高中化學實驗教學評價探析

王智洪

高中化學實驗教學評價探析

王智洪

（貴州省遵義市第一中學，貴州遵義563000）

在我國高中教育事業發展中，化學課程至關重要。為了和課程改革要求相符，在高中化學實驗教學中，教師要實現教學評價的創新。在化學實驗教學活動中，教學評價占據著重要位置。因此，教師要實現實驗教學評價的全面優化，逐步提升實驗課堂的質量。在此情形下，實驗教學評價是否科學合理，和學生學習主動性緊密聯系，也和學生的化學實驗能力密切聯系。所以教師要重視對化學實驗教學評價手段的轉變，這對化學課程改革的逐步深入起著重要影響。基于此，本文分析了高中化學實驗教學評價的基本原則，探究了教學評價現狀，最后提出了具體的評價措施，為教師教學評價工作的展開提供參考。

高中化學；實驗教學；教學評價；課程改革

化學課程的實踐性特征非常明顯，然而，在過去的高中化學教育教學活動中，社會公眾更加重視對學生化學理論知識方面的教學，忽略了學生投入到自主實驗操作活動中的意義。教師在對學生化學學習成績評價的時候，筆試成績占據著比較大的位置，但是實驗操作技能方面的評價比較少。在此現象下，呈現出“重理論、輕實踐”的現象，難以提高高中化學實驗教學的質量，也難以保證教學評價方法的充分落實。所以為了轉變此情況，教師要實現自身評價方式的革新，讓學生在化學實驗活動當中擁有更多的實際操作機會，重視對學生操作水平與實踐能力的培育，培養學生的核心素養與化學素養。

一、高中化學實驗教學評價的基本原則

（一）全面教學評價原則

在化學實驗評價過程中，教師要嚴格落實全面評價原則。此原則主要指的是在實驗評價的時候，教師應明確授課目標與功能，將學生放在化學實驗的主體位置上，指引他們投入到具體的實驗活動中。這樣可以提高教師的評價客觀性與公正性，這對學生的健康發展非常關鍵。

（二）全局教學評價原則

全局評價原則主要指的是在化學實驗活動中，教師應將評價優勢作用發揮出來。從實際學習空間著手，教學評價要融入實踐活動與教學當中。而從課堂教學方面分析，評價要融入習題和復習等方面。從學生方面進行分析，評價要融入學生的自主學習、溝通交流等。

（三）全員教學評價原則

全員評價原則應該是正面的、積極的。在當前的高中化學實驗活動中，教師要將全員評價原則充分體現出來，可以使用教師評價、學生自主評價與互相評價的方式。在當前的化學實驗合作活動中，所有學生都要依照化學實驗教學目標，結合教師提出的問題設計科學合理的實驗方案，明確具體的實驗思路，并且投入到反思活動中。在這樣的過程中，學生能夠自我反省以及自主評價。而在合作學習活動中，學生可以互相評價，明確化學實驗是否合理與科學，并且提出具體的改善措施與方案。在這樣的過程中，學生之間應該互相評價。此外，教師也要針對學生設計的化學實驗進行評價，經過這樣的評價，指引學生主動思考與探究，讓他們自主評價和互相評價，進而深入理解化學問題，更好地處理這些問題。在這樣的過程當中，教師要依照具體的化學問題，保證全員評價原則的充分落實。

（四）全程教學評價原則

全程評價原則主要指的是針對高中化學實驗活動的各個環節與問題等進行評價。所以在當前的實驗教學活動中，教師要重視對全程評價原則的充分落實，結合學生的化學實驗環節進行評價。這樣可以保證實際評價的客觀性與合理性，這對學生的發展非常重要。

二、高中化學實驗教學評價現狀

（一）教學評價主體單一

大部分人員覺得教學評價應該是教師的教育工作，教師可以落實評價方法。在當前的課堂評價過程中，主要是將教師放在主體位置上，導致學生處在被動位置上，被教師評價，促使學生很少投入到化學實驗評價活動當中。由于學生的很少參與，難以和教師進行良好交流溝通，造成諸多化學實驗問題變成了疑問。教師的評價認知不合理，導致學生自主評價、互相評價的權利被剝奪，難以提升學生的自主學習水平。學生很少投入到實驗評價過程中，難以帶動他們的主觀性，也難以提升他們的化學實驗水平。

（二）教學評價方法單一

由于被傳統觀念與思想影響，教師在實際教學時會把考試成績當做是教學目標。在此情況下，教師過于重視實驗評價結果，忽視了實驗過程。在實際評價的時候，教師不會關心學生投入到化學實驗活動中的過程情況，僅僅依照學生的實驗報告、筆試等成績，對學生的學習態度與水平進行評判，導致學生過于重視化學實驗活動當中的文字材料，忽視了化學實驗操作。由于教師的評價方式較單一，難以保證評價效果。此外，教師在實際教學時，某些學生可能沒有接觸過化學實驗，沒有主動參與，難以激發學生熱情。

