初中物理課堂教學創新策略分析

崔洪達

初中物理課堂教學創新策略分析

崔洪達

（聊城市茌平區樂平鋪鎮郝集中學，山東聊城252000）

隨著教育理論的成熟和進步，在我國教育大力課革的并步齊行下，教師的教育觀念需要轉變，教育學識水平需要提升，教師采用的教學模式、方法和評價機制等都需要革新。從以往的“師”為主體轉變為“生”為主體，從“灌輸式”學習轉變為學生小組合作學習，從思維實驗推理轉變為實驗探究學習，從呆板的例題式教學轉變為多樣的生活情景式教學，這都迫切需要實施物理課堂的創新教學。正如此，教師需要快速地轉變為新時代新理念需要的、能夠將教學理論與實踐相結合起來的新型教師。

創新教學；實驗教學；初中物理；課堂創新

物理，乃“萬物之理”，自然科學的帶頭學科，物理學研究范圍大至宇宙，小至基本粒子，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。物理學與生活各個方面密切相關，中國現代生活水平的快速提升都依托于物理學技術的快速發展，技術的提升給人們的生活帶來了極大的便利，同時促進了現在文明社會的進步。物理學作為一門以實驗和理論相結合的重要學科，不同于其他學科的授課特點，也對于物理教師有更高的授課要求。

一、傳統物理教學模式的現狀以及限制

在小學階段，學生們已經或多或少地掌握了一些物理知識，但都比較容易理解。在中學階段，重點是培養學生的物理思維，培養他們的求知欲。探究能力的培養以及邏輯思維能力的培養是物理學科的側重點，通過課堂上知識的學習，學生不僅僅是知識的接收者，更要是物理學知識的探究者。因此，物理學科啟蒙工作的重要性不言而喻。

在傳統的物理教學中，學生學習的目標主要是升學、得高分，而知識的傳遞往往是教師講解，學生做題。這就造成了學生主觀意識的缺失，也違背了物理學科的學習特點。傳統物理教學模式存在的弊端可以從以下幾個方面概括：

（一）實驗教學的缺失

物理學作為一個基于實驗的學科，其重要性是毋庸置疑的。特別是在新課程改革的背景下，注重培養學生的動手能力，是當今時代最重要的問題。然而，由于目前的教育水平參差不齊，各地區的實驗教學狀況并不理想。其主要原因有以下幾個方面：

（1）教學資源配備不足。實驗室、實驗器材等缺失是阻礙物理實驗教學開展最重要的物質原因。甚至有些偏遠落后地區學校因為教育經費等原因根本無力承擔實驗室的建造。這樣對于實驗教學來說只能是空談。

（2）教師主導因素。教學任務繁重，在追求高升學率的背景下，許多教師在教學中都會選擇將重點放在理論知識的講解上，忽略了學生的動手能力和實驗探究能力。

（3）學生對實驗重視不夠。傳統教學模式下，學生已經習慣“添喂”式教育，對于任何學習都缺乏主動性，尤其對于需要自己動手操作的實驗存在太多惰性因素。

（二）教學方式過于單一化

單純的傳統物理教學方式使課堂缺少活力，無法調動學生學習的積極性。并且傳統的教學方式往往忽略學生的個體差異性，難以實現因材施教。物理教學中部分知識抽象、不易理解，單純地借助于“語言”的教學方式，很難達到想要的課堂效果。如在學習熱機工作過程時，教師的語言講解往往沒有感染性，如果學生缺乏抽象思維能力，他也不能徹底理解熱機的工作過程，所以課堂效率不盡人意。

改變教學方式的單一化現象是目前首要任務，而教師觀念的轉變和學校環境的改善是制約教學方式改革的重要因素。

（三）單純重視教學結果，忽略教學過程

教師在傳統教學中讓注重結果，而忽視學生的進步和努力程度。這主要體現在教師過多地強調學生的共性而忽略了學生個體的差異性；過多地注重課本上理論知識的傳授，而忽略對學生探究精神、實踐精神的培養。日常學習中，對于學生的評價方式過于單一，忽略了學生習慣、態度等綜合素質的考查。在新課改的大環境下，教師既要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，關注他們學習能力和技能的提升過程。

（四）學生學習被動，方式單一

常規的組織形式在提高課堂學習效果方面缺乏有效性。傳統“滿堂灌”的教學模式下，學生不得不處于“旁觀”“旁聽”的被動學習處境，學生缺乏更多參與學習的機會和權利。除此之外，傳統物理教學師生之間主要是單向或者雙向交流，交流時間和空間有所限制，學生很難得到針對性輔導。

