家園合作視域下幼兒入園適應問題的探討

蔡麗霞

家園合作視域下幼兒入園適應問題的探討

蔡麗霞

（江蘇省蘇州市張家港市金香幼兒園，江蘇蘇州215600）

對幼兒來說，進入幼兒園的學習生活是一個巨大的轉變，他們由原有比較熟悉的家庭環境融入相對較陌生的幼兒園學習中。許多幼童在進入幼兒園后都會產生一定的焦慮心理，這種焦慮和不適應需要有效的教育方法，才能夠幫助幼兒更好地調試身心。教師應就幼兒的年齡特點和心理特點，探討更好的教育干預手段，幼兒教師應合理引導幼兒的心理發展。因此，本文試圖對幼兒進行適應性訓練，以探究其適應環境，從而能夠對于幼兒的健康成長和綜合素質的提升有更好的幫助，為幼兒教師提供有效的參考。

幼兒；社會適應困難；分離焦慮；不合群

剛進入幼兒園之后，幼兒從家庭開始逐漸走向社會，適應社會的發展動向。而很多幼兒在思考社會化問題的過程中常常面臨著一些障礙，這個時候幼兒的情緒化問題就會非常明顯，焦躁、不安、害怕等感情就會讓孩子們抗拒幼兒園，進而對父母們的工作造成一定的影響。

一、幼兒入園社會適應困難問題的表現

（一）幼兒入園的哭鬧情緒

幼兒在進入幼兒園之后會出現社會適應性的問題，有的時候幼兒會“不講理”地哭鬧不休，每次任性的時候幼兒都特別想回家，有的幼兒還希望能夠讓父母陪伴自己一起上幼兒園，這個時候說明幼兒在面對幼兒園陌生環境的時候可能會有不適應等不良情緒。幼兒在進入幼兒園之內會出現一種典型的分離焦慮，這對于每個階段的幼兒來說都是有可能發生的，由于家庭環境和幼兒園環境之間的區別，導致幼兒可能會因為一些特殊的事件而觸發其焦慮心理。

（二）幼兒與同伴交往活動中存在的問題

幼兒教師每天都在觀察孩子的心理變化和行為表現，很多幼兒都會在與同伴交往的過程中體現出一種不適應性。有的幼兒干脆獨來獨往，成了一個“獨行俠”，還有的幼兒不擅長和其他同伴交往，常常會搶其他小朋友的玩具，在與同伴交往的過程中會滋生這樣或者那樣的問題。現代幼兒的心理情緒由于家庭環境的因素影響而可能發生各類變化。幼兒不能只是在自己的社會圈子內封閉發展，而是應該能夠和其他的孩子有更多的交流，因此，幼兒教師應該想辦法突破幼兒的心理防線，從而突破幼兒在群體適應方面的障礙，增強其適應性和自信心。

二、基于家園合作視域下幼兒入園適應問題的策略

由于家長對孩子過于寵愛，生活中很多事情家長會幫助幼兒包辦代替，這在很大程度上會影響幼兒的自理能力，使幼兒對家長有很強的依賴性。幼兒園的日常生活相對非常瑣碎，因此幼兒在幼兒園的一日生活中，教師要善于抓住每一個教育契機，幫助幼兒樹立自信心，加強家園合作，幫助幼兒可以盡快地適應集體生活，家長和幼師可以從以下幾點工作入手。

（一）滲透關愛，緩解分離焦慮

幼兒入園前期，幼兒園可以組織安排幼兒在家長的陪同下到幼兒園中熟悉幼兒園環境，按照幼兒園的作息時間有計劃地做游戲、玩玩具等，還可以帶領幼兒參觀中班幼兒的活動，結合幼兒的興趣和特點組織活動，引導幼兒先認識班級中的小伙伴，有什么需求要直接與教師講，尤其是在吃飯和午睡時要讓幼兒自己完成。通過這樣的活動一方面幫助幼兒熟悉幼兒園的生活環境，另一方面也可以幫助家長了解孩子在幼兒園一日的作息。教師工作要有足夠的耐心，消除家長的心理擔憂，同時也消除幼兒對新環境的抵觸，轉移幼兒對家人的依賴，由家長轉移到教師身上。通過與家長及時溝通，教師也可以更全面地了解幼兒，從而開展有針對性的教育活動。

