小學階段順序性音樂教學的實踐反思

周 越

（遵義師范學院附屬實驗學校 貴州·遵義 563000）

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“到2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足，教育教學改革成效顯著，資源配置不斷優化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學生審美和人文素養明顯提升。”音樂教育作為一種美育，在教學理念、教師專業化配置、教學評價方面的改革已然刻不容緩。因此，筆者根據《柯達伊教學法Ⅰ——綜合音樂教育》一書中指出的：“音樂學習的教學順序安排，要尊重兒童發展規律建立在實踐的基礎上，具有高度的有序性。”[2]這一觀點，以及查閱相關學者的文獻資料，結合自身經歷，從順序性音樂教學的內涵、我國小學音樂教學現狀、實踐與反思等方面，對我國音樂教育進行了自己的改革實踐嘗試。

1 順序性音樂教學的內涵

1.1 順序性教學是什么

順序性教學，是將學習的知識按照一定順序進行排列，以達到循序漸進、學生容易接受、對學生綜合發展起到長遠作用的一種教學方式。基本完成了從教師“怎么教”到學生“如何學”的視角轉變。更加注重面向全體學生，終身學習觀念的培養，突出知行合一理念，學科間的融合發展。

1.2 順序性音樂教學的內涵

所謂順序性音樂教學就是音樂學科方面的具體運用。注重以德為先，重視音樂育人，是培養學生全面健康發展的重要教學方式。

首先，順序性音樂教學已在我國小學課堂被普遍運用。音樂學科教師在上課教學前，會立足自己現有的知識積累和學習狀況，對音樂教學進行歸納總結，并形成自己的教學方式，對學生有一個期待值，通過上課進行檢驗。一步一步的按照計劃的順序進行教學。并且根據教材對音樂教學具體內容進行整體規劃，為進一步深化教學內容打下堅實的基礎。其次，順序性音樂教學切實解決了我國音樂課堂碎片性、沒有跟進性的缺陷。對一學期、甚至一學年的教學內容有大概的規劃，對學生的學習程度也有一定的了解，化零為整，讓音樂教學形成完整的體系，更加注重學生的全面發展。最后，順序性音樂教學對音樂內容的難易程度、音樂的整體架構、學生的音樂認知規律有良好的遵循。

2 小學階段音樂教育現狀

音樂是美好的，可以打動人的。音樂教育作為美育教育的重要組成部分，是提升學生藝術造詣，增加學生情感體驗，加強學生綜合素養的重要課程。我們需要音樂豐富我們的情感，提升我們的生活體驗。

小學階段音樂教育是在國家教育政策引導下進行的，還依然處在初級發展狀態的教育。在校園音樂教學中，還存在著一些有待加強和改進的方面。首先，小學音樂教育的教學理念比較滯后，受傳統音樂教育思想侵蝕比較嚴重。截至目前，雖然很多中小學對于音樂教師的專業發展都進行了針對性的培訓，不過那些培訓大多流于形式，對于音樂教師的教學理念的推進起到的作用比較小。教師培訓結束后，回到課堂，依然按照之前的上課模式進行教學。這樣式很不利于中小學音樂教學課堂提升的。其次，小學音樂教師的專業性有待提升，專職音樂教師的師資缺乏比較嚴重，專業音樂器材的數量有待增加。現階段，國家雖然大力推舉美育教育，但作為美育教育重要組成部分的音樂教育，其音樂教師的專業性還是有待提高的，部分學校的音樂教師并不是音樂科班出身，且屬于兼上音樂課程。暨上音樂課的同時，又兼上語文、數學這些科目。除此之外，音樂教學器材的缺乏也讓不少音樂教師無法施展拳腳，所謂“巧婦難為無米之炊”，再專業的音樂教師沒有相應的樂器供其使用，音樂課的質量也難以提升。教育教學評價一直都是一個困擾我們的難題，音樂教育教師評價更是如此。我國音樂教育教師評價機制依然處于初級探索時期，要走的路還非常漫長。除此之外，音樂教育管理與設計方案跟應用實踐之間出現斷層也是一個不可忽視的狀況。當下的音樂教育管理與設計方案往往在表面上符合國家音樂教學大綱，并著重提升學生核心素養。但在實際教學應用實踐中往往脫離不了傳統的教學模式，在課堂教學中過于依賴現有課本，導致課堂過于機械化，難以激發起學生學習音樂的興趣，無法達到提升學生綜合素養的目標要求，小學音樂課堂的教學效率也同樣會受到這些因素影響而無法提升。

