小學語文教學中的情感教育實施策略探究

陳永興

（慶城縣桐川鎮桐川小學 甘肅 慶城 745100）

在素質教育教學中，情感教育是培養學生全面素質的提升至關重要。小學生由于年紀尚小，正處于身體和心理發育的黃金階段，因此，在小學語文教學的期間當中進行情感的教育能夠良好的使學生們得到更好的發展。然而，目前在小學語文教學中仍有許多問題，這就需要老師根據學生的具體情況和需求，對學生進行有效的情感教育，以達到更好的效果。

1.新課標對情感教育的要求

新的課程標準規定，在小學語文教學中應注重學生的感受能力、欣賞能力和評估能力，使學生在情感的影響下獲得思維的啟發。為此，必須通過情感的教育來開拓學生的心靈。當前，在我國基礎教育的改革進程中，新的課程內容也隨之改變，情感與心態已經是一個很大的課題。

在新的課程上，將注意提高學生的全方位素養、注重道德修養、注重創新和動手能力的訓練、充分發揮人文與科技的精神作用、培養愛國思想與集體主義意識、對社會主義有著高度熱愛，以進一步傳承與弘揚中華民族的優良人文傳統，提高自我民主法制能力，遵守祖國法制和社會公德，最后建立社會主義科學發展的世界觀和人生觀。同時，新版的課程標準還規范了學校教師要樹立社會責任、為民服務、學會必備的專業知識與操作技能、良好的體魄與心理素質、形成健康的審美意識、良好的生活方式和行為方式。

新課標指出，小學語文教學目標是培育學生對國家的愛國情懷，使他們能夠正確地使用母語，并使他們能夠不斷地充實自己的語文積累經驗，并通過合理地訓練學生語感和發展思維，形成符合學生實際發展要求的識字能力、書寫能力和讀寫能力等，并提高他們的口語交際能力，同時強調情感教育，注重于對學生德育品質和審美趣味的培養，以促進小學生形成更完善的個性和人格，使其德智美全面發展。因此，在小學時期，小學語文老師一定要良好的培養學生的語言和寫作水平，以促進他們的身心健康，從而達到提高他們的審美情趣和文化品位，構建美好未來[1]。

2.將情感教育運用到小學語文教學中的意義

2.1 能夠幫助學生切實提高其審美素養

在語文教科書中，有許多情感教育方面的內容，而在教學中，筆者常常采用抒情的手法，比如借景抒情、借物抒情等。學生們通過對所學的知識和情感教育的深入了解，可以更好地了解和抒發自己的情感，從而使他們在感情上得到更好的提升。

2.2 能夠幫助學生進行健全人格的塑造

中國的傳統文明是一種古老而又博大精深的文化，它蘊含著很多古人的知識和做人的道理，對培養學生的人格有很好的作用。學生也是通過語文教科書認識中國傳統的。在小學的一些課程里，一些是以弘揚和傳承中國文化的精神為主，如果老師正確地指導，使他們可以更深刻地體會到它所包含的文化內涵，從而使自己的人格與心靈得到升華。

2.3 能夠幫助學生增強其學習熱情

以前的小學語文教學時，老師們的授課都是非常的單一，而且大部分時間都是由老師主導來完成，就算教學效果能達到預期，也會讓學生失去興趣。在這樣的環境中，如果老師能正確的使用情感教育，那么，就能夠良好的調動學生的主觀意識，使課堂氣氛更加生動。情感教育可以增強與教師與學生們之間的情感溝通，改善師生之間的關系，提高學生們學習語文的興趣，有效地促進教學效果和學習效果[2]。

3.小學語文教學中情感教育實施存在的誤區

3.1 情感教育開展的時候通過灌輸的方式進行

隨著新課改的不斷推進，教師也逐漸意識到在教學當中運用情感教育的重要意義，然而許多老師在選擇課堂教學的過程中，忽視了對學生自身的學習感受，而較為注重對知識的傳授，從而導致了學生的學習熱情的無法得到提高。在進行情感教育時，教師常常會依據某些特殊的情感主題，對其進行相應的教學，過分強調講解的作用，忽視了學生的主體性，從而使其不能充分發揮積極性。另外，由于情感教育是一種注重體驗的教學活動，如果師生之間缺乏互動，那么其它效果就難以得到切實的改善。

3.2 情感教育和學生現實生活存在明顯的脫節

在小學語文教學當中進行情感教育的期間當中，有一些教師由于缺乏對學生進行情感教育的重視，致使其與學生的日常生活發生了較大的偏差，從而使其對學生進行情感教育的實際效果產生了負面的作用。在開展小學語文教學的過程中，許多老師只把情感教育看作教學的一部分，在選取材料的過程中，常常把情感教育限制在教科書上，使其教學的內容變得單調、枯燥，難以調動學生的興趣。在此背景下進行情感教育，使學生難以將老師所傳授的情感與現實的聯系起來，而與之相應的教學內容又難以應用于現實，難以使學生所學的知識在實踐中獲得有效的應用。

