特殊的愛
——留守兒童心理健康教育開展思路探索

羅軍鋒

（慶陽市環縣老城實驗幼兒園 甘肅 慶陽 745799）

前言

隨著我國城市化建設的發展，城市與農村勞動力逐步失衡，致使留守兒童數量日益增長。正處于成長關鍵階段的兒童，長期缺少父母陪伴的情況下，出現心理問題的情況日益嚴峻，阻礙相關地區教育能力的提升以及社會環境的穩定。在如今時代發展的背景下，教育事業快速發展以及素質理念的提出，對學生心理健康教育工作提出要求，保障留守兒童心理健康工作是目前心理健康教育工作的重要環節。

1.留守兒童心理健康現狀

1.1 認知偏差

通過對實際情況以及相關文獻資料的了解，我國留守兒童出現認知偏差的情況相對嚴重，并呈現日益遞增的趨勢。形成這一現象的主要因素是兒童的童年生活缺少父母的參與，導致兒童不同程度的出現沒有安全感甚至自卑的心理問題，面對生活中的事物，想法或觀點有時較為激進。缺少溝通，導致長期存在較為壓抑的情緒和心理。

1.2 行為障礙

留守兒童大多處于成長發展的關鍵階段，由于父母長時間無法陪在身邊，多數都是讓家中的長輩作為兒童的監護人。然而，長輩教育環節經常出現一些問題，比如，缺乏教育經驗、思想層面與如今時代脫軌或是由于隔輩親所以過于溺愛兒童等。這些情況都會導致長輩對兒童思想和心理缺乏適當關注，兒童在成長的過程中產生過于自我的心理偏差。當這種問題體現在兒童的實際行為中時，主要會出現不懂人際交往、沒有禮貌、不懂尊敬等情況。若此時監護人沒能針對兒童的錯誤行為予以正確的引導，兒童就不會認為自己的行為存在錯誤，從而依舊我行我素，不愿接受他人提出的意見，甚至逐漸形成打架斗毆等不良習慣[1]。

1.3 人格錯位

通過對相關文獻資料的分析，留守兒童在缺少有效心理健康教育的情況下，會有過半數的兒童出現內向、偏執等人格障礙，越有三分之一的留守兒童存在人際交往障礙。通過對這些數據的進一步分析，可以將這些留守兒童根據人格特點主要分為兩種。

首先是攻擊型。無論是心理還是日常行為習慣，都表現出極容易沖動、缺乏自我約束能力、過于倔強和偏執，為了自己想要達成的目標或想要做某一件事，就要必須達到自己滿意，否則絕不罷休。其次是內向型。主要表現就是對身邊的長輩、朋友等過于冷淡，不愿溝通也害怕與人交流，在人際交往過程中往往處于被動狀態，遇到問題或困境時，性格軟弱，拿不定主意且猶豫不決，缺乏靈活的變通意識，也缺少自信心和勇氣。

2.造成留守兒童心理健康問題的主要因素

2.1 社會層面

留守兒童大多處于學齡期或正在上小學，雖然具有一定自理能力，但缺少一定辨別能力，紛繁復雜的社會環境不免充斥一些不良因素，對兒童心理造成影響，影響兒童身心健康。或是社區、村級部門沒能制定相應的留守兒童教育政策或活動，導致社會層面缺乏對留守兒童的關愛。此外，由于一些偏遠地區的生存環境與城市環境之間存在很大差距，因此，很多大學畢業生后并不會選擇進入偏遠地區工作。在此前提下，偏遠地區學校的師資結構出現不平衡的情況，嚴重缺少心理教育教師，教師數量不足、兼職教師不夠專業，自然會或多或少的忽視兒童心理健康問題，致使留守兒童心理健康教育工作難以達到預期效果。

2.2 學校層面

缺少父母的呵護對留守兒童造成多方面的心理問題，這時，需要學校教育環節能夠對留守兒童多一些關注和愛護。然而，受到學校實際情況的影響，很多學校教學資源有限，甚至出現教師匱乏的情況，這無疑不利于兒童成長和發展。還有部分學校的教師受到傳統教學思維的影響，一味追求學習成績，導致學習成績較差的留守兒童自卑心理和學習壓力日益嚴峻。[2]

2.3 父母層面

由于工作時長、地理位置等原因，父母在外出務工后普遍出現長時間與留守兒童缺乏溝通和交流的情況，致使兒童出現缺乏安全感的心理情緒。又因為兒童大多處于成長的關鍵時期，因此在生活、學習以及生理等方面存在很多急需解決的問題，然而，家庭實際情況并不能幫助兒童及時解答這些疑問，無法滿足兒童的實際需求，從而為兒童未來發展留下潛在隱患。