（三）教學評價功能單一

在當前的高中化學實驗教學過程中，教師的教學目的主要是讓學生了解與掌握化學實驗的實際操作技巧與方法，讓他們掌握化學實驗的理論知識。所以教師在對學生進行評價時會評價學習能力比較高的學生，重視教學評價的片面性，將其甄選性特點呈現出來。由于教學評價的甄選性特點明顯，導致教學評價變成了結果評價，難以提升學生的學習水平。教師僅僅關注學生的實際操作是否可靠，忽略了學生掌握化學知識方面的評價，這樣會對學生樹立正確的學習觀念起到不利影響。

三、高中化學實驗教學評價措施

（一）運用個體化評價法，營造良好的化學實驗課堂環境

在高中化學實驗教學活動中，教師在對學生進行評價時應充分運用個體化評價方法，營造輕松自由的課堂氛圍。在這樣的環境當中，學生能夠投入到具體的學習中，并且積極主動地探究與挖掘化學知識點。在學生實際學習完成以后，教師應該強調個體化評價，充分運用個體過程性評價方法，讓學生意識到化學實驗活動中思考以及觀察的方式方法，逐步提高學生的化學探究認知，指引他們掌握更多的化學知識點。與此同時，教師也要發現全部學生的優勢，發現其存在的劣勢，提升他們的學習自信心與成就感。

比如，教師在教學人教版“化學能轉化成電能”過程中要組織具體的化學實驗，充分運用平時生活當中的材料對簡易電池進行制作，之后讓學生在化學實驗課堂活動中進行展示，對電流生成情況進行驗證。在這過程中，學生要對具體的資料內容進行查詢，并且處理電流過小、電阻過大方面的問題。通常情況下，對于水果電池而言，其電流強度明顯低于3安培。因此，在形成電流的時候，會被運用在發聲原件等方面。某些學生也會經過對水果電池的串聯，實現電壓的增加，進而充電等。在這樣的實驗活動當中，學生要明確原來電池的實際構成原理，并且獲得深層次的感悟。在化學實驗活動順利結束以后，教師會表揚評價學習成績較優異的學生。此外，教師也要基于此設計具體的調查表，指引學生結合化學實驗設計方法與材料等進行自主評價。

（二）運用多種考核評價模式，制定合理的考核標準

在當前的化學實驗教學評價過程中，教師不可以僅僅使用單一的筆試方式對學生進行評價。由于此評價方法較單一，雖然某些學生的試卷成績比較優異，但是在化學實驗活動中的操作不理想。因此，教師在對學生進行評價的時候也要制定合適的評價細則。在學生學習化學知識時，教師應重視對他們預習行為習慣的培養，讓學生投入到具體的化學演示活動中，教師與學生的共同配合之下完成化學實驗。在這樣的過程當中，教師要提出充滿探究性的問題，讓學生不斷思考以及探究。

比如，教師在教學人教版“硝酸”過程中，要對硝酸強氧化反應進行探究，讓學生投入到化學實驗活動當中。在此情形下，教師能夠提出實際問題：硝酸的物理性質包含哪些？在實際存放時要注意什么？采取不一樣濃度的硝酸和銅進行反應之后會出現怎樣的現象？憑借這樣的問題，讓學生深入思考以及探究，帶動他們學習化學知識點的熱情和自主性。依照學生在化學課堂活動當中的實際表現以及參與情況，從知識技能與學習行為等方面對學生展開充分評價。評價主要是為了促進學生的健康成長與全面發展，所以教師要重視自身和學生之間的良好交流互動，充分了解學生的認知規律與個性化特點，尊重所有學生的區別，讓所有學生明確自身的優劣勢。而教師在看到學生進步的時候應該鼓勵以及肯定他們，發現他們存在的優勢，使用科學合理的形式發現學生存在的問題，使用能讓學生接受的語言，促進他們的身體與心理健康發展。

（三）實現化學實驗教學評價內容的豐富性，保證評價效果

為了保證高中化學實驗評價的合理性，教師要制定合理的教學目標，在該目標的引導之下展開。所以教師要由教學目標著手，重視對學生的評價，這樣可以保證教學目標的實現。首先，教師在實際評價化學知識和技能目標的時候，要結合學生參與化學實驗活動的過程，重視對學生的評價。要想評價學生掌握化學知識技能的情況，教師要保證評價內容的豐富性。其次，對學生參與化學實驗活動的方法與過程展開評價。此評價在化學實驗評價過程中占據著重要的位置。所以教師要對學生的實驗過程進行觀察，針對學生的化學實驗活動進行驗證。為了觀察學生在實驗活動當中是否和其他人溝通互動，教師需要對學生存在的閃亮之處進行記錄，在學生經過化學實驗活動進行反饋之后，教師要不斷觀察學生，保證實際評價的科學性。最后，教師應對學生的化學實驗情感態度展開評價。在此評價過程中，教師應該對學生實際參與實驗活動的細節過程進行觀察，查看學生對實驗活動的尊重。在實驗完成以后，學生需要把實驗活動使用的器材設備收拾好，指引學生投入到化學實驗活動中，充分享受化學實驗。

