論煤礦智能開采技術專業現代學徒制的實踐

張 熙

（黑龍江能源職業學院 黑龍江·雙鴨山 155100）

0 引言

雖然現代學徒制早已提出并在我國山東首次全面推進，但是煤礦智能開采技術與2021年才正式錄入《職業教育專業目錄（2021年）》當中，因此可以說煤礦智能開采技術與現代學徒制是首次融合。為加快二者間的融合效率，提高現代學徒制在煤礦智能開采技術專業中的應用效果，本文將對煤礦智能開采技術專業下現代學徒制的實踐路徑進行分析，以找出學校、教師、學生和企業間的發展關系，貫徹落實《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》培養技能型人才提供幫助。

1 煤礦智能開采技術與現代學徒制的融合

1.1 融合的背景

傳統的學徒制需要由師傅帶領徒弟在各種施工活動中進行傳授，學習時間較長且存在明顯的上下級關系，師傅可以選擇性的教授徒弟一些技術本領，而能學到多少完全依靠徒弟的悟性。在現代學徒制中，將師傅轉化成老師，徒弟轉化成學生，施工場所轉變成專業的車間，以此方式將理論知識與實踐融為一體，充分發揮現代學徒制的優勢，使高等專科院校培養的技術型人才能夠真正投入到企業的一線生產當中。以煤礦智能開采技術為例，在現代信息技術的加持下，我國的煤炭開采行業也開始進行生產方式的轉型，由傳統人工轉變成機械化開采，又由機械化開采轉變成智能化開采，逐漸將底層勞動人民解放處理，為推動煤礦智能開采技術領域的發展，填補該領域的技術人才空缺，在國家政策的影響下我國高校開始設立煤礦智能開采技術專業，并逐漸實現現代學徒制與煤礦智能開采技術與的融合[1]。

1.2 融合的目標

煤礦智能開采技術專業本質上屬于開采、自動化與智能化的結合。煤礦智能開采技術專業共開設主干課程12門課程主要包括：煤礦地質學、巖石力學、煤礦開采學、機械制圖、井巷工程、礦井通風與安全、現代企業管理、采掘機械、礦山電工、礦井運輸與提升、計算機技術基礎以及計算機繪圖等，以及4個實習課程分別為：金工實習、認識實習、生產實習和畢業實習（各職業院校會根據實際情況調整課程）。現代學徒制與普通大專班、訂單班和冠名班的人才培養模式存在一定的差距，現代學徒制教學會更加偏重與專業技能的傳承，因此學校會更加注重與企業間的聯合，以培養和傳承擁有專業技術的技術型人才為根本目的。

2 煤礦開采技術專業現代學徒制實踐

2.1 現代學徒制實踐下的人才培養模式

《職業學校校企合作促進辦法》中的內容指出，我國高校應當以企業對工作崗位的需求而制定學徒制合作，以校企合作的方式聯合招收學員，并以工、學結合的方式實行校企雙主體育人。開設煤礦智能開采技術專業的院校應當根據煤礦企業對人才招收的條件為基礎，有針對性的培養具有技術性和實踐性的學生，設計四階段循序漸進式教學模式，以校企交替、工學交替為教學的核心設計3年的培養課程。學校要明確只有理論知識是不能夠培養出企業招收標準的人才，特別是應用在工業領域的技術型人才，若學校沒有提供相應的實踐基地或者沒有企業的直接參與，那么由高等職業院校培養出的學生絕大部分會面臨找對口工作難，找其它工作更難的窘境。因此，開設煤礦智能開采技術專業的學校應當積極聯合企業設計課程，重視專業知識技能的實踐操作，做好與企業間的協商以定期將學生送至企業中進行實習，通過實踐的方式加深對專業技能的理解[2]。

