微型化學實驗在高中化學教學中的實踐

王 敏

（防城港市上思縣上思中學 廣西·防城港 535599）

0 前言

化學是一門以實驗為基礎的學科，但是在實際的教學中，總是本末倒置，很多教師多重視理論知識的灌輸，對于抽象的化學公式、概念、原理、定律學生難以理解，只有還原化學知識的本來面目才能讓學生更加直觀地理解，依托微型化學實驗可以讓學生親自驗證化學結論的正確與否，進而深化對知識的理解，所以，在高中化學教學中展開對微型化學實驗的探究是必要的，通過奇妙的微型化學實驗可以吸引學生注意，激活學生的化學興趣，鍛煉學生的動手實踐能力，讓學生從被動式的學習轉向積極主動式的學習、探究、思考，從而提升學生的化學核心素養。

1 微型化學實驗概述以及應用價值

在綠色環保理念的指導下，微型化學實驗的應用貫徹了綠色化學實驗的理念，從微型化學實驗的操作方式來看，它對傳統教學中的實驗器材、化學試劑等進行了微縮，在保留所有器材的功能的基礎上，對器材和實驗教具按照一定比例進行了調整，在保證化學實驗效果的基礎上，對花學實驗中所用的材料、試劑的使用量進行了減少，雖然實驗試劑量減少了，但是同樣可以達到明顯的實驗現象，也可以保證實驗的完整。另一方面，相比傳統化學實驗活動而言，微型化學實驗危險系數大大降低，由于化學實驗存在易燃易爆的問題，會給實驗操作者的生命安全帶來隱患，應用微型化學實驗危險降低，保證了學生的安全操作，微型化學實驗反應小，可以減少燃料的使用，且可以降低污染，對于燃燒類是實驗，其會產生空氣污染物和有毒化學物質，對環境會造成一定的影響，采用微型化學實驗可以減少污染物。高中化學知識點多，短短一堂課的時間，教師要將知識點講解完，時間非常緊迫，在傳統化學實驗下，課堂時間往往不夠用，為微型化學實驗和傳統化學實驗相比，流程更加簡單，操作更加靈活，由于操作流程簡單，容易上手，所以不費時間，留給學生的討論、思考時間更多，所以，從微型化學實驗的特點來看，其在化學教學中的應用更有優勢。微型實驗器材可以吸引高中生的好奇心，通過迷你實驗器材，可以有效提高學生的實驗興趣，也可以加強學生對化學知識理解，具有特色的化學實驗的器材，學生對實驗的印象將會更加深刻，可以極大地調動學生實驗的積極性，繼而構建高效化學課堂[1]。此外，微型化學實驗的應用符合學生成長需求，也滿足了教學改革的趨勢，教學改革背景下，化學教學更注重實踐探究，微型化學實驗的應用可以促進學生探究和實踐，有利于創設靈活的化學實驗課堂。

2 微型化學實驗在高中化學教學中的實踐策略

2.1 鼓勵學生自主實驗

微型化學實驗的應用目的是構建高效課堂，讓學生成為課堂的主人，在微型化學實驗中，教師應該充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自主實驗，讓學生在實驗中學習，在實驗中思考，將“教學做”融為一體，教學做合一的高中化學課堂。對于高中生來說，自主能力較強，在實際的微型化學實驗中，教師應該放開束縛，讓學生在教師的指導下自主實驗，助力學生在實踐中提升實驗動手能力，提升自身的化學素養，相比示范實驗，自主實驗活動學生的參與性更強、更直接，學生的實驗體驗也更加直接[2]。化學教學中教師應該充分的提升微型化學實驗的有效性，引導學生在實驗中思考，促進教學教和學的統一，應用微型化學實驗的過程中教師可以充分運用語言、行為去影響學生，提升學生的實驗興趣，為學生創造自主實驗的平臺，不能僅僅依靠課堂上的微型化學實驗，應該以教材為核心，鼓勵在具體的實踐中進行反思學習，真正的將微型化學實驗所得來的知識用到實際中，才能保證微型化學實驗的應用效果。例如，在學習《氨、硝酸、硫酸》一課時，在開展微型化學實驗前，教師提前準備好硫酸制備實驗的微型實驗器材和化學藥劑，并將學生分成不同的小組，指導學生進行自主實驗，通過微型化學實驗鼓勵學生分析實驗現象分析、總結硫酸特質，在微型化學實驗中，學生在點滴板上加上了微量的膽礬，接著加入微量的濃硫酸，攪拌后進行觀察、總結、分析，教師看到學生完成初步的實驗后，說“你發現了什么化學現象，可以總結出硫酸的什么性質”，通過微型化學實驗學生了解到了硫酸有吸水性的性質，接著教師的指導展開一個微型化學實驗，將少量的硫酸加入微量木屑中，并組織學生觀察、記錄木屑的狀態，通過這一微型化學實驗，學生對硫酸的脫水性有了一定的了解。通過多個不同的微型化學實驗，學生對硫酸的性質有了深刻的了解，培養了學生觀察能力和動手能力，在微型化學實驗中，通過直觀的實驗現象，學生要更加學習體驗，提升了微型化學實驗的應用效率。

