淺析初中數學課堂教學存在的問題及應對策略

王 清

（隴南市康縣云臺鎮初級中學 甘肅 隴南 746505）

《數學課程標準》明確指出：“數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，其內容涉及數與代數、圖形與幾何、統計與概率及綜合與實踐等共四大領域。”由于在小學階段，其知識內容相對簡單，大部分學生基本上都能學會，但隨著年級的增高，當學生升入初中后，其知識內容發生了較大改變，如數與代數方面的有理數、實數、函數等；空間與圖形方面的相交線、平行線、圖形的相似、坐標等；統計與概率方面的抽樣、中位數、眾數、事件的概率等；綜合與實踐方面的實驗報告等。這些內容相比小學數學知識更為抽象難懂，加之部分教師的教育理念及教學方法等影響，部分學生就越來越跟不上學習進度了，不論是學習興趣，還是學習水平，都將會受到很大影響。因此，探索初中數學課堂教學存的問題，并尋找相對應的解決辦法，從而提高初中數學課堂教學效率就顯得十分重要了。下面，筆者就結合多年來的教學實踐及調查問卷，具體談談初中數學課堂教學存在的問題及應對策略

1.初中數學課堂教學存在的問題

1.1 師生關系不和諧，課堂教學氣氛沉悶。初中數學知識大部分內容都比較抽象，學生學習起來有一定困難，因此課堂教學就變得十分重要。而實際教學中，由于受多種因素的影響，我們的數學課堂往往十分沉悶。有科學研究表明，人在緊張沉悶的環境下，其大腦思維活躍度僅僅只是平時的20%，所以學生在這樣的課堂上其學習效率是十分低下的。從調查問卷來看，導致課堂教學氣氛沉悶的原因除了數學學科特殊性而外，最大的原因就是不和諧的師生關系。部分教師始終認為，學生升入初中后，師生之間就不能再像小學甚至幼兒園那樣“沒大沒小”，否則課堂上還如何教學。因此，每天進教室后，總是一副十分嚴肅的表情，讓學生個個望而生畏。不僅是在課堂上，課后也與學生距離拉的很遠，師生之間總有一堵不可逾越的高墻，時間久了，師生之間因為缺乏溝通和交流，關系也變得生疏起來。課堂上師生互動時，學生因為擔心答錯而受到教師嚴厲的批評，所以大都選擇沉默不語，課堂氣氛自然變得沉悶起來。

1.2 教學脫離生活實際，不注重數學知識的應用。數學來源于生活，生活離不開數學，因此在課堂教學中，我們應該多從學生的生活實際出發，在理解一些數學概念，掌握一些數學技能時，通過引導，讓學生仔細回憶，在現實生活中是否親身經歷或看到過類似的生活現象，以此來激發學生的求知欲和學習數學的興趣，讓學生能夠真真切切感受到，我們的生活確確離不開數學，當學生明白了學習數學的重要性后，就會主動積極參與數學活動，探究數學知識。如在解決實際問題時，當關于人和動物等的數量計算結果為小數或分數時，就要考慮自己的方法是否有問題，這時就可以讓學生聯系生活實際，關于人和動物的數量結果怎么可能會是小數或分數，如果在日常教學中不注重對數學知識的應用，當出現這些計算結果后，學生可能不會考慮自己的計算方法。又如統計與概率當中的排列與組合知識，這在實際生活中的應用十分廣泛，如農業生產，工業設計，遺傳學、生物學等方方面面，學習相關知識可以幫助學生學會探索大自然的奧秘，可以學會靈活解決生活中實際問題，還可以幫助學生學會衣服的穿搭等。而在實際教學中，我們總是以教本為主要教學資源，以完成教學任務為教學目標，只注重學生對知識技能的掌握，忽視學生對數學知識的應用，很少在課堂教學中鼓勵學生通過聯系生活實際理解數學概念。

1.3 忽視學生個體差異，不注重學生良好學習習慣的養成。學生的個體差異再所難免，這尤其是隨著學生年級的增加及數學知識難度的加大會越發明顯，如有的學生都上初一初二了，就連最簡單的方程都不會解答，甚至有的學生連乘法口訣也背不下來。一方面是由于學生先天不足，對數字一點都不敏感。另一方面，是由于小學基礎沒有打好，導致知識斷層。其實，他們也想和其他學習好的學生一樣，每天受到同學的羨慕、教師的贊揚和家長的認可，但無論自己怎么努力最終也是無濟于事。在實際教學中，往往有部分教師總是戴著有色眼鏡唯分數評價學生，對成績較好的學生干什么都是對的，而對于成績較差的學生，無論做什么都是錯的。過分遷就優等學生而討厭學習上在困難的學生，且不注重良好習慣的養成。比如有的學困生雖然計算能力差一些，但對圖形的理解卻較為突出，而在他們心中已經對這些學生有了一定的偏見，所以即便發現這樣的優點，也不及時給予表揚和鼓勵，到最后就連最起碼的學習慣沒有了。

