傳統文化在小學語文古詩詞教學中的有效滲透

楊文治

傳統文化在小學語文古詩詞教學中的有效滲透

楊文治

（甘肅省隴南市成縣陳院學區，甘肅隴南742500）

古詩詞教學中蘊含著豐富的人文內涵和人生哲理。但以往的小學語文古詩詞教學過于注重背誦記憶，僅有少部分小學生有古詩詞學習興趣，大部分學生存在“理解難，背誦難，解釋難”等問題。所以，為了改善古詩詞賞析教學的現狀，有必要倡導個性化教學，尊重學生的認知規律和思維能力，滲透傳統文化構建學生喜聞樂見的古詩詞教學課堂。

傳統文化；小學語文；古詩詞教學；滲透

古詩詞蘊含著中華傳統優秀文化精髓，無論在小學還是在中學，詩詞量的積累都決定著學生的語文學習能力。在實踐教學中教師應結合小學生各階段的發展需求，充分挖掘并利用優秀傳統文化幫助學生塑造健全人格和優秀品德。在古詩詞教學中充分融入傳統文化，開拓學生文化視閾，更豐富學生經典文化體驗，幫助學生提升人文品質，提高語文綜合水平。

一、古詩詞借助個性化教學滲透傳統文化

（一）個性誦讀傳承優秀文化內涵

“誦”在古詩詞賞析中其實是從朗誦到背誦的學習過程。但傳統古詩詞賞析教學中過于注重背誦，更以背誦檢驗古詩詞的學習效果。這顯然不符合小學生的個性化學習思維。教師可以創設開放性的空間引導學生自主朗誦，感悟作者寫作思路，學習并傳承古詩詞中蘊含的傳統優秀文化內涵。

比如，在《古詩二首村居》這一課教學中，閱讀是學生的個性行為，通過閱讀體驗可以讓學生感悟古詩詞的語言美和意境美。首先，教師以激情引入，播放多媒體課件讓學生感知春天，然后倒入《村居》，提問：“用一句話說說發現的春天？”學生通過互動交流發揮想象力自主表達。通過激趣情境的導入，學生對本課內容產生了學習興趣。隨后，教師范讀課文，然后學生自由朗誦古詩詞。學生可以結合圖文自主嘗試理解詞語的意思。個性朗誦為學生感知詩意做好了鋪墊。隨后，展開入情入境的誦讀，讓學生結合課前的課件內容想象春天的景色，對比詩句中描繪春天的詞語，增強情感體驗。教師還可以將學生分成小組進行誦讀，要求學生結合自己對古詩的理解靈活運用語氣和情感。通過個性化誦讀的過程，給學生無形中創造了一個開放性的空間，從而釋放了學生個性化的表達思維、想象思維和鑒賞能力。

（二）創設生活情境培養人文素養

古詩詞中蘊含著豐富的人文素養和文化理念。為了傳承中國傳統文化，教師可以嘗試創設生活化情境，讓學生將所學的古詩詞聯系生活進行靈活運用，以此既能夠提升學生的古詩詞賞析能力，也能夠增強語言表達能力。

比如，教師聯系生活設計表演情境，以“母愛”為主題創作情景劇，其中可以靈活運用所學的古詩詞。學生分組進行創編，其個性化思維被充分運用起來。有的小組以《游子吟》為主線創編情景劇，小組成員扮演相關角色，以古詩詞和現代語穿插的形式表現出“母愛”的偉大。而另一個小組則加入了《靜夜思》和《游子吟》兩首詩。首先，小組成員一人表演，另一人負責旁白朗誦《靜夜思》，以此營造出外出游子思念家鄉的意境，為接下來的情節做鋪墊。由于內容貼合實際生活，學生的表演非常生動自然。隨后，小組成員扮演母親和兒子，在對話內容中穿插《游子吟》的詩句，整個情景劇劇情連貫，對話設計也非常生動。借助生活化情境可引導學生整體理解古詩詞意境，從而提升詩詞鑒賞能力。

（三）古文教學中滲透優秀傳統文化

古詩詞中蘊含著豐富的中華傳統優秀文化。通過挖掘古詩詞文化，可幫助學生了解中國歷史，學習國學經典，樹立健全人格。所以，古詩詞文化本身就具有德育性質。在實踐教學中，教師應結合學生特點合理利用古詩詞文化，通過古詩詞閱讀弘揚傳統文化，提升文化品格。

例如，在部編版六年級語文教學時，學生接觸到了必備古詩《七步詩》。教師引出了“才高八斗”這個大家都很熟悉的成語，提問：“你們知道‘才高八斗’這個成語最初指的是哪個歷史人物嗎？”通過這個成語引出本課《七步詩》作者曹植。學生在問題情境中一直處于思考狀態，促使學習積極性被激發出來。接下來，教師與學生共同參與到話題討論中，必須突出學生在課堂中的主體性。根據教材內容中傳統文化的特點，遵循學生的認知能力創設話題課堂情境。如“通過閱讀《七步詩》，可以從作者身上學到哪些道理？”借助閱讀逐步凸顯出“聽、說、寫”的重要性。學生在教師提問下嘗試自主理解文本內涵，并寫了讀后感。在此，教師還可以滲透傳統文化，對文本閱讀進行延伸，導入《鑿壁借光》《程門立雪》《二十四孝》等歷史典故，既讓學生了解了歷史，深刻體味了詩句的蘊意，也有效提升了學生的自主閱讀興趣和語言表達能力。