2.2 巧借生活現象，激發學生實驗興趣

微型化學實驗課堂中，教師可以借助生活現象，設計生活情景，讓學生在問題情景的引導下進行思考，激發學生實驗熱情，構建高效自主實驗模式，提升學生的核心素養，生活中有很多化學現象，教師平常教學中，應該注重觀察，通過總結加以合理應用，將生活元素融入微型化學實驗中，通過對生活元素的加工，并將其轉化成實驗及問題，激發學生的實驗操作興趣，提升微型化學實驗的應用效果。教師對生活中的實驗現象進行總結，引入探討性問題，激活學生求知欲望，通過合理的問題情景，引發學生深思、探析[3]。例如，在學習《金屬的腐蝕和防護》一課時，教師可以借助生活中化學現象，鼓勵學生探究，并依托一定的問題，讓學生借助微型化學實驗展開自主探究，進而在微型化學實驗掌握相關化學知識，如“鐵質自來水管為什么要鍍鋅?自行車車輪鋼圈鍍鉻有什么作用?暫時不使用的刀具等金屬器件要擦干并涂上油，為什么?”，這些生活現象都包含了哪些化學知識，你能用所學知識解釋出來嗎，學生答：“鐵在經過氧化后會生銹，這樣做的目的是為了防止鐵生銹”，教師繼續說：“那我們來做一個微型實驗，更直觀了看看這一化學現象”，教師將提前準備好的微型實驗器材分發給學生，干凈的兩個圖釘、蒸餾水、油，將它分別放在不同的液體中，觀察其在一段時間內圖釘的變化，在微型實驗中學生通過聯系實際和理論，在自主實踐下了解了鐵的腐蝕的相關化學知識。

2.3 科學選擇實驗器材，充分利用實驗情境

在高中化學課堂中要發揮微型化學實驗的價值，教師就要合理選擇實驗儀器，優化實驗，鼓勵學生在實驗中進行觀察、分析和記錄，對微型化學實驗的器材要進行科學的選擇，盡量選擇小型的實驗器材，指導學生了解微型實驗器材，繼而開展實驗。同時，教師要善于挖掘教材中的趣味內容，結合微型化學實驗，創設實驗情境，繼而引導學生展開自我探究，充分發揮學生主動性、積極性，實驗情境具有引性，可以引導學生主動思考，通過學生手腦協調應用，進而全滿提升微型化學實驗效率，激活學生實驗思維，培養學生的創新性，在創設實驗情景時，要以實驗的特點為準加以設計。例如，在學習《氧化還原反應》一課時，教師可以指導學生自主完成“氧化還原反應”的實驗，教師提前選好微型的實驗器材，并準備適量的實驗試劑，同時創設實驗情景，鼓勵學生進行自主實驗，如情景如下：“我們從常常會發現，將切開的蘋果放一段時間后，蘋果就會發黑，大家說說這是什么原因”，鼓勵學生進行大膽猜想，并提出猜想，形成探討，學生給出了不同的答案，接著教師說：“我今天準備了一些微型的實驗器材，有小試管、小燒杯、酸度計、表面皿、電極、導線等，還準備了少量的鋅粒、銅片、砂紙、紅色石蕊試紙等，通過實驗看我們能否得得到結論”，接著組織學生做氧化還原反應的實驗，拿出準備好的實驗用品進行實驗，指導學生觀察溶液顏色的變化、電極反應，通過合理應用實驗器材，猜想、論證、提問、實驗、思考，最終得出了實驗結論，通過微型化學實驗煉了學生操作能力，形成了高效的課堂。

3 結語

綜上所述，高中化學教學中，教師應該集合教材特點、學生情況，充分發揮微型實驗的簡便優勢，讓學生從生活的角度理解和掌握高中化學知識，并在實際應用中可以做到融會貫通，進而提升學生實踐能力、學科素養。