智慧學習環境下學生深度學習的課堂教學設計

任麗娟

（中國海洋大學基礎教學中心現代教育技術 山東·青島 266100）

1 智慧課堂的特點及優勢分析

1.1 智慧課堂的特征

智慧教育通過合理應用軟硬件設施來創造出智慧的學習環境，為學生們提供深度學習、高效學習的場所，實現現代信息技術、多媒體技術、室內環境設計與課堂授課技巧的多元融合。更加明確學生作為教育主體的地位，充分體現對學習者的獨立自主性、邏輯思維和探索能力的關注和培養。根據祝教授對智慧教育環境的維度劃分，我們可以將構成智慧教育環境的因素分為以下幾個層面：學習者、促進者、資源、設備、工具以及學習活動。充分調動各因素的有利資源來豐富智慧課堂的教學內容，優化學習環境和氛圍對于學生深度學習的效率和成果具有很好的協助作用。為了達到高效授課的教育目標，學生們的求知欲和學習興趣是關鍵性的因素之一。只有具備更加濃厚的學習興趣，讓學生能夠以高度的求知欲進行課堂學習才會達到事半功倍的效果。借助信息技術網絡平臺的共享資源，能夠獲取更多內容新穎、富有教育意義的教學資源。通過引進與融合，變革現有的教學方式。化被動為主動，調動學者的積極性，是智慧課堂應該具備的功能同時也是作為智慧教育環境中“促進者”的角色所應努力達到的教學目標。

1.2 相比于傳統教學模式，智慧課堂的優勢分析

經研究證實，學生們在互動性較強的課堂中更易使他們的思維達到活躍狀態，對于他們的感知理解能力和思維記憶能力來說都是一種提升。學生們在智慧課堂中會對新鮮的教學內容產生濃厚的興趣。智慧課堂比起傳統課堂來說，在教學問題的收集與反饋的方面也更具優勢。與傳統課堂老師授課并提問的方式相比，讓學生來主動提問更容易讓教師把握他們對于課堂知識點的掌握程度。教師對待學生們在學習過程中所體現出的問題，要能夠及時進行反饋，并注意方式方法。通過循循善誘的方式幫助學生解決難題、理解課堂知識點。及時開展授業、解惑工作，避免學生們面對困難得不到及時的幫助而對于學習的興趣和自信心受到打擊，及時的進行溝通和交流能夠確保他們的學習積極性。智慧課堂應注重學生們的交互意愿，讓學生們能夠敞開心扉，協同合作。以拼搏共進，樂于幫助和分享的精神狀態來投入到學習生活中。智慧課堂下學習者所呈現的學習狀態也會和傳統課堂有所區別，通過自我管理與協同促進的方式加強課堂制度的規范化建設。既不會讓學生感覺到過大的壓力，同時給予適當的約束和行為規范，確保學生們能夠全身心投入到學習生活，避免煩瑣雜事的紛擾。

2 基于深度學習的智慧課堂教學設計

2.1 智慧學習環境分析

智慧學習環境通過融合移動通信互聯等技術，具有了資源分層共享、實時內容推送、學習情境采集、智能學習分析、即時反饋評價、協作互動交流等等的功能。教師可以非常便捷的獲取到與教學內容相關的影音資源并通過多媒體的方式帶給學習者豐富的課堂體驗。智慧學習環境的主體構建應注重問題發現與構想環境、疑難知識理解環境、綜合運用環境、個性化與協作環境和學習管理與評價環境等方面，例如在智慧學習環境下的網絡學習空間要充分考量信息化技術與設備的應用，思考開展探究學習、協作學習的方案。尋找能夠支持學習的工具和資源并加以合理運用。教師應當具備一定要信息專業節能素養，思考在備課階段、授課過程及輔導環節如何建立有效的評價反饋機制，思考與學生及其家長進行有效溝通的工具和資源如何建設等問題。通過不斷的實踐與完善逐步建立起良好的智慧學習環境和智慧課堂運行模式。

2.2 學生深度學習的智慧課堂教學理念分析

對于深度學習的概念和研究早于20世紀的50年代就已經開展了。自1976年由美國學者費倫斯·馬頓（Marton）和羅杰·薩爾喬發表了《學習的本質區別：結果和過程》（TheEssentialDifferencebetweenLearning:Results and Process）一文后，有關于深度學習和淺層學習的概念首次登上了教育界的舞臺，后經澳大利亞的約翰·比格斯(Biggs)(1979)在認知心理學的領域進行研究探討，深刻剖析了學習者的學習動機和學習策略，進一步詳細的描述了淺層學習法和深層學習法。在國內外的教育工作者和相關專家通過不斷的理論研究、邏輯分析與實踐證明后，方才逐漸整合出了能夠有效促進學習者進行深度學習的教學方法。

