信息技術在初中生物實驗教學中的創新應用

任興華

(江蘇省如皋市江安鎮江安實驗學校 226534)

在新時代的教育改革與創新中，教師應對初中生物實驗課堂進行有效的教學調整，重視學生的學習方式以及學習過程，在生物實驗中鍛煉學生的操作能力以及動手能力.教師可以利用信息技術突破以往傳統的生物實驗教學模式，將學生引入到初中生物實驗課堂當中，激發學生的學習潛力.

1 信息技術在初中生物實驗教學中的重要性

1.1 實驗過程具體化、形象化

實驗教學是初中生物課堂中重要的組成部分，也是提高學生學習效率的有效途徑之一.實驗教學的開展質量關乎著學生的學習思維，對學生而言有著較為重要的學習意義.傳統的生物實驗教學中，教師采用刻板的教學方式，將初中學生局限在實驗設備、材料以及內容上，無法將實踐內容與知識理論相結合.甚至受到部分技術因素的影響，學生很難直觀的了解到生物實驗的各類現象，許多經典的生物實驗操作也無法開展.而隨著時代的變化與發展，信息技術逐漸走入到了人們的視野當中，并廣泛的應用到了人們的生活、工作以及教育中.實驗教學對初中學生的生物學習不言而喻，教師應重視實現教學的效果與質量，給予學生更多的課堂實驗方式與方法，提高學生的動手操作能力以及理論分析能力.但是，在現階段的初中生物實驗課堂內，并不是所有學生都能在生物課程中觸摸到實驗儀器進行操作，大部分學生只能在一旁進行觀察與分析，無法根據儀器的內容進行操作檢驗.因此，教師應展開信息技術輔助教學，將生物實驗的現象以及過程具體、形象的展現在學生的眼前，打破以往書本當中的教學限制，使學生能將實驗理論轉化成為自身的知識經驗.信息技術教學可以通過文字、圖片等方式，抓住初中學生的學習興趣，將自己觀察到的學習內容與相關視頻結合，體驗不一樣的初中生物實驗課堂，從而促進初中學生的生活學習效率以及學習質量.

1.2 實驗現象可視化

傳統化的教學模式，學生在課堂中無法理解實驗內容，在初中的生物實驗課堂當中，某一些現象并不是隨時顯現的，而是需要一定的時間條件才能顯示.這一情況導致學生無法對其過程進行實驗記錄與觀察，影響了學生的學習能力發展.因此，教師應利用信息技術引導學生展開實驗過程的拍攝，并將拍攝記錄的過程制作成視頻模式，在實驗課程中播放使學生進行觀察記錄.這種教學方式不僅能減輕了學生的學習壓力，更能保障生物實驗課堂的有效開展，縮短了教學時間的同時，提高了初中學生的觀察能力與分析能力.這種可視化的信息技術在生物教學中發揮了其最大程度的教學優勢，彌補了以往時間與空間限制的不足之處.這類視頻可以也可以在課程結束后發放到學生的手中，在學生遇到困難問題時進行翻閱查看，了解實驗結束后的現象，加深初中學生的學習印象.

1.3 豐富生物實驗教學內容

我國的各科教學模式采用的是集體授課，每節課有規定的時間以及規定的內容.而生物教學不僅要向學生傳授基礎理論知識，更要利用生物實驗提高學生的動手操作能力以及觀察能力.然而大部分教師受到課堂時間因素的限制，無法將教學內容全部滲透在學生的腦海中，同時導致了課堂中的生物實驗教學的內容較為單一籠統，無法結合初中學生的學習興趣展開豐富的課堂教學.因此，教師應利用信息技術輔助生物實驗課堂，不斷挖掘實驗中存在的豐富基礎知識理論，利用信息技術的多元化特點提高學生的學習能力以及學習思維，真正的從學生角度出發，豐富學生的課堂學習體驗程度，促進初中學生的全面發展.

2 初中生物實驗教學的現狀

首先，課堂教學時間較低，學生無法深層次了解實驗內容.實驗是初中生物課堂中重要的組成部分，對學生的生物學習能力起到著決定性的作用.然而在現階段教師若要開展高效的生物實驗課堂，就需要壓縮其他的教學環節時間，這樣一來開展生物實驗課堂教學意義下降，影響了整個生物課堂教學的質量與效率，對學生的學習能力沒有起到相應的幫助.其次，是部分實驗內容無法開展.由于學校以及班級受到外界因素的干擾，無法更新生物實驗中的基礎設施，學生在生物課堂中的學習興趣逐漸下降，阻礙了每個班級實驗小組的發展與進步.

3 信息技術在初中生物實驗教學中的創新應用

3.1 展開高效的微課生物實驗教學

微課是適應時代發展所創設的全新教學模式，能有效的提高學生的學習效率，從根本源頭處加深學生對基礎知識理論的認知與理解.教師應意識到微課教學的重要性，在生物實驗課堂中緊跟時代的變化與發展，將微課教學融入到初中生物實驗課堂當中.隨著新時代的到來，人們對于生物課堂的動手操作要求越來越高，教師在帶領學生探索生物基礎知識理論時，不僅要強化學生對知識的掌握能力，更要提高學生的生物實驗學習能力，在實驗探究與研發當中落實新課程與素質教育的教學理念.微課具有一定程度的教學特點，學生能在全新的視頻、文字以及圖片當中，學習到更多有關于生物實驗的基礎知識理論，利用短小精悍的教學方式吸引學生的學習注意力，從而解決課堂中沉悶的教學氛圍.這種教學方式能有效的減輕教師的教學壓力，給予學生更多直觀的學習生物實驗現象的機會，提高初中生物課堂的靈活性以及科學性，突破以往時間以及空間的學習限制.

