多措并舉 提升初中物理概念教學有效性

張小露

(江蘇省淮陰中學教育集團清河開明中學 223001)

概念教學是理論教學的重要一環，物理知識的表述往往十分抽象，而在了解基本概念后，學生對于物理知識的認知則會更加立體.作為初中物理教師，我們要善于從多種角度出發，思考初中物理概念教學的多種實效性提升途徑，提出相應的教學改革創新思路，從而使得物理概念教學的改革創新得到充分重視.因此，本文聚焦于初中物理課堂概念教學，主要圍繞實驗教學、情境創設、發散思維、結合實際、概念練習這幾個方向展開具體探討，以強化學生對物理概念的理解與認識，切實提升初中物理課堂的教學有效性.

1 實驗教學，強化概念認識

實驗是驗證知識的必要途徑，物理知識是抽象的，只有通過實際操作才能夠驗證，而實踐則能夠幫助學生將抽象認知轉化為形象認知，將知識與生活關聯起來.教師為了加快學生的概念認知建設，應當充分發揮實驗的引導作用，讓學生的概念認知進度加快，這樣才能基于最基本的概念認知去深入理解知識點，這也是提升教學有效性的必要途徑.因實驗教學符合初中學生的形象化認知特征，所以在概念教學中的應用必然會得到更理想的效果.

例如，在教學“電功率”這一知識點時，教師可以帶領學生做伏安法測試電路功率的實驗，通過使用伏安法測試功率的過程，增進學生對于功率這一概念的了解.實驗要求是分別測量小燈泡在實際電壓等于額定電壓、略大于額定電壓、小于額定電壓下的電功率.相對于單純聽教師的講解，學生要通過自己動手去操作實驗，才能夠更快理解電功率的概念，真正感受到用電器實際功率大小和用電器工作狀態的關系.因此，教師要先指導學生設計電路圖并在實驗室連接實物電路，接著讓學生立足實驗要求進行操作.學生通過調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓分別等于額定電壓、為額定電壓值的1.2倍以及低于額定電壓，并觀察小燈泡的發亮情況，記錄電流表與電壓表示數并由公式P=UI計算小燈泡的功率并填入表中.通過觀察與分析實驗記錄表，學生總結得出在所設定的三種不同電壓下，小燈泡的功率是不同的.電壓越大，小燈泡的實際功率越大，小燈泡也就越亮.當然，在此過程中，教師需要處于旁觀的狀態，不應過多參與學生的實驗流程，讓學生掌握主動權，這樣他們才能學到更多，理解更深，通過實驗操作與實驗數據分析對物理公式P=UI有更直觀的認識與理解，反之只會讓學生失去自主思考的能力.

也就是說，概念的認知并不是單純依靠死記硬背的，而是要依靠實驗操作，讓學生在實際參與、動手操作的過程中加深知識印象，理解物理原理，這樣才能夠記得更加清楚，形成永久的記憶.在這個過程中，實驗的教學方法可以通過實踐操作去鞏固學生的認知，也能讓教師將課堂的更多時間留給學生，促使學生有更大的空間去思考，去實踐，去驗證自己的認知是否正確，從而經歷和體驗物理知識的形成過程，獲得知識的意義建構.

2 情境創設，促進學生理解

物理知識的學習，對于許多學生來說都是枯燥無趣的，這會直接影響學生的學習態度與學習成果.而教學情境的創設則是滿足學生直觀、感性認知需求的必要條件.特別是概念教學，越是貼近生活實際，越容易理解.因此教師要從學生的實際認知需求去考量，采取情境創設的方式去引導學生，這樣才能讓學生的概念學習效率更高，更快記住復雜的概念，將概念與實際聯系起來，才能記得快、記得住.

例如，在教學“壓強”這節物理知識內容時，由于壓強這一物理概念具有一定的抽象性，教師就可以通過創設生活情境的方式，幫助學生理解這一概念.具體到教學過程中，教師可以利用沙灘的畫面引導學生去思考，在沙灘上，兩個體重不同的人，穿著同樣的鞋行走，哪個人的鞋印會更深？如果兩個人體重一樣，但是鞋碼不同，那么哪個人的鞋印會比較深？結合情境與設問，從生活實際出發，學生自然想到如果兩個人穿同樣鞋碼的鞋那么自然是體重大的人鞋印更深.如果體重相同，鞋碼不同，自然是鞋碼小的人鞋印更深.這時候教師再引入壓強的概念，它指的是物體所受壓力的大小與受力面積之比，計算公式是P=F/S.那么對應到這一情境中，哪個人的鞋印更深實際上問的就是哪個人產生的壓強更大，物體所受壓力的大小就是人的體重，受力面積也就是鞋碼，當體重不同鞋碼相同時，等同于受力面積不變時，壓力越大則壓強越大，鞋印更深；當體重相同鞋碼不同時，等同于壓力不變時，受力面積越小則壓強越大，鞋印更深，與學生的生活體驗是相符的.這樣可以幫助學生完善腦中對于壓強的概念認知，會讓學生記得更快.一言蔽之，教師要利用生活化的情境，才能幫助學生更快了解概念.

