂教學效果的突破點，引導學生開展探究活動。如本文主要借助自然描寫來表達作者深刻的情感，利用這一點，組織“群文閱讀探究活動”，將人的情感和自然描寫結合的文章《梧桐樹》《春》等文章放在一起教學。學生學習《草原》后，以此為基礎進行群閱讀，讓學生進行分組，確定組長與閱讀任務，選擇一篇文章進行初讀，并文章描寫了什么時節的梧桐樹，有什么特點？各小組進行歸納，形成文字。然后各小組將其和《草原》進行對比，分析它們在內容上有什么相似點與不同點，這些不同點對文本來說起到了什么作用？各小組兩兩PK，激發好勝心與緊迫感，各個小組進行交流與分享，由教師最后總結歸納，并從學生的答案中選擇精彩的或有爭議的問題進行分析與說明，讓學生在合作探究中，潛移默化將所學知識運用到自己所選擇的文章中，實現遷移運用，幫助學生錘煉理解能力。通過把握留給學生思考的時間與空間，引入探究學習模式，在合作與競爭中完成學習任務，為整體提升整堂課的教學效率提供堅實保障。

結語

綜上所述，在語文課堂中運用“少教多學”教學模式對構建高效課堂發揮著越來越重要的作用。而要實現真正意義上的“少教多學”，小學語文教師需要深入了解它的理念，不斷更新教學觀念，創新教學形式，以貫徹落實“少教多學”，讓這種教學模式成為提高小學生語文知識水平，鍛煉學生理解能力、自主學習能力，構建高效課堂的重要推手。