中學(xué)如何有效開展德育

周文廣

（宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 隴南 748599）

學(xué)校的德育工作內(nèi)涵很廣，在學(xué)校的教學(xué)工作中處于基礎(chǔ)地位，是一個學(xué)校搞好教學(xué)工作的前提條件，但在實際的學(xué)校管理中，教學(xué)成績備受關(guān)注，德育往往被忽視，教師和學(xué)生之間很容易形成對立，出現(xiàn)很多管理問題，從德育的視角看待學(xué)校管理工作，從學(xué)生內(nèi)心入手，才能夠走出有針對性的路子。從德育工作入手然后再轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)成績上，才是一個學(xué)校教學(xué)能夠持續(xù)保持質(zhì)量的方法，但這需要學(xué)校長時間德育準(zhǔn)備，有計劃地根據(jù)自己學(xué)校的特點設(shè)計數(shù)年的德育工作計劃，從學(xué)生生活習(xí)慣到學(xué)習(xí)習(xí)慣，到引導(dǎo)學(xué)生處理各種關(guān)系問題，形成既定解決問題的渠道，同時，還要注意以下一些極容易忽略的問題。

1.要注重德育工作代際連續(xù)性

一所學(xué)校、班級換了校長老師，學(xué)生都會非常在乎，原因是這些問題都是在講究班級德育工作的連續(xù)性。學(xué)校管理者大多將目光投注到教學(xué)工作上，尤其在更換班主任教師、校長的時候，只注重了顯性工作、文件、問題的移交，很少涉及一個班級、學(xué)校的德育養(yǎng)成進(jìn)度的交接，很少關(guān)注班級、學(xué)校德育工作連續(xù)性。應(yīng)該重視班級、學(xué)校的內(nèi)在精神、性格、習(xí)慣的培養(yǎng)，這些需要幾任教師的努力，才能逐漸顯出成效。這些工作遠(yuǎn)比學(xué)校的硬件建設(shè)、管理要困難的多。

加強(qiáng)對于學(xué)校德育工作的評價是最直接的方法，探索德育的評價體系應(yīng)該是教育管理部門認(rèn)真考慮的工作。

2.注意德育工作的隱蔽性

德育是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，除去學(xué)科知識教學(xué)之外，學(xué)校的其他工作都屬于德育范疇，具體包含“理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育”[1]。因為德育的內(nèi)容包含于各類學(xué)科中，多頭共管形成并不重視的局面，更很少有學(xué)校管理者將這一項工作讓自己或中層領(lǐng)導(dǎo)作為主要工作來抓。學(xué)校例會活動時間、課程考試安排方式、學(xué)校固定作業(yè)考核、每個時期班會內(nèi)容、班干部管理等等是顯性的德育課程，學(xué)校管理部門主動協(xié)調(diào)，隨意性安排盡可能少，讓學(xué)校、師生有時間形成共識。這些都是相對容易形成習(xí)慣的。在2015版本九條的《中小學(xué)生守則》中，學(xué)生處理自我和他人的關(guān)系的內(nèi)容占到七條（第3、4、5、6、7、8、9條），學(xué)生管理的主體，其實就是教育學(xué)生處理各種關(guān)系，其中也有關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，占一條（第2條）。這些都是相對更為隱蔽的德育內(nèi)容，這一部分的德育是學(xué)校教育的主體，在德育背景下才是知識教學(xué)，合理的德育主體地位并不會擠占知識教學(xué)的時間，相反，會讓知識教學(xué)更高效，更順暢。德育和智育的關(guān)系，很像維琴尼亞·薩提亞（Virginia Satir）的冰山隱喻理論，一味追求分?jǐn)?shù)，都是只著眼那露出的冰山一角，學(xué)校畢業(yè)班的高壓補(bǔ)課追求成績，很多時候難以持續(xù)。只有打好德育的基礎(chǔ)，幫助處理好學(xué)生的自身關(guān)系問題，才能在教學(xué)上有著持續(xù)的效果。分?jǐn)?shù)考得好，只是學(xué)生看得見的行為，其下的“應(yīng)對方式、感受、觀點、期待、渴望和自己”[2]，才是冰山水下的部分，學(xué)生在校的諸多問題，都是學(xué)生內(nèi)心的問題沒有解決，學(xué)校德育工作難以取得長久效果就在于沒有深入學(xué)生、教師的內(nèi)心，引不起教師、學(xué)生的共鳴，解決了學(xué)生內(nèi)心的問題，才能讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)，這些都是隱蔽的德育課程，不容易很快發(fā)現(xiàn)是否具有針對性。