2.2 現代學徒制實踐下教學資源的整合

因煤礦行業的特點在深入企業崗位中進行實習時，學生仍不會接觸到相應的專業技能知識，因此學校應當和當地政府與合作企業進行協商，構建一個具有專業行業指導和專業實習場地的人才培養基地，通過該方式保障學生實踐中的安全和知識全面學習。除此之外，學校加強與企業間的融合還可以避免一些專業知識的落后，使學校更容易整合每個階段的課程教學資源，能夠以企業實際問題或需求而調整課程資源與教學資源。以某高等職業院校開設的煤礦智能開采技術專業為例，該專業已經全面落實現代學徒制的教學，在煤礦智能開采技術專業課程中共有核心課程6門（校企研發）、領域專家編寫課程14門、9門校外實踐課程和2門實習課程，由此可看出該學校對現代學徒制的重視程度。同樣以該學校的就業數據為例，該學校于2019年開始推行現代學徒制教學，在2019-2020年期間工學專業學生的就業率比2018-2019年工學專業學生的就業率高出12%，2020-2021年工學專業學生的就業率與2019-2020年間高出53%，雖然首年的就業率受公共衛生事件的影響未能展現較高的漲幅，但是第二年該專業學生的對口就業率出現明顯的增加。由此可以看出現代學徒制教學在煤礦智能開采技術專業中的實踐具有顯著的增效作用[3]。

2.3 現代學徒制實踐下資格認證的健全

資格認證雖然在現代學徒制教學占比不大，但卻是衡量學生技術水平的標準之一。國外的職業標準通由多個行業協會制定，所有學徒都需要按照國家職業標準進行培養，而我國主要通過職業資格評定考試的方式由人力資源和社會保障部門頒發相應證書。因此高等職業院校應當重視學生的職業認證情況，避免學生考取含金量不足的職業資格證書。雖然現階段社會企業對學歷要求越來越高，但是評技術吃飯的技術型工種可以通過考證的方式脫離學歷的束縛，實現畢業及就業的目的。

3 現代學徒制教學在煤礦開采技術專業實踐中應當注意的問題與解決對策

3.1 現代學徒制教學在煤礦開采技術專業實踐中應當注意的問題

將現代學徒制教學應用在煤礦開采技術專業中應當注意政策方面的問題。很多高等職業院校在開展現代學徒制教學時并沒有真正聯系起當地的相關政策，導致將現代學徒制教學應用在理工科專業中時會面臨后續資金的斷裂，或者一些發展方向的阻礙。另外，學校還應當對合作企業的實力、誠信程度以及業界口碑等因素進行衡量，在進行校企合作時應當要求企業出具安全證明、資金證明以及業績證明等相關材料，并將上述各類材料交由當地政府相關部門進行審查，任何一項材料不符合要求即終止與其的一切合作，從而保障學生就業后的人身安全和教學期間的教學質量[4]。

3.2 現代學徒制教學在煤礦開采技術專業實踐中問題的解決對策

學校應當以當地政府的人才培養政策為發展方針，設計煤礦開采技術專業的教學與實踐教學的課程，保障學校能夠在政府政策的支持下不斷實現該教學的深化改革，為現代學徒制教學在更多領域中的應用奠定基礎。現代學徒制在煤礦開采技術專業中的實踐雖然是首次融合，但是該融合可以借鑒現代學徒制與其它專業融合方式加快融合效率，這就需要學校、企業和政府間要不斷加強溝通，從多角度提高現代學徒制在煤礦開采技術專業中的教學質量。例如在政策上，學校可以與政府間完善相關的政策法規，吸引優質加入到校企合作當中；在財政上，學校可以與政府簽訂合作協議，政府為學校現代學徒制的人才培養投入專項資金和補貼，而學校需要在規定時間內健全現代學徒制教學體系，并增加學校學生的對口就業率[5]。

4 結語

綜上所述，在我國高職院校煤礦智能開采技術專業中推行現代學徒制是提高學生能力的重要方式。通過對現代學徒制在煤礦智能開采技術中的實踐分析可知，雖然現代學徒制的核心發展理念為傳承，將其應用在煤礦智能開采技術專業中可以提高學生的專業技能水平，但是學校要確保現代學徒制中的“師”具有較高的專業水平，能夠承擔起培養學生傳承技術的能力。