情境能夠將學生置于新知學習的氛圍中，為學生的認知搭建橋梁.同時，情境能夠將抽象概念以現實方式直接展示出來，對于形象思維的初中學生來說，是更快加認知的必要條件.為了讓物理課堂上的概念教學效率更高，教師要懂得利用情境引導學生，讓學生將自身的生活認知與復雜的概念關聯起來，才能形成更加完整、立體的認知，真正幫助學生內化新知，提升學生的綜合素養.

3 發散思維，拓展學生思考

所謂發散思考，是基于某個論點展開進一步拓展思考的能力.只有懂得發散思考的人，在學習過程當中才會有更多收獲、更多發現，成為學習路上的探索者，而非機械行動的執行者.教師要讓學生對于物理概念的理解更深刻，也要培養學生發散思考的能力，讓學生圍繞概念展開進一步思考，主動列舉更多案例，這說明學生對于概念的認知已經十分深刻，這也證明是教師開展概念教學所要達成的目標.

例如，在教學“動能和勢能”這節生物知識內容時，教師要引導學生對動能與勢能的概念加深理解，通過基礎概念去進行發散思考，對概念的內涵與外延建立深刻的認識.以動能概念的教學來講，教師可先由學生比較熟悉的生活情境做引入，在生活當中最簡單的例子之一便是飛出的子彈擊中木板靶心，讓學生結合概念來分析射擊的動作，學生得出這就是用動能作功.那么繼續引導學生深化思考，子彈擊穿靶心前后子彈能量的變化有哪些？動能有變化嗎？并提示學生不要忽略子彈與木板之間存在摩擦，這樣學生進一步想到由于子彈與木板存在摩擦，那么克服摩擦做功會使內能增大，所以是機械能轉化成內能，導致動能減少.教師提出這一案例，能夠引導學生思考更多類似的現象，包括在射箭時，箭矢飛出擊靶，亦是動能做功的過程，它的動勢能轉化情況如何呢？教師給予學生思考的空間，學生便能夠舉出更多相同原理的案例.但是最重要的前提是教師需要讓學生感受到思想上的自由，不應過度苛責學生，要給學生出錯的權利，學生才能敢于思考、表達.

學生思維的拓展，會使其思考事物的方式隨之轉變，在學習知識時不會受到思維局限，而是能夠基于一個知識點展開更加廣泛的思考.這對于學生來說，是掌握知識點的關鍵.為了讓學生對于知識概念更快理解，教師需要認識到發散思維的重要性，并且在概念教學過程中融入思維拓展教育，激發思考.

4 結合實際，聯系理論實際

理論與實際的關聯，對于物理教學來說是最為基礎的一項目標.只有將理論與實踐結合起來，學生才能更快理解一個抽象的名詞所包含的深刻含義.對于初中學生來說，因自身尚未擺脫形象思維，所以更要借助實際案例去促進學生的理論與實踐認知關聯.教師為了讓學生對于知識概念更快理解，需要利用學生更容易理解的生活細節去引導學生，讓學生聯系自己的生活經驗去理解，才能有更加明確的認識.

例如，在教學“融化和凝固”這一課時內容時，教師便可以找到許多生活當中的案例去觸發學生的思考.例如冬天堆雪人，讓學生思考雪人化成水的過程體現的是哪個物理變化呢？引導學生得出在陽光照射以及溫度作用之下會變成水，這便是融化，是從固體變成液體的過程.如水泥變硬，水泥受到陽光暴曬以及風吹變成固體，這便是凝固的過程，是從液體變成固體的過程.有了這兩個舉例的鋪墊之后，學生對融化和凝固這兩個物理概念已經有了初步的認識.那么在此基礎上，教師可以引導學生繼續回憶并說出更多生活當中的案例，幫助學生進一步鞏固與深化課堂知識.學生想到了鐵塊化成鐵水、蠟燭融化成液體等符合融化的概念，水變成冰、蠟燭熄滅后重新凝結體現的是凝固的物理變化，可見同學們對這兩個概念理解的比較準確.接著，教師繼續借由例子來引導學生思考為什么人們常說“下雪不冷消雪冷”呢？為什們夏天吃雪糕會覺得很涼爽？為什么蠟油滴在手上會燙傷等等？以此來讓學生自主得出融化吸熱，凝固放熱的結論.總結來說，讓學生將理論與生活實際關聯起來，學生的理解自然會更快.

脫離實際的理論猶如空中樓閣，沒有根植于實際土壤的概念更是缺乏生命力的.理論與實踐的聯系，是學生認識物理概念的必要條件.任何知識理論都源于社會生活與生產，教師要讓學生的理解更加深刻，就必須要讓學生通過更加簡單直接的方式去理解，聯系生活去引導學生，激發學生的感性思考，才能讓學生理解.

綜上所述，初中物理教學的內容多、難度高，對于教師的引導能力提出了更高要求.而物理概念則是支撐物理大廈的基石.為了保證概念教學的有效性，教師需要結合學生的實際學習需求，將教學引導措施落實到位，以保證學生的認知得到鞏固.因此，教師在教學中，要優化教學策略和措施，不斷改進概念教學的方法并及時給予總結，這樣才能真正實現物理教學的高效，保證物理教學行穩致遠.