2.3 學生深度學習的智慧課堂教學模式分析

為促進學生進入深度學習的狀態，幫助他們進入“沉浸式”的教育體驗。教師可以通過合理安排教學內容并巧妙的“轉換”教師和學生的角色，提升教學模式的交互能力。教師把互動式教學模式運用其中，可以巧妙的“轉換”師生角色。這里所說的角色轉換，并非完全的轉換。而是站在學習主體立場上角色的轉換。在傳統課堂教學模式中，上課更多的是教師在講臺上唱“獨角戲”，臺下“聽眾”時不時的進行回應，回答問題或提出疑問，這種模式是非常不利于學生對所學科目的沉浸與探索。不利于吸引學生們的注意力，難以激發他們對所學內容的思考與分析。尤其是對于語言類科目而言，語言的作用本就是用來交流、用來傳遞信息，單方面的知識輸出非常不利于語言的學習。只有進行交流化、互動式的教學方式才能夠更好的發揮語言教學的優勢。通過交流的過程來提升對語言的應用能力、增強語感。并且能夠同時對口語和聽力起到練習和提升的作用。互動式教學模式就是要真正的把學生放在學習的主體位置上，把課堂的主動權交還給學生，讓學生成為智慧課堂的主人。進一步站在學生的角度去重新定義課堂，通過實踐來尋求一種更容易讓學生理解和接受的教學方式。

2.4 學生深度學習的智慧課堂所存在的問題探討

我國的應試教育模式由來已久，想要突破傳統課堂的固有教育方式會受到一定因素的制約。智慧課堂的構建與發展仍需要一定的時間和由淺入深的改變歷程。信息化技術作為智慧課堂的重要技術支持之一，其在教育方面的配套設施和軟件應用開發還尚有欠缺。未來仍需繼續深耕信息化技術的應用與互聯網教育資源，持續推進智慧課堂的環境和設施建設。并使教師能夠形成以資源意識為前提的情境創設能力、以認知彈性為核心的情境理解能力及以互動生成為特征的情境回應能力。更好的引導學生進入深度學習的狀態。

智慧課堂需要注重課堂的導入環節，教師準備開展新教材、新課堂的教學活動時，為了能夠使學生更好的接納新的知識、讓學生迅速進入深度學習狀態，就需要通過課堂導入環節的引領和鋪墊。現在的高校教育普遍學業壓力較大，教學任務繁重。由于學生們在有限的時間內需要記憶、掌握的知識點非常多，所以往往“死記硬背”“理解不了就背過”的學習理念更為突出。同時在傳統教育思想的影響下，教師為了追求學生們考試的分數成績，為了讓學生們記住更多的知識要點。在課堂的教學活動中往往采取是“滿堂灌”的方式，爭取在時間有限的一節課中盡可能的給學生們灌輸更多的知識要點并要求學生們理解記憶。久而久之就會忽視課堂導入環節的意義和重要性。磨刀不誤砍柴工，其實課堂導入環節并非是徒勞無益的。恰恰相反，它會帶給課堂更加豐富、更加有趣的學習氛圍。通過結合多媒體的教學模式，能夠在很大程度上調動學生們的主動性，激發學生的自主學習能力。減緩學生們面對大量的新知識、新教學內容時的反感情緒和畏難情緒，使過度緊張、節奏較快的教學氛圍能夠得以緩和。

由上述分析可知，通過智慧學習環境的構建與完善對于學生的深度學習具有促進作用。借助現代化的信息技術、多媒體技術和相關設備能夠優化智慧教學環境，為學習者帶來更加豐富的教育資源，同時也便于拓寬他們的知識層面和儲備量。教育工作者應保持與時俱進的教育理念，通過借助資源安排合理的課堂教學設計方案，最大程度上激發學習者的學習興趣和主動性，幫助他們培養獨立自主的學習能力和分析解決問題的邏輯推理能力。通過課堂導入、情景交互等方式引導學生快速進入深度學習狀態，提升學習效率，助力學生綜合素質的全面提升。