很多幼兒在沒有走進幼兒園的時候，可能會對幼兒園存在一定的好奇心理，但是當他們真正走進幼兒園時，面對從來沒有接觸到的幼兒園環境以及跟父母的分離，可能會產生一種情緒不穩定的現象。對于一些適應性比較強的幼兒來說，在初期的闖蕩之后會逐漸適應，此時家長和幼兒教師應該共同協作，幫助幼兒逐漸地適應到新的社會生活之中。家庭教育在向社會化教育過渡的過程中，家長可能會代替幼兒進行很多失誤的處理，如果讓幼兒能夠獨立操作一些適應性的過程，家長從旁輔助那么效果會更好。在這種家長和孩子之間情緒力量博弈的情況之下，教師可以適當地幫助家長并為孩子的入園適應進行積極的準備，為幼兒提供更好的學習體驗和幫助機會，從中能夠讓孩子感受到集體的溫暖以及教師的關愛。

例如，在開學的第一天，一些幼童剛來到一個陌生的環境會有些不安和焦慮，甚至有些孩子在新環境中會不停地哭泣。為此，為了安撫孩子的情緒，讓孩子盡快認識新朋友，筆者首先通過對幼兒感興趣的繪本教學內容，講了一個《我想念你》的家庭故事，并在故事講述時，以循序漸進的方式告訴孩子筆者會在以后的生活中盡可能地給予他們幫助和照顧，像媽媽一樣陪伴和照顧他們，與他們分享生活的快樂，小朋友也會成為你們很好的朋友。通過這一有趣的方式幫助幼兒逐漸適應幼兒園生活。

（二）做好家訪工作，為幼兒入園做好家庭準備

針對幼兒在初入幼兒園生活中可能會出現的各種不適應狀況，為關注幼兒的心理，讓幼兒健康成長，更好地融入幼兒園這個大集體，教師可以定期舉辦親子活動，讓幼兒家長進入到幼兒園之后跟幼兒一起進行更好的溝通，幼兒也可以和同伴之間有更多的游戲活動。家訪時教師讓幼兒家長和幼兒一起共同完成一些有針對性的任務，為幼兒進入幼兒園之后進行良好適應做好家庭準備。幼兒教師和幼兒之間的溝通是非常有幫助的，幼兒教師和家長之間的工作也能夠幫助幼兒緩解情緒。教師交談和溝通的過程恰恰是理解幼兒內心的過程，也便于幼兒在幼兒園內更加有自信，更好地適應幼兒園的學習生活。

（三）創設溫馨的班級環境，給幼兒家的感覺

在良好的班級氛圍中，創造一個溫馨的班級環境，給幼兒以家庭的感覺，是非常有效的解決幼兒心理問題的方法。舉例來說，新生上課的第一天，教師可以提前聯系幾個在家訪中表現較好的幼兒，讓這幾個幼兒提前來幼兒園，并與他們好好交流一下，最后，教師會給他們一個任務，在開學的時候站在教室門口，向每個來的同學打招呼，說：“你好，新同學，我也是這個班級的孩子，很高興認識你，讓我們做朋友吧！”然后，教師們在新生入學后，又讓每個同學做自我介紹，讓同學之間更好地了解彼此。幼兒上幼兒園與父母分離的過程很重要，這一過程越短越好，避免對孩子采取引誘、說理等方式，只說一聲“再見”便好，不要不停地回頭看，或者一會抱一抱、一會親一親，即便孩子進去幼兒園還要在門樓偷看半小時。這樣的情緒會影響到孩子，也會對教師教育工作的開展產生影響。在幼兒開學的前幾天，避免不停詢問孩子，“今天在幼兒園都做了什么？”“老師教會了些什么？”避免家長對孩子過度地關心，而為幼兒造成心理上的負擔。對于剛入園的幼兒，家長可以提前一點來幼兒園接孩子，一方面有些幼兒由于午飯沒有吃好，容易餓肚子；另一方面使幼兒感受到媽媽還是愛他的，在孩子央求父母“不去幼兒園好不好”的時候，家長要堅決制止，上一天幼兒園，在家休息兩天，這樣在不自覺中幼兒的適應期便會延長；如果幼兒哭鬧非常嚴重，家長可以為幼兒帶一件隨身物品，減少幼兒的分離焦慮感。在幼兒即將上幼兒園前夕，家長可以在家中為幼兒安排作息時間，經過一階段的鍛煉，幫助幼兒養成良好的作息習慣，使幼兒可以盡快適應幼兒園一日生活。由于幼兒容易產生的各種不適應問題，不難看出，陌生的環境是幼兒恐懼的主要因素之一。

（四）組織豐富有趣的游戲活動，使幼兒無暇焦慮

因幼兒的天性活潑，內心十分單純，教師可以組織豐富的親子游戲和各種游戲活動，在這種有效的游戲活動中，孩子們就會投入，充滿歡聲笑語，幼兒也慢慢地對幼兒園環境變得熟悉了。在幼兒的游戲中，教師可以作為雞媽媽，在游戲中與幼兒進行互動，這樣就能在游戲中發現教師和媽媽之間的相通之處。3～6歲的幼兒剛剛走出家庭，進入幼兒園，在適應的過程中確實存在一定的難度。但是幼兒學習社會規則和社會經驗的方式以游戲為主，只要家園雙方共同合力，就能形成游戲教育上非常重要的合力，從而能從根本上解決幼兒入園時的不適應性問題。教師可鼓勵幼兒在回家后向父母匯報今天所學的知識，講述幼兒園的美好生活，還可開展一系列的游戲活動和觀察活動，讓幼兒的活動與幼兒的日常生活密切相關，讓家長也能放心。

