“教學做合一”思想在新高考物理教學中的應用探索

劉 晴

（宿遷市馬陵中學 江蘇 宿遷 223800）

1.“教學做合一”思想的內涵

“教學做合一”思想是由我國偉大的教育家、思想家陶行知先生提出的。陶先生畢生致力于偉大的教育事業，度過了富于創意又充滿艱辛的一生。他研究西方教育思想并結合中國國情，提出了“教學做合一”的教育理論。他特別重視農村教育，先后創辦過南京曉莊試驗鄉村師范、安徽公學、育才學校等學校。可以說，陶行知先生不僅為我國培養了許多棟梁之才，同時也為我國的教育體系的完善作出了卓越的貢獻。他的“教學做合一”思想，構建出了現代教學的基本原則，至今依然引領著教育的發展方向[1]。

“教學做合一”思想的核心在于“教師的教”與“學生的學”，都與“做”分不開。“做”就是實踐，教師通過實踐活動將學習方法傳授給學生，等到學生學會了方法，就可以自己在知識的海洋中自由徜徉，汲取自己所需的營養，并開發出屬于自己的創造性思維。自己發現問題，再用自己的方法解決問題。如今高考方案的改革，再次證明了高中物理對知識與技能的要求比較高，對知識的實踐性要求比較強，因而在高中物理教學過程中，教師應當充分利用“教學做合一”思想，讓學生在物理學習中能夠有所思、有所得。

2.教師在“做中教”是前提

陶行知先生說過：“教學做是一件事，而不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。教師用做的方式來教才是真教。時刻謹記學生才是學習的主體，是教師教學的參考。教師在教學過程中不能以自己的主觀看法來進行教學，而是要根據學生的“學”的情況進行教學。尤其是新高考政策越來越重視對學生綜合能力的要求，以往的“唯成績論，唯分數論”的觀念必須盡早拋棄。因而，教師在教學過程中應注重對學生綜合素質的培養，不搞滿堂灌的填鴨式教學。課堂上教師應該與學生積極互動，處理好傳授知識與培養能力的關系，重點培養學生學習的獨立性和自主性。還要引導學生主動質疑、積極探究，在實踐中學習，促進學生綜合能力的提升。此外，教師應該尊重學生的人格，關注不同個體之間的差異，敏銳地發現每個學生身上的閃光點。做到盡可能滿足所有學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。教學過程中，要多開發一些新的教學方法，用不同的方式調動學生學習的積極性，例如多嘗試實驗探究式教學方式，讓學生在自己動手的同時鞏固對所學內容的認知。

以人教版新教材高中物理必修三第十一章第一節《電源和電流》為例，如圖1所示，A、B是兩個帶有等量異種電荷的金屬球。如果用導線將二者相連，自由電子就會在電場力的作用下由B向A移動。為了說明這個過程中電流是短暫的，教師準備了一個電容放電的實驗。裝置如圖2所示，選用的是充滿電的100μF的小電容和一個發光二極管。邀請學生上臺來完成實驗，有了他們的親身參與，就能切身感受到電流轉瞬即逝，這不僅加深了他們對短暫電流的認識，還能夠進一步激發他們聯想到生活中的短暫放電現象，例如夏天的雷電現象，冬天脫毛衣時的靜電現象。接下來引導學生分析如何能在A、B兩球之間得到持續電流，教師采用的是如圖3所示的玩具滑軌。把小豬玩偶從A點釋放，小豬會在重力的作用下，運動到B點停下，這個過程中學生能夠在軌道中看到小豬在運動。這個玩具本身就是學生兒時的回憶，當這套裝置擺出來時，教室里就立刻沸騰了。當教師提出“如果想讓小豬一直出現在軌道中，應該怎么辦”的時候，學生爭先恐后地回答。有的人說只要不斷地將小豬從A點釋放就可以；也有的人說把電源打開，讓小豬從電梯被運送到A點。學生被這個實驗吸引，全身心地投入到課堂中來。教師在這樣的氣氛中總結：要想在軌道中一直能看到小豬，需要做一件事——不斷地將小豬從B點搬運到A點再釋放。接下來學生通過類比，自然而然地想到，只要不斷地將到達A球的電子搬運回B球，就能夠實現A、B兩球間的持續電流了，在A、B兩球之間加上的裝置就是電源。學生在經歷實踐之后，自行總結出了規律，這樣的教學效果比要求學生死記硬背要好得多。