首先，教師可以利用微課教學提高學生之間的合作能力.在現階段的生物實驗課堂教學中，大部分教師仍然采用傳統的教學方式，無法在課程中有效的區分“教”與“學”之間的關系，降低了生物實驗課堂的教學效率.此時，教師便可以利用微課教學彌補這一問題，利用微課教學中的視頻形式，將實驗內容直觀的呈現在學生的眼前，帶領學生在小組中共同探究并分析實驗現象最后得出結論.微課視頻具有短小精悍的特點，能將生物實驗中的重點與難點進行總結與歸納，提高學生的學習熱情，使學生全身心的投入到生物實驗課程當中，大大的提高了生物實驗課堂的學習效率以及教學質量.

其次，微課教學能培養學生的綜合素養.教師在傳統的教學生物實驗教學當中，忽略了學生的學習感受以及參與程度，在課堂中更注重知識講解這一環節.教師可以利用微課教學的多樣性，引導學生參與到微課視頻制作當中，部分學生進行實驗操作，另一部分學生展示視頻錄制，使學生能通過這種微課形式提高獨立思考的意識，培養學生的綜合素養.

例如，在“植物體的組成”這一課時當中，教師利用微課展開生物實驗教學.在課程開啟前教師利用顯微鏡以及綠色開花植物進行實驗展示，在課程開啟時引導學生進行仔細的觀察.在學生初步了解植物體的結構時，教師引導學生結合微課視頻，利用顯微鏡觀察自己手中的開花植物，并在觀察實驗后進行簡單的記錄與描寫，將植物體中的各個器官組成以及結構功能進行繪畫.

3.2 在復習實驗中運用信息技術

在初中的生物實驗教學中，復習是重要的課堂組成部分，教師應重視在生物實驗內展開復習教學.在以往的生物實驗課堂教學中，教師受到課堂時間與空間限制，無法組織學生展開高效的生物實驗操作，將實驗這一環節省略不管，甚至部分教師將這一教學時間進行壓縮進行敷衍式的講解.這種教學情況使學生對生物實驗的重視程度逐漸下降，最后只能學習到生物基礎知識理論，無法將其結合運用的生活當中.教師應改變這一教學弊端，在初中生物課堂中展開有效的實驗教學，并在實驗過后引導學生對其內容進行鞏固與復習.教師此時便可以利用信息技術，提高學生在課后的復習效率以及復習質量.教師可以將在課程中錄制的實驗視頻發放到學生的手中，在課后觀看時喚醒學生在課堂中的學習記憶，通過課程的回放激發學生的復習興趣，直觀的了解自己在實驗中還有哪些不足之處，及時的糾正實驗中出現的錯誤現象，將學生的知識理論與應用實踐能力相結合，順利完成教師制定的學習目標.同時，教師可以利用小組合作的模式展開課后復習實驗，在小組中共同探討生物實驗的原理與現象，將各個實驗步驟分開復習，最后在小組中進行資源整合，減少復習實驗的時間，增加學習生物實驗理論的趣味性.

例如，在“地面上的植物”這一課時當中，教師在課程中引導學生觀察植物，并向學生介紹自己熟悉植物的根、莖、花燈部位.教師利用植物的切片內容進行實驗，使學生在顯微鏡下觀察不同植物的不同特征，并將其進行簡單的歸類.在課后的實驗中，教師創設小組合作學習，將收集材料、資料的任務進行分派，并將課程實驗的視頻發送到學生的手中使學生進行觀察，提高學生的合作能力.

3.3 提高學生實驗設計能力

初中生物實驗教學中，教師不僅要提高學生的知識理論掌握能力，更要教會學生更多實驗的技巧與方法，給予學生更多的操作體驗.在以往的教學當中，教師利用口述或是黑板書寫的方式，在一定程度上遏制了學生的思維發展，無法直觀的將實驗內容呈現在學生的眼前，導致學生對生物實驗學習的興趣一再降低，最后產生了較為強烈的負面情緒.教師應從此基礎上進行教學反思與總結，找出自身教學中的不足之處并加以改正.教師可以利用多媒體將學生的注意力引入到生物實驗課堂當中，使學生參與到實驗設計當中，培養初中學生的創新思維以及邏輯思維.此外，教師還可以用多媒體將教材中的內容、材料以及原理進行更新，使學生深層次的了解生物實驗的含義，提升初中學生的設計實驗能力.同時，教師在提高學生的實驗設計能力時，應注意多媒體利用的時機以及實驗素材的選擇要恰到好處.生物實驗教學存在著一定的抽象性，需要學生擁有一定程度的邏輯思維，教師應在提高學生的實驗設計能力時，利用多媒體幫助學生突破更多的實驗難題，將抽象化的實驗內容轉變成為具象化的內容.

例如，在“人體的組成”這一課時當中，教師利用多媒體使學生了解人體的組成，并在視頻的觀看下說一說“人從外部形態上分為哪幾個部分？”引發學生激烈的討論與探究.在講解心肺的結構時，教師參與到學生的實驗設計當中，利用水瓶制作模擬實驗展示呼吸以及吸氣的過程，學生在觀察中了解人體的呼吸系統.

綜上所述，在初中生物實驗過程中利用信息技術，可以有效的提高課堂的教學氛圍，使學生更好的了解初中生物中存在的深刻含義.