幼兒園美育資源開發與應用研究

王彩蓉

（張掖市高臺縣光彩幼兒園 甘肅 張掖 734300）

對于3-6歲的兒童而言，他們以感性經驗為主，對于美好事物特別的向往。幼兒園在一日活動中創設美的環境，不僅能讓孩子們感覺到溫馨愜意的活動環境，而且會提高他們的審美情趣?！队變簣@工作規程》指出：教師要為幼兒創造適合他們發展的環境，讓孩子們主動表現自己。幼兒的美育有其特殊性，對于美的感受和體驗處在淺層認識上，因此幼兒園美育資源的開發必須要貼合幼兒的實際情況，要善于開發幼兒園周圍中隱含的美育因素，對幼兒實施全面的美育。本文結合幼兒園美育資源開發的重要意義，淺談美育資源開發和應用的策略，希望對幼兒教育提供幫助。

1.幼兒園美育資源開發和應用的重要意義

傳統的幼兒教育以智力開發教育為主，教師創設的一日活動幾乎都在訓練孩子的智力，比如很小就讓他們進行數學計算、閱讀漫畫、識記英文字母，這樣的活動方式雖然能讓孩子們順利進入小學階段的學習，但是同樣會造成他們對活動的厭倦感?！?-6歲兒童學習與發展指南》認為，幼兒教師應該改變育人理念，以美育作為幼兒教育的主要目的，在大自然和社會文化生活中對孩子施以感悟，讓他們對美好的事物進行感受和體驗，豐富想象力和創造力，主動表現和創造美。盧俊說過：“藝術并不是對經驗世界的描繪，而是情感和感情的流溢。”雖然很多幼兒教師重視孩子的藝術教育，但是往往忽視他們的情感，在一日活動中一味的強調技巧和技能，而不是讓孩子產生美的向往，使得孩子們發現不了生活中的美。還有的幼兒教師在開發美育資源的時候，過于依賴傳統的幼兒教材，忽視結合幼兒自身經驗進行美育資源開發，使得孩子們的想象力和創造力發揮不出來，繪畫的內容或制作的陶藝作品等往往千篇一律，缺少個人創新元素，說明孩子們對生活的觀察還不夠細致，無法從中發現美。因此，幼兒園如果以一種積極的心態開發美育資源并對其加以應用，可以很好的打造幼兒園美育文化，讓幼兒園美育成為一種長效機制，促進幼兒全面發展。

2.幼兒園美育資源開發與應用策略分析

2.1 讓孩子主動發現和創造美

3-6歲兒童的想象力非常豐富，他們能將我們看似很普通的事物當作自己喜歡的事物并對之開心的研究，比如他們非常熱心于卡通玩具，總是喜歡將他們進行擺弄；他們喜歡河中游動的小魚和天空中翱翔的小鳥，并希望自己有一天也像它們那樣自由自在的玩耍，這說明他們心中埋藏著對美好向往的種子。世界上到處都充滿了美麗的事物，只是我們不知道怎么去發現，幼兒教師不必每天苦惱于如何進行美育，而應該將美育寓于孩子平時的生活和學習中，讓他們主動發現和創造美。比如在清晨，教師可以讓孩子們觀察幼兒園周圍的世界，五彩斑斕的幼兒園藝術墻壁、多種顏色的小彩旗、隨風飄揚的五星紅旗等等都是觸手可見的美育資源，教師只要將這些資源合理的利用，都會讓孩子們在內心產生美。利用戶外活動的時間，教師也可以帶領孩子們來到大自然中，陽春四月，觀察山坡上剛冒芽的小草，觀察散發著清香的野花，與孩子們開展互動：“你們感覺這些小草和野花的生命力頑強嗎？你看有的從石頭縫中鉆了出來......”孩子們在觀看的起興點上，會抒發自己的感情，有的會說到：“我長大之后要當一名護花使者，每天照顧這些小草”，有的還說：“你看，這朵小野花有六瓣葉子，我從來沒有見過這么好看的花朵，我要采一朵送給媽媽......”看似孩子們天真無邪的回答，其實他們已經具有了對美好事物自己的想法和看法，了解了事物的形式美和內在美。因此，在幼兒園美育資源的開發和應用中，教師要善于利用起身邊的資源，讓孩子們主動發現和創造美，促進健全人格的形成。