二、古詩詞借助群文閱讀教學傳承優秀文化

（一）整合相同題材群文閱讀

古詩詞教學中，常常因作者、寫作背景和意境的不同而無法進行新舊知識遷移。所以，傳統教學模式下，中學生對古詩詞的學習一般是一首一首地學，無法將多篇進行聯系。這顯然不利于人文素養和語言思維的提升。對此，可針對相同題材的詩詞開展群文閱讀，如針對寫景抒情詩、詠物言志詩等類型。針對相同題材的詩詞進行群文閱讀，對比分析不同詩人的寫作背景及創作思路，進而有效提升詩詞學習效率。

（二）整合相同作者群文閱讀

小學階段的學生重點培養其語言架構思維和表達能力。古詩詞群文閱讀教學的素材至少需要三篇，內容應選擇相近似、有主題依據的。題材之間的關聯性是激發學生群文閱讀興趣的關鍵。其次，為了提升學生的古詩詞學習效率，還可根據作者進行組文。如選擇相同作者的古詩詞進行群文閱讀，通過比較了解作者的獨特寫作風格。還可根據作者經歷確定群文閱讀素材。如李白是中國詩壇上的璀璨之星。為了更深入了解李白的寫作風格，可以李白的詩詞為主題開展群文閱讀。如選擇李白不同時期的古詩詞作品進行群文閱讀。群文閱讀的教學方式為學生對古詩詞作者研究節約了時間，提升了學習效率。當學生再次學習該作者的詩詞時就能夠聯想到作者的經歷和情感特點，從而更易利用新舊知識遷移提升古詩詞學習能力。

（三）整合相同意象群文閱讀

群文閱讀教學是一種新型的教學模式，通過引導學生對多篇文本進行閱讀對比賞析，從中提取閱讀技巧，提升閱讀能力，積累語言知識。但群文閱讀的主題應科學選擇，通過相關聯的教材整合實現對學生閱讀能力的培養，整合相同意象進行群文閱讀。如古詩詞當中以“月亮”作為意象表達思鄉之情的詩人較多。《靜夜思》《山居秋暝》等等以月亮為意象表達思鄉的古詩詞進行群文閱讀。通過群文對比閱讀，了解意象對古詩詞賞析的重要意義，以此提升學生的古詩詞閱讀水平。

三、強調引導古詩詞朗誦傳承傳統文化

（一）在朗誦中挖掘文本內蘊

多元化的誦讀方式能夠幫助學生多角度領略語言的美，感知并理解文本。通過合理選擇誦讀方式，學生可以深入理解詩詞的意境、形象和情感。以此也完成了對文本內蘊的挖掘。

例如，在《長相思》一課教學中，初讀感知后，學生進行齊讀，教師共設計了五次齊讀機會。前兩次是針對“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”這句的拼讀。齊讀和個別讀都主要是針對“更”這個多音字。接下來，第三四次誦讀是針對“身向榆關那畔行，夜深千帳燈”一句中學會把握停頓點。最后一次齊讀是學生總結幾次誦讀的感受，是對詩詞情感的升華。而這些誦讀體驗都將是挖掘文本底蘊的寶貴經驗。

（二）在朗誦中提升人文素養

誦讀除了有多種方法外，還包括三個境界，即，入境、入情和入神。通過誦讀理解意境，深入內涵，感受神韻，最終體會作者要表達的情感。與此同時，通過誦讀古詩詞可了解不同詩詞背后的時代背景，豐富讀者的視野，對提升人文素養有積極作用。

例如，在四年級《古詩詞三首》的教學中，《獨坐敬亭山》是唐代詩人李白的五言絕句。通過入境誦讀，感受到作者借助鳥高飛、云獨飄、人靜坐的美好意境。學生通過誦讀了解詩人孤寂的心聲。又如《望洞庭》一詩是唐代詩人劉禹錫所作，詩人通過想象和比喻描繪出洞庭湖寧靜的山水風貌。詩句的語言美和韻律美都為學生情感表達提供了借鑒，是入情誦讀的經典。

四、結語

總之，在基礎階段注重對學生古詩詞教學模式的優化，是挖掘并傳承優秀傳統文化的有效途徑。語文教師應不斷創新古詩詞教學模式，激發學生自主賞析詩詞的能力。通過多元化引導，激勵學生傳承傳統優秀文化的意識，讓學生從古詩詞學習中感悟人生哲理，提升人文底蘊。

[1] 李曉琴.巧用傳統文化豐富語文教學[J].讀寫算,2021(23):47-48.

O552.2

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1002-7661(2022)12-0031-02