1.4 小組合作只重形式，不重實際效果的提升。實際教學當中，部分教師盲目跟風，從不考慮自身實際和學生實際，說改就改，且改得是面目全非，等改過試過以后，最終大都以失敗而告終，到頭來別人新的教學模式沒有學會就連自己最根本的教學方法都忘得一干二凈了。特別是在提到小組合作時，平時從來沒有組織過類似的教學活動，但為了博得眾人眼球，告訴世人他在改革，提前彩排，課堂上看起來師生互動效果良好，學生學習積極主動，小組參與率高，成效明顯，但深入了解才發現，這樣的課堂都是在前幾周就像拍電影一樣演練過無數次才有這般效果。難怪！課堂教學的目的是什么？是為了表演讓別人看還是提高學生的數學綜合能力？如果課堂教學丟失了本質，那再好的改革也只是瞎子點燈—白費蠟。

2.初中數學課堂教學應對策略

2.1 轉變教育理念，構建和諧師生關系[1]。《數學課程標準》明確指出：“教師要以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。”由此可見，構建良好的師生關系對提高數學課堂教學效率至關重要。因此，在實際教學中，教師要學會主動與學生進行溝通和交流，不要認為初中的學生管理嚴格了就聽話，其實不妨學會放下身架，與學生打成一片，當師生關系和諧了，學生會發自內心地尊敬老師，這樣不但不會出現故意搗蛋的情況，而且還會讓課堂氣氛變得更加輕松和諧，有利于學習效率的提升。一方面，教師要學會微笑。情緒會傳染，當教師面帶微笑走進教室，學生的恐懼心理自然消除，心情好了學到的知識自然也就多了。另一方面，教師要善于與學生交流。初中學生正處于青春期，這個時期的學生一般都很不愿意與他人交往，特別是面對老師，他們更是有太多顧慮，因此作為教師，要學會主動積極與學生進行溝通，了解他們的真實想法，然后對癥下藥。

2.2 聯系生活實際，創設生動有趣的教學情境。初中數學知識大都與我們的實際生活息息相關，因此在課堂教學中，要學會聯系生活實際，創設生動有趣的教學情境，從而激發學生的學習興趣。如筆者在教學人教版初中七年級下冊第五章《相交線與平行線》中的《平移》時，以圖片形式展示生活當中平移的現象，如電梯的運行、火車的行駛、吊車吊起重物、抽屜的拉動等，讓學生聯系生活實際，思考平移的特點，即改變物體的位置但不改變物體的大小形狀等就能將復雜抽象的知識點變得形象而簡單，進而在探索圖形發生平移后如何尋找平行線及相等圖形的數學活動中，就為學生奠定了相關的基礎。

2.3 注重學生個體差異，實施分層教學[2]。在初中數學課堂教學中，學生的差異性比較突出，因此教學時，在面向全體學生的同時，要特別關注學生的個體差異，根據學生的不同基礎水平，促進學生在原有基礎上的不同發展。對于基礎較好、反應敏捷的學生，可以提出更高的要求，讓他們在理解基礎知識的同時，引導他們進行更深層次的探索；而對于基礎較弱的學生，根據其已有的知識水平，理解基礎知識即可。同時，對于學習上有困難的學生，除了做好課堂教學外，還要加強對他們的課后輔導，幫助他們盡可能地消化掉課堂上學到的最基礎的數學知識。另外，在作業的布置上，也要分層對待。如筆者在教學完人教版七年級上冊數學第一章《有理數的加減法》后，按照開學初根據學生各方面因素分好的ABC三個層的小組，給A組學生布置了難度較大的作業題，如有分數、小數、帶分數共同參與的有理數加減混合運算式題；給B組學生布置了相對適中的作業題，如整數、小數參與的有理數加減混合運算式題；而給C組學生布置了最基礎的有理數加減練習，如“（-6）+（-8）=、0＋（－2）＝、－3＋2＝”等，要求學生只需要掌握有理數加減法的方法與技巧即可。

2.4 正確實施小組合作學習，有效促進學生共同成長。在新課程改革進程中，我們不得不承認小組合作學習的重要性和必要性，但是在具體的實施過程中，我們一定要正確實施，才能有效促進學生的共同成長。一方面，要從自身及學生實際出發，循序漸進，切不可盲目效仿。在師生長期適應了傳統數學課堂教學方式的前提下，實施小組合作參與學習方式，一定要由淺入深，循序漸進，否則不論是教師還是學生一時之間都不能適應，這樣不但不能提升課堂教學效率，反而還會影響課堂教學效果。另一方面，要堅持到底，切不可半途而廢。任何一種新的教學模式，在短期內很難立竿見影的，因此，作為教師要堅持實施，不斷摸索、總結、改進，從而有效開展。

總之，初中數學是基礎教育課程的重要組成部分，作為一名初中數學科任教師，在實際教學工作當中，要進一步加強學習，不斷提高自身專業素質，通過轉變教育觀念，改進課堂教學方法，激發學生的學習興趣，從而切實提高課堂教學效率，爭取向四十五分鐘要質量，促進學生數學核心素養的提升及學生的全面健康發展。