二、傳統物理教學創新的必要

隨著時代的發展前進，多年以來的物理教學模式已經不能再與當前的教學理念、理論相適應、相匹配。傳統的物理教學是以教師為主體，都是以“師講”為主的“灌輸式”教學模式，而學生是被動地接受知識。況且物理知識大多都是比較抽象的，如果不結合生活實際讓學生進行討論學習，而讓學生被動地接受知識，長久以往學生必然會心生厭倦，產生消極的心理。在傳統的物理教學中，因為教育理念的落后，教師很少從學生的角度備課、思考問題，導致在課堂教學中學生很難參與進來，漸漸地將會造成學生越來越“跟不上”，打擊學生學好物理的信心。且在物理課堂中，學生基本上沒有動手進行物理實驗實踐的機會，這對培養學生的合作精神、實驗操作能力、物理興趣等多維目標的打擊無疑是很致命的。在當前教學環境中，如果還采用傳統的物理教學模式，那么會降低學生物理的學習效率，學生的物理素養和能力也不能得到有效的培養。作為新時代的物理教師，在國家的大力課改下，一定要提升自己的學識水平和教學能力，認真研讀教材，結合學生學情和特點，在教學方面進行創新，使自己的教學變得更加科學和有效。

三、情景式教學創新的實施方式

對于剛開始學習物理的學生，不少學生會感到物理知識是比較難理解、難懂的。這是因為學生很難將物理知識與實際生活中的物理現象聯系起來，這讓學生覺得物理知識比較抽象、高深。如果學生因此產生畏學的思想，那么勢必會影響學生的學習興趣，對教師的教學工作開展也非常不利。所以，消除學生心中的這道坎是第一要務，必須培養學生將物理知識與實踐相聯系的能力。這就需要教師多鉆研教材，從教材中找出物理學中與學生熟悉的現實生活相關聯的物理知識，創設生活情景式的教學方法，消除學生對物理的距離感。

（一）生活事例導入教學

在課堂教學中，學生的學習興趣是這堂課學習效果的重要決定因素。教師在進行物理知識的教學時，首先要激發出學生學習物理的興趣和對物理的好奇心，因此，教學導入這個環節就必須激起學生的好奇心和學習興趣。物理知識與日常生活有著十分密切的聯系，教師可以從教材知識中的一個知識點設計與日常生活中現象相關聯的疑問題目。比如，在九年級上冊兩種電荷這一節的教學導入就可以這樣設計：PPT出示梳頭發時頭發豎起來、梳過頭的梳子可以吸引小紙屑和與頭發摩擦過的氣球可以吸引細小的水流的圖片，讓學生說說自己是否見過這樣的事？對發生這樣的情況自己是怎么認為的？自己是否知道為什么會這樣？讓學生從生活角度進行探究，有話說、有交流的內容，想知道這個現象的產生原因，從而激起學生學習物理的興趣。

（二）教學過程中將物理知識與生活事例結合

在每堂課的教學開始時，激發出學生的學習興趣是非常重要的，在之后的教學過程也要盡量讓學生保持好奇心與學習興趣。要讓學生在生活情境中進行學習，這就需要教師認真研讀教學內容，挖掘出與日常生活相關的物理知識，從學生的角度進行備課，結合實際生活和學生的理解力創設生活場景，使抽象的物理知識與實際生活相結合，使物理的知識生動、直觀；對學生進行生動地展示，有助于提高學生對物理的認識和掌握，提高課堂教學的效果。在教學中，教師們會經常向同學們介紹一些有關物理學的知識，這樣既能提高學生們對物理學的興趣，又能讓學生們通過交流提高他們對物理的親近感，從而提高他們對物理學的研究熱情，同時也能幫助他們更好地運用物理知識解決問題。例如，在《壓強》的教學中，教師可以用實際的例子讓學生了解和認識壓力，并通過坦克的履帶、圖釘上大下尖、胸口碎大石等日常生活中的一些現象，使他們更好地理解和掌握所學的知識。

（三）多讓學生將物理知識與實際生活相連

要有效培養學生將物理知識與實踐相聯系的能力，除了教師給學生舉出許多生活事例與物理知識的相關聯系，讓學生了解和知道物理知識與日常生活的密切聯系外，其中最重要的是讓學生自己根據物理知識舉例出相關的生活現象，或者根據生活現象挖掘出其中包含的物理知識。這將有利于讓學生記住的知識從外化轉變為內化，有利于知識的鞏固和長久地記憶。在課堂上教師盡量要多點幾名學生舉出和本堂課物理知識相關的生活事例，再讓其他學生判斷是否正確，讓學生在討論中進步，在爭辯中提升，營造積極的知識探究氣氛，也有利于激發學生探究生活中的物理現象的興趣。

四、實驗教學創新的實施策略

（一）注重實驗教學的重要作用

物理這門課程起源于自然科學，是自然科學的一支，是在實驗探究的結論上建起來的一門學科。因此學習物理的過程中，通過做探究實驗進行學習是一種非常好的學習手段和方式。利用實驗輔助教學，可以有效地降低學生學習物理的難度，而且相比較非常抽象的理論式講解，在教學中，做探究實驗能夠吸引學生的注意，引起學生的好奇心和探索興趣。探究性的實驗教學方式可以幫助學生對物理學知識的認知和理解，知道課本上抽象的物理知識其實是來源于自己的生活中。這有利于激起學生對物理學的熱愛，讓學生經歷實驗的操作過程有利于提升學生的實驗探究能力。這種在探究實驗中學習的方式，更加有利于培養學生的思維能力和創新能力，也有利于教學的三維目標的達成，對學生學好物理也是非常有幫助的。