由于來到幼兒園生活后，幼兒間互相并不熟悉，幼兒年齡小，同時缺少交往技能，這也是幼兒不愿意來到幼兒園的一個重要原因。因此教師和家長要密切配合，共同為幼兒創造與小伙伴交往的機會，使幼兒可以更快地適應集體生活，幼兒與幼兒之間可以盡快熟悉。家長可以為幼兒創作共同參與游戲的機會，使幼兒可以與同齡的小伙伴共同玩耍，鍛煉幼兒的交往能力，幼兒也可將自己的玩具帶到幼兒園中與小伙伴一起分享。同時，幼兒教師也要注重創設良好的活動環境，結合幼兒的年齡特點，組織區角活動，通過環境吸引幼兒。如在“娃娃家”活動中引導幼兒扮演其中的角色，一起玩耍一起交談，在玩的過程中體驗與小伙伴合作的樂趣。總之，新入園的幼兒要適應集體生活需要一個過程，而為了將這個過程縮短，需要教師和家長的密切配合，結合幼兒的身心特點，培養幼兒適應能力，幫助幼兒可以順利地從家庭生活過渡到幼兒園生活，從而適應集體生活。

（五）家校合作，創造和諧學習環境

對于剛進入幼兒園幼兒的引導，如果僅僅依靠學校和教師的力量難免有存在失誤的地方。家長和教師對幼兒生活的引導是需要互動的，也就是說幼兒教師和家長之間應該進行適當的溝通。幼兒如果缺乏一定的自制力，那么就需要家長在家庭內部給予幫助，幼兒教師和家長應該口徑一致，盡量培養幼兒在進入幼兒園之后的自信心。幼兒家長和教師之間的溝通恰恰是能夠為幼兒提供更好幫助的過程，很多幼兒都愿意更好地適應幼兒園的環境家園，雙方通過合理地解決，能夠找到最佳的適應性途徑。例如在家校合作的過程中，教師可以在日常工作中將幼兒的一些情況及時向家長反映。如幼兒近期的飲食、睡眠、排便等情況，教師可將這些情況記錄下來，并在與家長交流溝通的過程中及時了解幼兒的動態，一旦發現幼兒在這些方面出現異常，要及時了解原因，在共同引導下促進幼兒更好地適應幼兒園生活。此外，教師在反映幼兒狀況的同時，對家長進行及時地宣傳和引導，一方面是為了消除家長對幼兒生活狀況的擔憂，使其感到焦慮；另一方面，也是為了更好地配合教師工作，對幼兒在幼兒園生活中可能存在的一些問題進行積極引導，使幼兒能夠保持更好的情緒，融入幼兒園生活。

當幼兒由于焦慮情緒而造成身體不適時，家長不要心軟，孩子一哭就沒有方向，這樣只會助長孩子的哭鬧行為。家長將孩子送教師的手上后要立刻離開，要充分相信幼兒教師可以讓孩子平靜下來。同時家長也要相信自己的孩子，相信他可以適應集體生活，不要不舍得。尤其是家里的老人，經常會被孩子的哭鬧左右，這樣的做法都是錯誤的。這時需要一個狠心的家長，按時將孩子送到幼兒園，使孩子認識到上幼兒園不是一件隨便的事情，就像爸爸媽媽上班一樣，是一件必須要做的事情，要守時、守紀律，不然會使孩子養成我行我素、行為散漫的壞習慣。家長千萬不要在孩子哭鬧的時候恐嚇孩子，說：“如果你再哭就不接你回家了”，這樣會增加孩子的恐懼感，使孩子害怕上幼兒園。

三、結語

綜上所述，只有在家園積極配合下，才能夠幫助幼兒盡快適應幼兒園生活。幼兒進入到幼兒園的環境之內，幼兒教師可以教會幼兒各種生活適應性的問題，總結幼兒在入園之后的基本規律，同時按照幼兒的心理和年齡發展特征培養幼兒，使其身心健康、品德出眾。幼兒教師只有做好家園共育工作，與家長展開密切的溝通和交流，以細致耐心和愛心幫助幼兒，才能有針對性地對于幼兒學習進行指導，讓幼兒能夠適應幼兒園內的生活，快樂地學習和成長。

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