圖1

圖2

圖3

3.學生在“做中學”是根本

《高中物理課程標準》指出教師應注重全體學生的共同基礎，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習[2]。對學生來說，高中物理的學習是個循序漸進、不斷積累的過程；對教師來說，高中物理教學是個逐步提升的過程。因此，陶先生的“教學做合一”思想要求教師必需站在更高的位置，對所教授的物理知識必須有更加深刻的認識才能逐步引導學生，使學生由淺入深，逐級掌握物理知識。他認為學生在學習的過程中，教師要指導學生按照導學單學習新的知識，讓學生能夠形成主動探究的學習習慣，促進學生在自主探究中完成學習任務，從而提高學生學習能力。學生在實踐中主動學習才是學生掌握知識、提高能力的根本，教師在教學中要引導學生動腦思考，促進學生形成自己的方法和思路。

例如在本節課推導電流的微觀表達式時，教師用“大家猜一猜自由電子的定向移動速率是多少”這樣的問題引入，給學生展示如圖4所示的四幅圖片作為選項。當前三個選項依次出現時，學生逐個否定，都在等著第四個選項的出現，更有甚者，直接呼喊“光速”。教師對學生給出的答案不置可否，學生對這個答案充滿了好奇。教師追問自由電子的定向移動速率與電流的大小之間有什么聯系呢？在迫切想知道答案的情況下，學生積極主動參與到電流微觀表達式的推導中來。在得到電流的微觀表達式I=neSv之后，教師通過一個簡單的例題給出計算自由電子定向移動速率需要的數據，讓學生現場計算。在好奇心的驅使下，學生迅速投入到計算過程之中，最終計算得到自由電子定向移動的速率為2×10-5m/s。看到這樣的結果，學生還是非常意外的。但由于是通過親自實踐得出的結果，學生只能放棄了D選項，改選了A選項。緊接著，教師又提出疑問：為什么會有自由電子定向移動速率為光速這樣的錯覺呢？經歷了理想與現實的巨大反差之后，學生不禁好奇問題出在哪里。在這種心理的驅使下，學生紛紛主動地去探索其中的原因。就這樣在經歷一系列這樣的親身實踐之后，學生不僅掌握了電流的微觀表達式，學會計算自由電子的定向移動的速率，還能夠區分出自由電子定向移動速率和電場建立速率這兩個概念。在不斷地思考和探索中，學生一點一點地構建出一個知識網絡圖，形成了自己的系統認識，這樣積極主動的“在做中學”的學習方式能讓課堂學習效率有顯著的提高。

圖4

4.學生動手“做”是升華

新課標指出作為教師，不僅要教會學生知識，還要教會學生學習方法。從高三的幾次模擬考試可以看出，新的高考改革方案對學生處理實際問題的能力要求更高。學生在學習知識的同時也要學會計劃和調控自己的學習過程，通過自身的努力去解決學習遇到的實際問題。陶行知先生堅決反對以教師為中心、以課本為中心，讓學生“從聽中學”這種傳統方式的學校教育。他認為學生應該主動地探索知識，從身邊的實際問題出發學習知識，建構知識網絡。高中物理教學的目標是為社會培養具有個性化和創造力的人才，因此在高中物理教學過程中，教師應充分注意發揮學生學習、實踐的主體性作用，使學生成為物理課堂的主人，去解決身邊的實際問題。

在《電源和電流》這節課中，學生在掌握了基礎知識之后，教師提出了一個問題：如何利用生活中的材料做一個簡易電源？學生立刻回想起在初中時學過做水果電池，并說出所需的材料。這是一種很好的制作電源的方法，還有沒有其它方法呢？接下來，在同學們七嘴八舌討論的時候，教師給他們發放實驗器材：裁剪齊整的鋁片和銅片若干，食鹽水浸泡過的小塊濕巾紙若干，并提問用這些器材能否制作電源呢？經過激烈的小組討論，學生能夠發現這些器材本質上和水果電池的原理類似，因而猜想只要將銅片和鋁片用浸泡過食鹽水的濕巾隔開，這就是一個簡易電源了。為了驗證這種猜想是否正確，教師又為學生準備了靈敏電流表。經過測量，鋁片和銅片之間的確有一個大小方向恒定的電流產生，說明學生通過自己的思考，完美解決了教師提出的問題。學生通過積極地動手實踐的方式，促進了自身對物理知識的掌握以及自身綜合素質的大力提升。

總之，“教學做合一”思想告誡我們教書育人的過程要時刻謹記以學生為中心，注重學生能力的提高和對于學習技能的掌握。“做”既是教育教學的出發點，又是其歸宿，強調要理論與實踐相結合，突出對知識的應用。教師在高中物理教學中要科學地指導學生，讓學生能夠產生對物理學習的主動性，促進學生掌握知識，并靈活地對知識進行運用，提高學生的能力，促進學生綜合素質的提高。