3.3 情感教育和語文知識存在明顯的脫節

在進行情感教育的期間當中，許多老師未能做到對知識的解釋與情感教育的平衡，過分注重對情感的灌輸，而忽視了對學生的真實的學習需求。這就造成了對教師情感教育時機的掌握不到位，情感與語文教學有很大的錯位，老師在指導學生情感方面花費了大量的精力，從而影響了教學效果。

4.小學語文教學中情感教育的原則

4.1 贊揚為主原則

學生的成長常常伴隨著表揚，因此，老師要多鼓勵和表揚學生，以提高學生的自信。但是，“以表揚為主”的原則并不是隨意地運用，而是要把握好“量”，要做到“有針對性”地表揚，并且要以“真心”的方式表揚，不要以“功利心”來夸獎[3]。

4.2 情感交融原則

在小學語文課堂上，師生關系的互動程度與學生對老師所講的課的喜好有密切的關系。在語文課堂中，老師要注重情感的交融，以自己的情感去指導和調動學生的情感，創造一個良好的情感氣氛，并在課堂上建立起一種良性的師生互動。

4.3 情境體驗原則

情感教育在一定意義上是帶有情境色彩的，而學生在學習過程中，學生的情感常常是通過特定的情境來實現的。因此，在小學的語文教學中，情境的創造尤為重要，老師要使學生們能夠更深刻地體會到情景的真切，使他們在不知不覺中與心靈產生共鳴，從而使情感得到升華。

4.4 以人為本原則

小學語文教師應清楚地意識到，學生才是真正的學習和情感的主體。在語文教學中，老師要發揮啟發者和激勵者作用。在進行語文情感教育時，要做到以人為中心，注重學生的主體性、尊重學生們的主體地位，以此來加強情感教育的效果。

4.5 情感發展從低到高原則

人的情感發展其實都有一個由低到高、由初級到高級的發展的歷程。因而，小學語文情感教育也必然要順應這種特征。在實踐中，應從基礎的情感教育開始，逐步向高級的情感教育轉變。特別是，最基礎的情感是:喜、怒、哀、樂。而最普遍的高級情感是社會情感，這當中還包括如自尊感及滿足感等方面上的情感。

5.小學語文教學中情感教育的一些相關策略

5.1 營造良好的師生關系

小學語文老師想要良好的做好學生的情感教育，就一定要加強教師與學生之間的關系。在進行小學語文課堂教學時，小學語文教師應要注重與同學的交往與溝通，充分調動他們的學習熱情，從而有效地促進了師生的情感與語文教學的培養。老師在課堂中要注重自己的心理狀態，不要讓自己的不良情感影響到學生，而老師要用正面的教育心態來培養學生的學習態度。另外，老師還應當在教學中給予學生適當的鼓勵，使其形成良好的學習態度和習慣[4]。

5.2 創設情境，將情感態度更好地體現出來

在進行小學語文情感教育的時，語文老師能夠合理地運用情境創設的方式，使其表達情感的效果更加明顯，這樣可以使學生在情境當中感受到真實的情感，以此來使學生對情感的感受更加深刻。在對文本進行深度剖析時，應把其與實際生活相結合起來，依據學生的生活經歷，選取合適的情境材料，既要正確地使用信息科技，又要注重與同學的溝通與互動。例如，在《一株紫丁香》中，老師可以運用信息技術呈現紫丁香花，讓同學們在課堂上觀看，這樣的話，就能獲得更多的感受和。比如《小蝌蚪找媽媽》，老師應要良好的播放一些相關的視頻，讓學生們自己去看，這樣不僅可以讓他們對文本有更多的了解，還可以增強他們的想象力和表達力。此外，老師還可以合理地使用圖片和音頻等，使他們能夠充分發揮自己的想象力和情感。

5.3 利用合作探究來進行情感教育

合作探索可以有效地改善語文教學的效果。在開展小學語文情感教育過程中，教師要針對小學生的相關特點，結合成長規律，設計一種以小組為單位的合作式探究教學法，使其能夠在一個較好的學習環境中得到較好的學習效果。老師們在分組的過程中，要充分了解同學們的具體狀況，并按他們的學習成績，把他們分成三至五個小團體，并以基本的語文知識為依據，引導他們進行合作探究學習。以此來助力學生從中得到良好的情感體驗。

5.4 在實踐活動中進行情感教育

小學語文老師應要做好小學語文課堂教學的情感教育，就一定要把理論與實踐有機結合。在開展小學語文課堂教學時，教師要充分意識到“實踐”的作用，通過“實踐”來充實和學生們的“情感體驗”，使學生對“情感教育”的含義更加深刻。在良好的開展教學實踐的時，要注意與語文的知識和生活的關系，使他們在實踐操作中有一個清晰的目的。

總結

綜上所述，在小學階段開展情感教育，是適應新課程改革的需要，是培育學生的人文素質的關鍵所在。小學語文教師在實施情感教育的過程中，要充分考慮到學生自身的情感體驗，從他們的需求入手，對其進行積極的調整和改革，使其在情感的培養中得到充分的發展與提高[5]。