3 小學順序性音樂教學實踐反思

2011年版《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“在義務教育時期，音樂課的教學目的并非為培育專業的音樂人才，而是激發學生音樂潛能，鼓勵學生參與音樂學習，培養學生對音樂的興趣，為學生學習音樂、享受音樂、熱愛音樂夯實基礎。我們需要清楚地認識到音樂教育能夠幫助學生樹立科學人生觀，使學生道德情操得到提高，強化學生創新意識，提升學生審美水平和實踐水平，為學生健康成長帶來正向影響。”基于此，以及我國小學階段音樂教育現狀，筆者根據自己的教育教學經驗，進行了一定的實踐與反思。

3.1 打破傳統教學觀念，運用順序性音樂教學理念進行教學

音樂教學在我國已經有一百多年的歷史，在音樂教育的發展中，難免產生一些傳統的、與現代教育思維不相符的教學觀念。順序性音樂教學的出現讓音樂教育理念往前邁進了一步。又明確了音樂教學的目的。這與傳統的音樂教學是不同的。同時，順序性音樂教學還要求教師將知識按照從易到難的排序，這樣就達到了循序漸進，慢慢融會貫通，提升綜合素質的目的。順序性音樂教學是以音樂感覺和知識為基礎，將相同感知性和知識性的音樂放在一起，這對教材是一次非常有利的整合，讓學生欣賞音樂的同時，將音樂知識反復記牢。即提升了他們的音樂審美水平，又增加了音樂知識，并最終達到提升綜合素養的目標。

3.2 提升音樂教師專業性，將順序性音樂教學運用于教師專業性培養

音樂教師的專業性有待提升是我國音樂教育面臨的一項挑戰，其具體情況比較復雜。針對于此，將順序性音樂教學運用到教師專業性培養就顯得尤為重要。在培養教師專業性時，將所要培養的內容按照一定的順序進行排列，并形成宏觀的教學理念，力求從相對比較簡單的內容開始講起，并融合一些比較深的音樂知識，讓音樂教師們在培訓時不僅獲得相關的教學經驗，更能收獲一些音樂方面的專業知識。這對提升音樂教師隊伍專業性是十分有幫助的。同時，培訓時還可以按照順序性教學方法對教師進行專業技能的培訓，比如鋼琴、聲樂、舞蹈等中小學音樂教師常用的技能。這樣不僅可以讓本就專業的音樂教師鞏固一下相關的技能，還可以讓本來專業性不是很強的音樂教師學習到相關的專業技能。只是在傳授這些專業技能時，要注重教授對象以及教授的順序。運用順序性音樂教學對教師的專業性進行培養，是提升音樂教師專業性的一條可行之路。

3.3 完善音樂教育教學評價機制，運用合適的機制評價音樂教師

音樂教育教學評價機制，從來都是一個難以良好解決的問題，由于音樂學科的特殊性，決定其評價機制要跟語文、數學等學科的評價機制不同。我們要尋找一個合適的音樂教師評價機制，才能緩解音樂評價機制不合理帶來的一系列后果。例如，小學階段會接觸到比較淺顯的音樂知識，最主要是音樂審美，我們可以抽查學生聆聽歌曲，從聆聽時的眼神、動作等判斷他的內心活動，從而對教師進行相應評價。再比如歌曲的表現，我們可以挑選幾位同學演唱歌曲，從他演唱的神態、聲音、動作等判斷他對這首歌曲的理解，歌曲唱完后，再提問一些相關的音樂問題，根據他回答的情況以及之前的表現，對音樂教師進行評價。這就要求我們要按照一定的順序擬定評價機制。運用順序性音樂教學理念，我們的音樂教師教學評價機制將會更加完善。

4 總結

綜上所述，順序性音樂教學的理念不僅可以運用到音樂教學的課堂中，更可以運用到教師隊伍建設以及音樂教師教學評價機制中。在小學階段運用順序性音樂教學，不僅可以從宏觀上更加準確地把握教學內容，更為我國小學生發展學生綜合素養提供了一條切實可行的道路。