初中化學深度學習方法淺析

陳維婷

(山東省淄博市淄博高新區實驗中學 255086)

深度學習，顧名思義，就是深入地學習知識、挖掘知識的內涵、本質.因為在長時間的實踐中發現，讓學生深度學習知識可以讓學生站在批判的角度上看待事物，可以讓學生的解決問題的能力得到有效的培養，可以讓學生從被動地學習轉變為主動地學習，可以提高課堂教學的效率、質量，所以教師要將深度學習重視起來.

1 深度學習之學習目標

在課堂教學中，學習目標就是指向標.所以想要讓學生深入地學習知識，更好的掌握知識，教師就需要將深度學習當作核心，基于此設計學習目標.

例如，在教學“物質的溶解性”的時候，教師首先要明白，自己的教學觀念是存在一定的問題的，單純的對知識進行教授，讓學生在腦海中對知識有一個淺顯的印象對于學生今后的學習與發展并沒有什么好處，反而會讓學生對教師產生依賴感，認為只要自己把教師講的重點內容記住就可以應付考試了.所以為了學生今后的學習與發展，教師需要糾正自己的教學觀念，明白課堂教學的目的是什么.然后，教師要對學生的學習情況、學習能力、學習需求進行了解，然后基于此設計一定的目標.根據調查發現，學生已經掌握了提取葉綠素的方法、繪制坐標圖的方法、溶質的概念、溶劑的概念、溶質與溶劑之間的關系、溶液飽和度的判斷，而且學生已經具備了推理能力、分析問題的能力、歸納能力.之后，教師需要對教材內容進行分析，找出重難點內容，然后基于此選擇適合的教學方法.鑒于這部分知識較為抽象，學生也具備了一定的知識儲備、學習能力，所以教師可以開展實驗教學.在實驗教學過程中，教師可以將學生分成幾個小組，讓其以小組的形式去完成實驗.在這一過程中，學生的合作能力可以得到培養，控制變量的能力也能得到鍛煉.同時，學生可以將對物質溶解性造成影響的因素找到，并有效地掌握比較物質溶解度的強弱的方法.

2 深度學習之教學情境

想要讓學生進入深度學習的狀態，最簡單有效的方法就是創設出與教學內容有關的情境.

例如，在教學“金屬的化學性質”的時候，教師首先要知道，如果將這部分知識進行灌輸，學生學習到的都是死知識，而且學生沒辦法發現這部分知識與生活的聯系，所以學以致用是不可能的.針對這種情況，教師可以創設出一定的情境，讓學生產生身臨其境的感覺，切實的去體驗知識、感受知識.在實際教學中，教師可以將兩塊“黃金”利用多媒體技術呈現在學生面前，這兩塊黃金中一塊是真的，一塊是假的.讓學生去憑感覺判斷一下哪塊黃金是真的，哪塊黃金是假的.因為這樣的課堂導入對于學生來說是很新奇的，所以學生會快速地進行選擇.之后，教師可以詢問學生是怎么判斷黃金哪塊是真的，哪塊是假的.有的學生會說看成色，有的學生會說憑感覺.在學生回答完之后，教師可以告訴學生：其實利用金屬是可以判斷黃金是真是假.這時學生會產生一定的好奇心，教師抓住時機將課堂教學的內容引入，學生就會積極主動地參與到教學過程中，就會對知識進行探究.

3 深度學習之活動平臺

3.1 變換角色

通常在教學前教師會讓學生搜集一些資料，進行課前預習.但是在課堂教學中，教師很少去檢測學生的預習成果，所以學生會認為預習并不重要，從而糊弄了事.為解決這一問題，教師可以選擇變換角色這種方式，讓學生體會到“教書”的樂趣的同時，對學生的預習成果進行檢測.

例如，在開展課堂教學的時候，教師不要急著對知識進行講授，可以先隨意抽取幾位學生，讓其上講臺結合自己的預習成果進行授課.在這一過程中，其他的學生可以將自己在預習過程中遇到的問題提出來.不過，由于教授知識的學生的能力有限，所以很容易出現教授知識的學生不知道要怎么解答問題的情況.對此，教師要適時出現，給予學生一定的引導.在這樣的課堂教學中，學生可以發現原來化學是這么的有趣，從而對其產生一定的興趣，愿意參與到教學過程中.為了使學生長期保持這樣的狀態，教師可以定期選取表現優異的學生給予鼓勵、獎勵，以此對其他學生形成激勵.

3.2 開展化學性研究

化學是一門基于實驗的學科，其是需要進行實踐的.很多教師因為學生的能力有限，所以常常會讓學生按照教材中的內容進行實驗.由于這樣的實驗限制性較大，所以學生的能力沒辦法得到有效地提高，也沒辦法進行深度學習.為解決這一問題，教師可以開展化學性研究.

例如，在教學“金屬資源的利用和保護”的時候，教師就可以將化學性研究進行開展.具體來講，教師可以結合教學內容布置這樣一個作業：對生活中的鐵制品進行觀察，猜測鐵制品生銹需要怎樣的條件，并根據自己的猜測進行實驗，寫一份實驗報告.這樣的作業對于學生而言是新穎有趣的，所以學生會愿意參與到完成作業的過程中，通過觀察、實驗，學生可以逐漸發現生活與化學的聯系，可以發現化學的樂趣所在，可以對其產生一定的興趣.逐漸地，學生在學習完一定的知識后便會對生活中的事物進行觀察，并對相關的資料進行搜集，設計出相應的實驗，通過動手操作獲得一定的結論.在這一過程中，學生可以獲得真實的體驗，學生的動手操作能力、解決問題的能力都可以得到提高，而且學生可以深入地理解知識、掌握知識，可以對化學產生極大的興趣.