（二）注重學生自主合作探究學習

在物理的探究實驗過程中，教師要注重學生自主合作的獨立性和開放性，不要強制和過于干涉探究過程。因為在學生自主合作的探究實驗中，會產生許多有創造力和新奇的想法，如果教師過于干涉學生的探究實驗，要求跟著教師的步驟一步一步來的話，那么學生將會缺失許多自主探究的機會，探究能力也不能得到有效的提升，學生的創造性思維也得不到體現。其二，在整個實驗過程中，從設計實驗到參與過程觀察、分析、總結結論等，要盡量讓所有的學生全面地參與到實驗過程來。讓學生知道團隊合作的優勢和重要性，培養學生團隊合作的能力，讓學生經歷實驗探究的過程，進行討論交流，有利于激發出學生的創造性思維。通過實驗教學，可以讓學生知道書上抽象的物理知識是怎樣一步步總結出來的，也可以激發學生學習物理的興趣，在整個探究實驗過程中教師只擔任安全監督員和實驗指導員的角色。

五、教學方法的革新策略

（一）采用引導、啟發試教學

多年以來，在課堂上，教師在前面講授，學生在下面聽，這種“灌輸式”的授課方式在今天的教育觀念中已顯得有些落伍，而引導則是一種新的教學方式。第斯多惠（德國教育家）曾說：“優秀的老師不僅要讓學生發現真相，還要讓他們探索真相。”啟發式教學應貫穿于整個教學活動，特別是在實驗教學中。孔子曾說：“不怒，不啟，不怒，不發。”這句話的意思是，教育學生，在他不明白的情況下，不能理解，就不能啟發他；當學生有了自己的想法但又說不出口的時候，教師要給予他鼓勵和指導。教給他一個方面的東西，他卻不能由此而舉一反三時，教師就要施之以啟發。啟發式教學要以學生為主體，結合這個時期學生的身心發展特點，站在學生角度上對教學內容的重難點進行點到點的點撥，而不是直接把思考步驟提供給學生，對學生不懂的問題要有針對性地啟發式提問。“問”的藝術是一個教師的教學經驗和能力的體現，“問”的目的在于開啟學生的思維。

（二）培養學生自主學習的能力

在物理這門課程的新課程標準中，表明了當下物理教學的目標已不單單是教授物理知識了，其指出了培養學生自主學習的能力和指導學生自主學習物理的方法是極其重要的。學生自主學習能力的強弱各有不同，這種能力也不是與生俱來的，在教師的引導和組織下，學生可以逐步掌握主動，并逐步形成自己的學習習慣。所謂的“自主”，就是指學生在課堂上自己動手，不去聽，而是有自己的一套科學的學習方法，有自己的規劃，有自己的目標，在課堂上認真聽講，并積極地按照教師的要求做。以前筆者以為，教師講授的內容越詳細，學生的學習效果就越好，問題的解決也會變得更好。但教師們沒有意識到，如果讓學生在被動的情況下，他們就會逐漸地變得不愿意動腦筋，從而產生一種消極的心理，從而影響到他們的自主性。其實課本上的很多東西都很容易掌握，只要學生自己就能學會，教師一絲不茍地教他們，那就是浪費了寶貴的時間。“先學后教”是一種很好的教學方法，它不僅可以幫助學生提高自主性，還可以在一定程度上提高學生的積極性。要培養學生的自主性，就必須在他們的心里埋下一顆“自主性”的種子，并讓它茁壯成長，教師們可以給學生提供展示自學成功的舞臺。比如，每堂課前5分鐘可以給學生做課前分享，讓學生分享自己新學到的任何小知識。對此，教師需要多鼓勵，進行積極評價，讓學生認識并感受到自主學習是一件快樂的事情，并給學生制定長期的自主學習要求和計劃。比如，每堂物理課前要求學生自學，上課時點名抽查自學效果等方式，讓學生養成自主學習的習慣。

六、結語

歷史的潮流印證著任何事物都是在不斷發展進步的，教學模式、方法的不斷革新是必然的。教師應在國家的大力課改下，努力學習專業知識，轉變自己的教育觀念，提升自己的教研能力和理論水平，在教學各個方面進行創新，轉變為新時代、新理念需要的新型教師。

[1] 鄧芝蘭.初中物理高效課堂的探索與實踐[J].科教導刊(下旬),2016(11):128-129.

[2] 盧樹華.初中物理高效課堂的探索與實踐[J].中國校外教育,2016(03):65.

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