學(xué)校管理中，管理工作也涉及德育，即便是脫離了教學(xué)工作的管理人員，都應(yīng)該放在德育視野下審視自己的工作，學(xué)生能夠從他們的言談行為中學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)校的校風(fēng)。學(xué)生感受到的是學(xué)生對于學(xué)校最真切認(rèn)識，是能夠?qū)λ麄兦袑嵁a(chǎn)生作用的觀念。學(xué)校管理者要將這一部分內(nèi)容納入視野，才能逐漸規(guī)范自己的言行，讓自己的言行起到潛移默化的教育作用。這是一個學(xué)校中相對更為隱蔽的德育課程。

3.德育工作怎樣才能深入學(xué)生內(nèi)心

《中小學(xué)生守則》中大都是關(guān)于處理學(xué)生和各方面關(guān)系的內(nèi)容，因此教會學(xué)生處理各種關(guān)系就是德育的主要任務(wù)。學(xué)校中的德育內(nèi)容圍繞學(xué)生的特點，不同的地區(qū)、時段會有所不同，這需要管理者精準(zhǔn)的把握。學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)該幫助學(xué)生建立起多種關(guān)系的應(yīng)對方式：從處理校內(nèi)外關(guān)系，到處理同學(xué)間關(guān)系，到處理師生關(guān)系，再到處理自我關(guān)系，最后處理和各科知識的關(guān)系。不少學(xué)校的軍事化管理之所以有成效，就在于它抓住了學(xué)生的生活習(xí)慣，甚至延伸到學(xué)生部分的禮貌、品德，讓教師的學(xué)生管理更明確地側(cè)重于道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的引導(dǎo)，使得德育和智育達(dá)到互相促進(jìn)的目的。

（1）學(xué)校要在這一方面予以必要的財力支持，學(xué)校每年應(yīng)該劃撥一定的款項專門用于學(xué)生管理、德育的開展。根據(jù)不同的部門、管理人員，分配到位。學(xué)校承擔(dān)德育學(xué)生管理的部門、班主任、教師都應(yīng)該納入預(yù)算，班主任教師、德育處都應(yīng)該有可支配的專項資金。

（2）學(xué)校應(yīng)該成立專門的德育管理系統(tǒng)，從德育校長到德育處到班主任到班干部的組織機(jī)構(gòu)要真正為了學(xué)生管理運(yùn)作起來，專門的德育工作者在學(xué)校中要能夠主動工作，定期發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題，尤其是妨礙學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生心理問題，形成每個班級的德育工作重點學(xué)生、重點問題，能夠和班主任教師適時溝通，幫助教師順利完成教學(xué)，共同面對班級中的問題，很多班級的課堂組織問題只不過是個別學(xué)生的問題，學(xué)校應(yīng)該將這部分學(xué)生作為工作的重點，德育才能更有針對性，對于教學(xué)才能更有輔助。

學(xué)校還可以充分利用學(xué)校刊物、廣播等傳播媒介，讓學(xué)生暢所欲言，多渠道收集學(xué)生問題。之后學(xué)生才能全身心投入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升是必然的，同時也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更為健康有序。

（3）學(xué)校的德育問題處理，要形成德育管理臺賬，每一年級、時段都有一些突出問題要處理，學(xué)校德育管理要靈敏地捕捉學(xué)生中間的“熱點”、“焦點”，精準(zhǔn)導(dǎo)向處理，充分利用班會、校刊、校園布告欄、校園廣播等方式實施教育引導(dǎo)。學(xué)生感興趣的問題隨意性很強(qiáng)，要充分利用班干部、值周學(xué)生的身份適時反饋到學(xué)校德育管理部門，德育教師也要有主動工作的能力，利用多渠道獲得學(xué)生的問題所在。同時也要有引導(dǎo)思維，主動將學(xué)生可能會遇到的問題及時展示給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的認(rèn)識，提前預(yù)防，遇到問題時不會慌亂，校外關(guān)系、和老師、同學(xué)關(guān)系處理上多具有這一特征，需要學(xué)校德育管理者提前預(yù)防。德育工作要在理論高度上超越學(xué)生，但在實際問題上要深入學(xué)生，這是學(xué)生德育的秘境，需要德育工作潛下心去找方法。時間久了，就會形成獨一無二的校本德育課程。