比如，教師在教學人教版“氧化還原反應”過程中，要提出具體的問題，重視對學生投入到化學實驗活動當中的過程進行考查以及評價。此時的教師可以提出實際問題：在化學實驗活動中你觀察到怎樣的現象？在具體的化學實驗活動中，學生碰到的問題怎樣進行處理？經過化學實驗活動，學生獲得了怎樣的體會等，經過這樣的問題，激發出學生投入到化學實驗活動中的熱情，讓教師的評價更加高效合理。

（四）轉變化學實驗教學評價手段，以學生為主

在現階段的高中化學實驗教育教學活動中，因為實驗操作涉及的環節比較多，并且非常復雜，所以教師難以采取科學合理的教學方式方法。教師在對教學方法進行選擇的時候，要明確實際方法的不足。結合學生的實際需求，依照化學實驗實際操作標準，教師要幫助學生，讓他們根據化學實驗活動進行學習，讓學生在教學評價過程中的主體作用充分發揮出來，體現出主體位置，自覺投入到化學實驗活動當中，對化學實驗知識進行探究。這樣教師才能夠向學生講解化學知識技能，并且歸納總結他們的表現，保證多元化評價方式的充分落實。

比如，教師在教學人教版“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”過程中，要向學生講解物質分離和提純，探究出具體的除雜措施與方案，將化學方程式書寫出來。此后，教師也要指引學生投入到具體的化學實驗活動當中。在教師完成一個步驟之后，學生也要跟著完成一個步驟。在化學實驗完成之后，教師要讓學生對化學實驗原理進行探究思考，大部分學生在實際操作的時候會形成質疑，深入思考與探究，讓學生不只是形成疑問，也對實際材料進行探究，對具體的實驗活動問題進行處理。學生在自主評價的時候，也要投入到互相評價中，讓自身變成實際評價活動當中的主導，實現評價內容的豐富性，保證評價方法的多樣性。

（五）運用激勵評價法，激發學生好勝心

對于處在高中時期的學生而言，他們正處在青年階段，思維方式比較活躍，并且想象力非常豐富，期望得到教師的肯定以及鼓勵，這樣能夠讓學生的成就感以及自信心得到滿足。與此同時，教師要不斷表揚學生，這樣可以帶動他們參與到化學實驗活動當中的熱情和激情。因此，教師應結合學生的實際特點，依照他們的思維方式，構建完善合理的評價體系。針對表現比較優秀的學生，教師要進行肯定，將他們的好勝心充分激發出來，重視對學生發散思維的培養。如若學生的表現平平，教師也要重視對他們的鼓勵，幫助他們，不斷安撫他們，讓他們向著合理的學習目標邁進，讓自身變得更加優秀。

比如，教師在教學人教版“配制一定物質的量濃度的溶液”過程中，教學目標主要是讓學生對溶液進行準確配置，并且對學生進行評價。教師實際評價的標準主要是根據學生的步驟得分，讓其他學生可以打分。學生要想提高自己的名次，就要投入到具體的化學實踐活動當中，保證實驗活動的高效迅速展開。在實驗活動完成以后，教師要重視對學生的評價，并且表揚以及鼓勵他們。最終，教師也要做好化學實驗活動內容的歸納總結，實現實驗教學手段與方式方法的革新，激發出學生的熱情，將他們的好勝心充分挖掘出來，指引學生投入到具體的化學實驗活動當中，保證實際教學的質量，培養學生的化學核心素養。

四、結語

總之，在新課改背景下，教師在教學高中化學實驗時，要意識到化學實驗教學的意義，也要做好相應的教學評價工作，明確實際評價會對學生參與化學實驗活動的態度產生影響，實現當前化學實驗教學評價的革新，將具體的評價對策落實到位。憑借這樣的方式，對高中化學實驗課堂進行建設，營造輕松自由的課堂環境。充分運用新型評價理念，保證化學實驗教學活動的高效展開，保證教學評價工作的順利進行，實現現有教學評價手段與方式方法的革新，讓學生主動投入到評價活動中，讓學生變成化學課堂活動的主體，將他們的主體性作用充分發揮出來，實現現有實驗教學評價方式方法的革新，促進我國高中教育事業的健康發展。

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