幼兒園角色游戲材料投放與教師指導策略

楊 航

（深圳市坪山區坪山中心幼兒園 廣東·深圳 518118）

在幼兒園教育中，角色游戲是廣泛應用的主要教學模式之一。為了更有效地吸引幼兒主動參與角色游戲，提高對角色游戲區的興趣，教師需要了解游戲材料，充分思考游戲材料投放的對象、類型和方式，根據幼兒實際發展水平有針對性地進行材料投放。

1 了解幼兒園游戲材料投放

在幼兒園中，游戲活動是基礎活動項目。為了能夠使幼兒在日常游戲活動中更好的提高自身能力，幼兒園教師需要提高游戲的質量[1]，通過不同游戲有針對性地促進幼兒啟蒙。在游戲流程和環節整體階段中，游戲材料投放與游戲質量聯系緊密，直接影響著幼兒各項能力的發展。

1.1 游戲材料投放方式

目前，教師對幼兒實施課程的主要途徑是區域活動。基于此，在區域中投放不同的游戲材料是教師必做的基礎教學準備。通常情況下，在區域中投放材料有三種主要的材料投放方式。第一種是目標導向式，主要以教學目的為根據，投放材料的高結構性投放方式，教師需要有效設計材料的玩法，同時引導幼兒通過材料進行游戲，使幼兒能夠提高自身的綜合素質，全方面發展[2]。第二種是開放自由式，指一種不需要對教學目標進行提前設計的方式，可以將非結構或具有結構性的材料直接進行投放。教師不需要提前設計、制作任何材料，同時不需要做出任何材料玩法的要求與規定，幼兒可以通過自己的想法變換材料玩法，促進幼兒的自我控制的能力，其游戲活動屬于自發性活動。第三種是探索發現式，指以隱蔽化教學目的為主的投放模式，教師只需要大致的規劃活動材料，提前對教學目標進行設計后，通過探索的方式實現教學目標。

1.2 游戲材料投放時需考慮的因素

1.2.1 幼兒對材料的熟悉程度

由于幼兒缺少豐富的日常生活經驗，因此會對所有陌生的事物產生排斥心理，反之，較為熟悉的材料會使幼兒產生興趣[3]。對此，教師可以先設計較多幼兒熟悉的材料。幼兒通過對熟悉材料的使用會逐步產生心理安全感，進而去嘗試多種材料的使用。

1.2.2 材料的安全性

教師在對區域進行材料投放時，必須確保材料的安全性。與成人認知世界的方式不同，幼兒會通過多種感官認識外界事物，例如觸摸、咬等方式，因此材料的安全與衛生是游戲材料投放的基礎。

1.2.3 材料與主題的相關性

材料的投放要與教育活動的主題相聯系，教師需要根據實際情況分析本班教育活動的主題和內容，選擇、設計、投放匹配的材料。

1.2.4 材料收集

通常情況下，區域中的游戲材料是教師預設后投放的，由教師獨立提供。但是，這種方式常常無法滿足不同幼兒想象和操作的實際需求。教學是師幼共同參與的雙邊活動，在準備游戲材料時，需要教師與幼兒共同參與，合作完成。

1.2.5 材料數量

教師還應該考慮游戲材料的數量，針對不同的年級和班級，游戲材料的數量也會有所差異。例如，小班幼兒通常以獨自游戲和平行游戲為主，因此，應該保證同類材料數量的充足，避免由于材料不足發生的爭搶現象。

2 幼兒園游戲材料投放的指導策略

2.1 挖掘材料功能，引導幼兒探索和操作

在區域游戲中，游戲材料是必要的基礎條件之一。游戲材料自身不具備教育意義，但是為了能夠提高幼兒的身心發展，需要通過操作對游戲材料進行探索，將其相應的價值充分發揮[4]。幼兒的年齡較小，缺少一定的生活經驗，在使用教師所提供的游戲材料，幼兒的玩法常常比較單一，這導致其無法對游戲材料保持長時間的興趣。因此，教師在為幼兒提供游戲材料時，需要對不同材料的實際特點進行詳細的分析，引導其探索不同的玩法，引發其對材料的想象，幫助其提高興趣。