4 深度學習之分層教學

分層教學，顧名思義就是將學生按照學習能力、學習基礎、學習需求分成不同的層次，然后根據不同層次的學生的實際情況選擇適合的教學方法，提出相應的教學目標.

例如，在進行“化學性質”的研究的時候，教師首先要知道，學生是存在差異的，如果提出同樣的問題可能沒辦法照顧到所有學生.所以在課堂伊始，教師可以將學生分成A、B、C三個層次，相對應的學生為優等生、中等生、學困生.對于學困生，教師可以提出一些簡單的問題，如：稀鹽酸和一個化學物質產生反應之后會變成淺綠色，你可以根據這一反應寫出化學式嗎？對于中等生，教師可以將問題的難度提高，但是要考慮到學生的基礎，如：在實驗完成之后，若是隨機拿出1支試管，并在試管里滴入沒有顏色的酚酞，此時試管里原有的化學物質與酚酞產生了化學反應，其從原先的紅色變成了沒有顏色，請問，在這個試管中，稀鹽酸最初是和什么物質發生反應的？對于A層次的學生，教師可以將問題的難度再次提高，如：將第二個問題中的溶液與另外4支試管中的某一支試管中的溶液進行混合，通過觀察發現其先是出現了氣體，然后出現了沉淀物.請問混合前的2支試管中的溶質分別是什么？混合后呢？這樣的問題具有針對性，所以不同層次的學生可以根據自己掌握的知識、能力進行深入地思考，可以讓每個層次的學生都進行深度學習.

5 深度學習之問題解決

在初中化學的教學實踐中，為了能夠更好的促進學生進行化學知識的深度學習，教師在教學過程中不僅僅要注重學生對化學知識的學習和吸收，引導學生逐漸的養成一個良好的化學知識體系以外，還應該引導學生將化學知識的學習與化學問題的解決緊密的結合在一起，通過對實際的化學問題的思考和解決來靈活的、綜合性的運用化學知識，是對學生進行深度學習的一個重要的表現，也是促進學生進行深度學習的一種重要的教學引導途徑.在引導學生在進行實際問題的解決過程中，教師能夠從以下的兩個層面來進行引導，第一是通過學習問題科學合理地設計方案；第二是通過化學問題的解決層面.

首先，從學習問題科學合理的設計層面.要想在學生對實際問題的思考和解決的過程中能夠有效地深化學生的學習能力，教師首先就應該對相關的化學問題進行科學合理的設計，才能夠更加有效地促進學生深度學習的開展實施.因此，教師在對化學問題的設計層面，要能夠有效地將化學教學知識問題化、問題情境化以及情境的真實化，讓學生在解題和思考的過程能夠有一個更加濃厚的思考氛圍，讓學生更好地將所學的化學知識和化學問題相互的結合聯系在一起，從而在知識應用的過程中能夠強化學生對化學的深度學習.例如，在教學初中化學“常見的化學反應——燃燒”的知識中，教師為了能夠保證化學問題設計的質量和有效性，能夠將教學的內容與生活中實際的問題相互地結合起來進行教學，可以進行如下問題的設計：在奧運會火炬的傳遞中，為什么火炬上的火能夠保持不滅呢？火炬為什么要進行聚焦點燃呢？火炬又是怎么熄滅的呢？通過對學生所了解與熟知的一個生活中奧運會傳遞火炬的這么一個現象來引發學生對相關問題的思考，并且在這個問題的設計中也是能夠有效的與教學的知識相互的連接，讓學生能夠有意識的去思考到“燃燒”的知識點上，從而在課程知識教學的過程中能夠更加順暢的引導學生進入到新科知識的學習中，在新知識學習之前也能實現對生活中的化學問題進行深度的思考和學習.

其次，從解決化學問題的層面出發.在對化學問題思考和解決的過程中，教師就應該在問題中去挖掘出問題的主線，科學合理地利用問題的主線來去引導學生進行思考、探究和問題的解決，讓學生能夠有一個更加明確的解題線索，才能夠切實的提升學生在問題解決過程中深度思考的效率和質量.例如，在教學初中化學“酸堿化學性質”的相關知識中，教師能夠為學生創設一個更加真實的化學情景氛圍：有一家化工廠，在工作的過程中在河流中排放了污染，使得居民的飲用水收到了污染，如果是你去解決水污染的問題，請問你們會怎么去進行解決呢？讓學生能夠從“解決水污染”這個主線問題去進行思考，利用主線引導學生如何將酸堿化學性質的知識運用到其中去解決問題，就能夠更好的推動學生化學實踐應用能力的提升，實現深度學習.

上述提供了幾種簡單有效地進行深度學習的方法，教師可以將其運用于實際教學中.教師可以先對學生的學習情況進行了解，然后基于化學科目的特點，選擇適合的方法進行教學，引導學生進行深入地學習.只有這樣，才能讓學生發現化學學習的樂趣所在，才能讓學生的學習興趣被激發出來，才能讓學生積極主動地參與到教學過程中，才能讓學生進行深度學習，才能讓學生的核心素養得到有效地提高，才能為學生今后的學習發展奠定良好的基礎.