（4）學(xué)生管理中，要善于利用輿論引導(dǎo)優(yōu)勢。部分外向性格學(xué)生的意見很容易變成班級的意見，很多班主任在班級管理中有時候也就按照這些意見管理班級，學(xué)校沒有既定的價值觀指引，就容易讓學(xué)生管理失于部分學(xué)生的鼓噪，而這部分學(xué)生，多是健談?wù)撸趦r值觀引領(lǐng)上卻不能保證都是正向的。因此對于這部分的學(xué)生，班主任教師務(wù)必要讓這一批人站在學(xué)校、班主任教師的價值觀上，要通過班會、課堂不斷地貫徹學(xué)校的統(tǒng)一價值觀，公開、盡可能公平、民主。必要時候教師專制、大方有禮直道而行，通過教育幾個學(xué)生而達(dá)到將價值觀傳遞到整個班級的目的，不可將班級輕易交由這部分學(xué)生，讓這些學(xué)生左右班級的價值觀。很多老師懶于培養(yǎng)班干部，輕易地將班級管理權(quán)力交給這些性格外向型學(xué)生，導(dǎo)致校園暴力和管理困難。這部分人如果確實能夠管理整個班級，就必須要在這些人中確立起公平、公正、民主的價值觀，從校長到班主任，學(xué)校的學(xué)生管理應(yīng)該有個統(tǒng)一的價值觀，才能形成自己的沉淀、校風(fēng)。德育的根本工作是引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心價值觀判斷，面對整體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成自我的價值取向，追求好成績，只是其中之一。

（5）學(xué)校要充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)優(yōu)勢，心理教師的任務(wù)是要“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”[3]。和學(xué)校德育處相比，心理教師應(yīng)該更關(guān)注個體，更關(guān)心學(xué)生個體的內(nèi)心，更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)之外的思想，心理教師應(yīng)“提供回應(yīng)性服務(wù)，包括內(nèi)部和外部的轉(zhuǎn)介，短程的咨詢或危機(jī)干預(yù)，重點是對心理健康或情境性的問題（如悲傷、過度困難）進(jìn)行工作，幫助學(xué)生返回教室或者移除學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)”[4]。心理教師把握學(xué)生內(nèi)心動向方面有獨特的優(yōu)勢。

最后，才是教會學(xué)生處理和知識之間的關(guān)系。學(xué)校學(xué)生管理和科任教師之間應(yīng)該是一個“負(fù)反饋”系統(tǒng)，時刻和科任教師之間溝通交流調(diào)整工作，達(dá)到德育和智育共同進(jìn)步，這樣學(xué)生的成績提升才會厚積薄發(fā)。

結(jié)論

德育工作難在有持續(xù)性，難在德育課程的隱蔽性，難在要作用于學(xué)生的內(nèi)心。德育課程需要全體老師、學(xué)生進(jìn)行細(xì)心做久才能見到成效。德育的管理要形成信息通暢的渠道，這應(yīng)該在教師、學(xué)生中間形成約定俗成的處理方法，只有如此，才能比較快地形成自己的管理模式。核心德育工作要作用在學(xué)生內(nèi)心，能夠從學(xué)生內(nèi)心把握學(xué)生才能真正實現(xiàn)有效管理，學(xué)生們內(nèi)心在想什么，重視什么，畏懼什么都要有精準(zhǔn)的認(rèn)知，才能工作有預(yù)見性，才能從教育學(xué)生應(yīng)對各種關(guān)系工作中，讓學(xué)校的學(xué)生管理有針對性。讓學(xué)校的德育工作緊貼學(xué)生，從學(xué)生角度長久關(guān)注，進(jìn)而讓學(xué)校形成學(xué)生、教師的統(tǒng)一體，共同為了共同的目標(biāo)奮斗，就能讓學(xué)校盡可能快地躍上新臺階。