2.2 由參與美到表現美轉變

幼兒們僅僅發現美好的事物是遠遠不夠的，幼兒教師要創造條件，讓孩子們由參與美到表現美過渡，將自己的真實感受通過一系列行為表現出來，這樣才能發揮美育的價值。教師要認真研究每個階段幼兒的美育情況，針對性的制定不一樣的美育策略，讓孩子們在欣賞美好事物的時候經歷思考、質疑和實踐的過程，提高他們的綜合素質。比如針對大班幼兒，教師可以創設“走進田野”活動，在幼兒園空地中開辟幾小塊種植園地，利用稻草設計幾個農家小院，在院子中種上各種小植物，將一些干農活用的榔頭、鋤頭、石磨等擺放在園中，這樣一個真實和接近生活的環境能讓孩子們有種身臨其境的感覺，他們一年四季都會帶來自己喜歡的種子，在屬于自己的小菜園中播種、施肥、澆地，對這里流連忘返，感受田野的美好風光，感受果實生長的奇妙，感悟到只有辛勤付出才能有收獲，心中產生了對美好生活的向往，回到家中主動幫爸爸媽媽干一些力所能及的事情。在美育資源的開發和應用中，教師要體現美育課程的動態性，首先美育環境的創設一定要滿足教育和幼兒身心發展的需要，其次要為幼兒提供更多自我表現的機會，教師建立活動檔案，記錄每次美育活動中幼兒的表現，作為后續針對性美育教育的資料。比如在中班的美育活動中，我們收集了很多廢棄的報紙、五顏六色的彩旗、窗花等，在春天來臨的時候，用這些材料制作了美麗的風箏，將它們粘貼在幼兒園長廊中，孩子們每天都能看到自己制作的小風箏，希望有一天能將它放飛到天空中；天氣轉暖的時候則取下風箏，換上孩子們涂鴉的夏日美景；到了秋天的時候則將孩子們收集的不同形狀和顏色的樹葉粘貼在藝術長廊中；到了冬天則在藝術長廊中展示孩子們自己制作的精美手工品。通過這樣的過程，四季景色在孩子的參與中不斷的變化著，幼兒園中的每一個景色都有孩子們的印記，使得孩子們真正的感受美好事物對自己的影響。因此，在幼兒園美育資源的開發和應用中，樹立幼兒們的主體地位，讓它們親身經歷發現美的過程，會發揮幼兒無盡的想象空間。

2.3 由想象美到創造美轉變

對于年齡較小的幼兒來講，動態的、富有變化的環境最能吸引他們的注意力，也能釋放他們創造的空間。那么教師在創設一日活動的時候，一定要注意構建動態的活動，讓孩子們自由自在的參與進來，在自我表現的過程中創造美好事物。比如可以構建“超市購物”區域活動，讓孩子們分別扮演顧客、超市導購員、收銀員等，其中導購員不僅僅限制在超市內活動，也可以去其它區域的娃娃家送貨，也可以到手工坊中叫賣，在這樣的環境下，孩子們就能盡情的交流、盡情的大膽想象和創造，一些新奇的營銷手段可能就會出現，這樣不僅提高了對孩子們的美育價值，而且會從小提升孩子社會屬性，滿足幼兒教育培養全面發展的人的要求。同樣美術是實施美育的最好手段，在平時的美術活動中，幼兒教師同樣可以別具一格，只給予孩子們一個主題，其它的則讓他們發散思維設計，孩子們躍躍欲試，將自己的想法通過繪畫的形式展示了出來。比如在一次“門”的繪畫活動中，有的孩子為幼兒園設計“喇叭花”式的校門，有的校門則像是一座“城堡”，還有的幼兒可能經常去禮堂，將禮堂的大門設計成了“奶油大蛋糕”，看上去非常誘人，孩子們在創作的時候由于少了老師的過多干預，他們在色調上也追求創新，有的會自動選擇一種顏色作為繪畫作品主色調，局部位置則搭配紅、黃、藍等等，配色表現了強烈的色彩表情和美感。由此可見，孩子們的創造力是非常豐富的，在美育資源的開發和應用中，教師要合理利用幼兒園資源，鼓勵孩子在遇到問題時多思考和實踐，這樣美育價值才能體現出來。

2.4 由物質美到人文美轉變

幼兒園美育資源的開發和應用上不僅要建立在物質環境基礎上，也要建設一個良好的精神環境，這是幼兒園美育的靈魂所在。精神美育資源是一種隱形的資源，需要幼兒教師不斷的去摸索和體會，幼兒教師的幼兒意識、職業素養等都影響著精神美育資源的開發。比如可以在幼兒園門口設計一個大的“愛心”標志物，當孩子們早上走進幼兒園的時候首先看到的就是一個“愛”字，它會無聲的提醒：“這里是愛的沃土、愛的樂園?！睍鲞M教師與幼兒的距離。也可以在教室墻壁上張貼一些有關愛的標語，比如“母長慈，子長孝，家長和，國長興”、“讓愛心飛揚神州，把溫暖灑向人間”這些都是潛移默化的精神美育內容?？梢哉f，幼兒的世界是充滿靈性和生命力的世界，在他們眼中，日月星辰會說話，草木蟲鳥能唱歌，教師要善于引導孩子與大自然進行對話，讓孩子們抒發出自己的感情，激發他們的創造美靈感。除了營造精神美育資源外，教師也要引導孩子們形成文明生活和學習的習慣，做到讓孩子們見到長輩主動打招呼，師幼之間、幼幼之間互相尊重、民主平等，這樣孩子們就能生長在一個輕松和諧的環境中，更勇敢的表達自己的情感和想法，讓幼兒園成為幼兒釋放感情，表現自我的地方，進而形成獨特的審美感受，實現全面發展。

結語

綜上所述，在素質教育發展的大環境下，美育在幼兒園一日活動中的重要性逐漸得到凸顯，美育能提升幼兒審美能力，對于他們形成健全人格幫助很大。傳統的幼兒園美育資源開發和應用較為傳統，一般借助教材和網絡資料創設活動，沒有充分結合不同學段兒童的身心特點進行設計，使得美育功能沒有充分發揮出來。下一步，幼兒園在美育資源的開發和應用中，要樹立幼兒主體地位，讓他們主動的發現美和創造美，借助多樣化的一日活動讓幼兒自由的參與進對美好事物的欣賞中，提高他們的能動性，滿足綱要要求。