此外，教師還可以根據主題活動準備材料，以此來延伸主題教育。根據主題教育的實際目標與內容，教師可以豐富幼兒在實際活動中的興趣內容，促進角色游戲順利進行[5]。教師在組織幼兒進行游戲時，重復相同主題活動會使幼兒降低興趣。因此，教師需要在角色扮演游戲區域內適時添加游戲材料并進行引導，幫助幼兒通過同一類型的游戲材料進行不同的角色扮演，激發幼兒對游戲的好奇心。另外，游戲材料的新舊數量也會對幼兒的創造性發展造成一定的限制。教師在投放材料時要做到適量投放，避免因新舊材料出現比例失調造成的幼兒興趣與動機的降低。

2.2 材料投放要與教育目標相一致，以材料促進幼兒發展

教師需要深入思考材料準備工作的價值，材料應要根據教育目標進行投放。材料不需高檔化、成品化，可以通過準備半成品材料引導幼兒充分發揮自己的現象能力與創造能力[6]。在實際角色區活動中，需要低結構材料的投放和教師適時的引導。例如，在幼兒玩“美食店”角色游戲時，幼兒會扮演美食店老板與顧客，通過點餐進行互動。當顧客需要烤玉米時，幼兒能夠認真地烤玉米；當另一位顧客點牛肉面，充當老板的幼兒可能會因找不到所需材料而告知沒有牛肉面，顧客會沮喪地準備離開。此時，教師可以適時介入，引導幼兒發揮想象，從百寶箱里面尋找可用的食材。當沒有食材時，可以尋找相似的材料或充分發揮想象，例如將方便面的盒子當做牛肉面，放置到鍋上燒了一會后將牛肉面給予客人。這一實例反映出教師在“美食店”中投放的小吃材料屬于高結構材料，限制幼兒對材料的想象力。而在教師的引導下，幼兒將方便面盒子當做牛肉面，及時地解決了問題。因此，在實際游戲中，教師需要仔細觀察幼兒的游戲過程，及時了解幼兒游戲過程中的需求，適時引導，及時滿足。并且，教師還應提供適當數量的低結構材料，以材料為載體激發幼兒的想象力和創新思維。

2.3 根據幼兒的發展水平投放操作材料

幼兒教師在投放操作材料的過程中，常常忽視幼兒的年齡特點，從而使材料的投放與幼兒的發展水平不相適應。例如：小班的幼兒年齡較小，肌肉發育不是很完善，在投放操作材料的過程中，幼兒教師應當充分考慮這一特點，針對幼兒的設計情況，投放一些能鍛煉幼兒生活技能和動作技能的操作材料，讓幼兒通過游戲練習夾、扣、擰等動作，發展他們的動作技能，使操作材料能夠充分發揮出相應的作用。另外，教師可以把幼兒小時候的衣服投放在“娃娃家”,讓他們鍛煉“扣紐扣”的技能；讓他們開設“洗衣房”，進行洗衣、晾衣的操作，在這樣的游戲活動中幼兒很自然地進行“夾”的練習；“娃娃”生病了要吃藥，讓幼兒擰瓶蓋給娃娃喂藥，自然地發展了“擰”的技能，諸如此類的方式等等。操作材料與幼兒發展水平有重要的關系，基于此，教師在投放的操作材料，應當盡可能地保證處在幼兒的最近發展區內，能夠完全適應并引領幼兒健康、正常發展。更好的提高幼兒參與活動的自主性，注重讓幼兒在游戲中自我學習、自我探索、自我發現、自我發展。自主游戲是幼兒園游戲活動的重要構成部分，對此，要求教師根據教育教學目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松的環境中，按照自己的意愿和能力與小伙伴一起開展游戲；其中，材料的投放是否合理對活動的順利開展影響很大。如果投放的材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作活動材料來促進自身的發展。隨著學前教育改革的深化，“幼兒、教師和環境”已構成了現代學前教育的三個基本要素，游戲的操作材料對幼兒的影響也日益受到大家重視。

綜上所述，在幼兒園角色游戲中，幼兒園教師要積極探索和研究，學會利用環境和操作材料創設豐富而多變、自由而廣泛的空間，讓孩子們在自主輕松的玩耍、探索中全面和諧地發展。教師應當充分理解游戲材料投放的價值，充分掌握材料投放的方式和策略，做到適量投放，恰當投放，并在角色游戲中適時干預，及時引導，通過幼兒與材料、幼兒與幼兒、幼兒與教師的互動不斷提高角色游戲的質量。