2.4 兒童自身層面

兒童已經具備一定的主觀意識，因此對于父母的陪伴已經存在一定認知，但兒童心理等方面發育并不完全，行為習慣方面也缺少約束力。兒童在生活中得不到全方位的照顧、學習得不到有效的監督，因此，很多留守兒童表現出極為散漫的性格特點，容易在校園中拉幫結派，遇到問題時缺少冷靜應對的能力，容易出現自卑等方面的心理問題，或是遇到成績下滑時，出現自己瞧不起自己，敢于落后或墮落的心理。

3.留守兒童心理健康教育工作提升對策

3.1 建立留守兒童完整檔案

建立留守兒童完整檔案是社會層面準確掌握兒童心理問題的重要方式之一。班主任應針對留守兒童的實際情況進行準確的記錄，如家庭基本情況、地址、父母或監護人姓名、聯系電話等，將各種數據信息記錄在冊，建立專門的留守兒童檔案。便于及時與兒童監護人溝通，并為其生活提供幫助等。與此同時，班主任方面應重點關注留守兒童在學校的言行舉止，發現兒童存在的疑問予以解決，或是將兒童的心理動態進行記錄，便于對其心理健康狀況的分析，若兒童出現心理問題時，要及時進行心理疏導教育，嚴重時尋求專業心理健康機構的幫助[3]。

3.2 提高家庭層面心理教育

家庭是兒童接受教育的關鍵場所，父母更是兒童的第一重教育資源，留守兒童心理健康問題與家庭教育環境息息相關。家庭環境和氛圍也會直接影響到兒童能否健康成長，尤其對于年齡較小的兒童來說，父母的行為習慣與表達方式更是其模仿的典型，父母對兒童的教育往往會影響其一生。因此，作為兒童的重要教育、成長資源，父母方面應重視留守兒童心理健康教育，為其構建積極、正能量的家庭教育環境，力求潛在影響兒童心理成長，盡量保障兒童在學習和生活中都能建立積極、樂觀的思想，時刻維持良好的情緒和心態，將可能對自身產生影響的不良因素進行排除，形成勇敢、積極、充滿活力和正能量的心理建設，進而促進兒童心理健康發展。

3.3 提高學校層面心理教育

想要開展高質量的心理教育教學工作，需要學校優先認識到自身的職能所在，明確意識到學校這一教學場所，實際教育職責所在，意識到為留守兒童提供理論知識教育場地的同時，更要關注開展心理教育工作的質量和效果。學校方面開展心理健康教育工作的質量和效果也在很大程度上影響著留守兒童心理健康成長情況。所以，想要努力解決留守兒童的心理健康問題，需要重視長期開展高效的兒童心理教育教學工作，明確自身應起到的教育功用和價值，充分利用學校的教育教學資源，全方位落實兒童心理健康教育的有關工作，為留守兒童心理健康成長提供有力保障。

首先，針對有條件開展寄宿制度的學校，應重視提升整體寄宿環境和兒童生活條件，從人文關懷的角度出發，避免留守兒童出現心理不平衡等不良情況的發生，為學校的學生構建一個健康的生活環境，嚴格監督寄宿學生的生活習慣，幫助學生養成良好作息時間。加強留守兒童在校園中的生活體驗。除此之外，宿管教師要在課余時間加強與兒童的交流，關心兒童的生活等方面給予適當關懷，從而為留守兒童構建優質的生活環境，預防留守兒童出現心理問題的情況[4]。其次，針對沒有條件為留守兒童準備寄宿制度的學校，學校要積極和班主任進行溝通，經常了解兒童家庭環節，以及目前遇到的困難，盡量改善留守兒童的家庭環境，必要時可以尋求社會各界的幫助。

3.4 提高社會層面心理教育

社會整體環境也是影響兒童心理健康發展的重要因素之一，因此，社會有關部門或群體，有責任協助學校做好留守兒童的心理健康教育工作，力求為留守兒童構建優質的社會生活環境，并為其提供更為有利的政策保障服務。

學校可與有關教育部門取得聯系，讓教育部門的相關工作人員認識到學校當前開展留守兒童健康教育工作的緊迫性，盡力爭取有關部門對留守兒童心理健康教育工作的關注，并提供相應支持措施。在社會各界的幫助下，學校可以開設留守兒童心理健康教育課程，針對留守兒童開展針對性交流，盡量避免留守兒童心理健康問題的發生，或是對于已經出現心理健康問題的兒童進行有的放矢的教育和輔導，轉變其消極、極端的心態或情緒，促進留守兒童能夠健康成長和發展[5]。

結語

綜上所述，針對目前留守兒童出現的認知偏差、行為障礙、人格錯位等問題，應積極探究其根本原因，從社會、家庭、學校以及兒童自身層面，分析造成兒童心理問題的因素。因此，面對日益嚴峻的留守兒童心理問題，應從提高家長對兒童心理健康教育工作的認知、學校構建寄宿制度，關愛兒童成長以及尋求社會各界的幫助和資源等方面著手，為留守兒童構建出一個優質、和諧的成長環境。