高中物理細膩化處理教學內容策略探析

范 彥

(江蘇省宜興中學 214299)

傳統模式下，教師展開高中物理教學活動的目的在于應對“應試”教育，此種教學模式的應用無法幫助學生深層次理解物理知識，針對強化學生物理邏輯思維能力而言，也無法起到推動作用.而教師在教學活動中借助細膩化處理教學內容，除可幫助學生掌握及應用物理知識，提高學生學習成績外，還可有助于學生物理思維的形成.本文即圍繞高中物理細膩化處理教學內容策略展開探討.

1 高中物理教學內容處理中所存在的問題

高中物理教學活動，教師在處理教學內容時多存在如下兩方面問題，首先為知識點僅簡單羅列.知識點作為學生展開物理學習活動的主要內容，針對學生物理能力提升而言發揮重要作用，然而部分教師在教學過程中僅簡單羅列物理知識點，未對知識點加以分析及整合，教師借助此種知識點羅列方式，不僅無法使學生對知識點形成深層次記憶，也不利于學生物理知識體系的構成.學生難以展開系統化學習，影響學生物理學習能力的提升.其次為教師在處理實驗內容時存在問題.物理實驗作為高中教學的重要部分，也是調動學生學習興趣的一項重要教學手段.教師在教學過程中需重視物理實驗內容的講述.然而，部分教師在展開物理實驗講述時，多僅以書本內容為參考，照本宣科，使得學生物理學習興趣降低，高中物理為一門較為枯燥的學習科目，因此在教學此科目時，物理教師應重視學生物理興趣的調動.教師教學實驗技術要領時，應同學生積極地展開溝通及交流，對學生所存在的問題加以了解，為學生解決問題提供建議.

2 高中物理細膩化處理教學內容重要性

高中物理教學活動中，教師借助細膩化方式處理教學內容的重要價值，主要表現在如下幾方面：其一，可與新課改所提出的基本要求相適應，分析傳統高中物理教學模式發現.教師所采取的教學手段及所秉持的教育理念較為落后，為導致學生物理學科學習效率難以有效提升的重要原因.因此，教師在教學過程中，需重視自身傳統教學理念的轉變，對學生課堂主體地位予以充分尊重，教師主導作用也應充分發揮，充分調動師生積極性，推動課堂教學效率的全面提升.其二，滿足推動學生綜合素質全面提升的具體要求，教師在教學過程中，細膩化處理教學內容優勢除體現于學生物理學科學習興趣的激發外，還可有效提升學生物理綜合能力.其三，可有效提高高中物理課堂教學效率，并對教學實踐所提出的需求充分滿足.分析傳統教學模式對高中物理教學質量、教學效率的提升形成一定制約，因此教師在教學過程可借助科學合理教學策略的應用，提高課堂教學質量，通過教學內容的細膩化處理，幫助學生對于物理難點知識、物理重點知識形成正確且全面的理解，還可實現學生物理知識靈活應用能力的提升，此也為提高學生物理學習效率的重要手段.

3 高中物理細膩化處理教學內容策略

3.1 細膩化處理物理知識

物理課堂活動中，學生一項主要的學習任務即為物理知識的掌握，因此，教師應重視物理理論知識的細膩化處理，推動學生物理知識體系的構建.教師在物理課程講述前，應分析教學情況、教學目標及教學內容，在教學任務引導下，針對每節課所涉及的物理規律及概念等知識加以總結歸納，隨后，結合實際教學情況細膩化處理本節課中所提及的物理知識，結合已細分的物理概念完成此節課物理知識概念圖的繪制，如教師在講述“質點”中的“位移”內容時，可將質點位移概念作為出發點，向學生展開課堂提問，質點位移概念是什么？路程與位移是相同的概念嗎？如若不是兩者的主要區別是什么？隨后，教師再針對所涉及物理知識展開層次化處理.借此可幫助學生逐層加深對物理位移概念的理解，還可有效提高物理課堂教學效率，刪減非必要的教學環節.

3.2 細膩化處理物理技能訓練

學生物理技能訓練主要即指，教師在物理實驗過程中，應將學生物理技能的強化作為重點，提高學生物理實驗能力.為此，教師在實驗過程中需做到如下幾點：首先為對物理技能要領加以細化.簡言之即為，教師引導學生展開物理實驗時，應重視學生獨立展開物理實驗能力的培養.針對物理實驗而言，展開物理實驗的重要準備任務即為細化物理實驗，即指細分物理實驗步驟，借此對實驗節奏加以掌握，其次，教師應引導學生對正確實驗程序加以理解.如教師引導學生使用電火花打點計時器時，第一項操作技能即為，引導學生如何正確打開開關.教師在實驗過程中發現部分學生實驗技能薄弱，產生小車軌道偏移等現象，針對此現象，教師可引導學生將小車、重錘及紙帶三者相連，除此之外，還應將計時器組裝方式向學生講解，為學生獨立完成物理實驗提供指導.

3.3 細膩化處理物理方法教學

教師在物理教學活動中，幫助學生掌握物理知識的教學方式眾多，而傳統物理教學模式下，教師僅將物理習題解答技巧作為重點教學內容，針對物理方法教學并未加以足夠重視，使得學生難以掌握舉一反三的解題方式，物理思維固化，對學生物理能力的提升形成阻礙.因此，教師在教學活動中應重視物理教學方法的細膩化處理，推動學生物理思維的形成.首先，教師應了解物理方法分類情況、使用順序、使用步驟.其次，講解物理方法，促使學生可將所掌握物理方法同所掌握知識結合.如教師講述“平拋運動”教學內容時，教師引導學生探究運動規律教學內容時，物理教師并未對合力分解過程、平拋運動速度等加以講解，多將平拋運動中所產生的來自水平、豎直方向的力的分解作為重點.此種教學模式下，學生僅認知需要分解合力，卻并未掌握合力分解方式.由此可見，教師需重視物理方法教學的細膩化處理.教師可先引導學生借助繪圖方式完成重力及初速度矢量的表示，隨后展開分組探討.教師借助細膩化處理分解方式，可幫助學生對合力分解方式加以掌握，提高學生物理方法應用能力.

3.4 細膩化處理物理教學過程

高中物理教學過程中，細膩化處理教學過程主要可從如下幾方面展開，其一為將思維過程、教學過程二者有機融合，教師在教學過程中，除應重視學生學習能力的培養外，還應將培養學生思維能力作為重點.以某種程度而言，教學過程為明線，思維過程為暗線，僅有將二者有機融合，方可有助于學生學習能力的提升，推動課堂教學質量的提升.教師引導學生學習“力”此部分內容時，教學過程中教師便可以學生學習思路為依據，完成課堂問題的設計，鼓勵并引導學生展開學習活動.教師可先將力的合成部分內容向學生講述，幫助學生對于力的合成加以分析.隨后，教師可引導學生對力與力間的關系加以探究.再次，教師可引導學生對“四邊形”關系加以驗證.最后，引導學生獲得結論.學生在此過程中，自身學習能力、思維能力得以強化，推動學生全面發展.

其二為應重視教學過程的完善.教師在現代教育背景下，應重視傳統教學觀念的轉變，在教學內容設計時，應以學生學習基礎、認知規律為基礎，重視教學內容的優化，將教學過程展開細膩化處理，推動學生學習能力的提升，推動學生全面發展.教師在教學內容設計時，還應對教學內容層次性加以保障，促使學習過程中，學生邏輯能力、思維能力可得以同步提升.教師引導學生學習“力的合成”此部分知識時，教學過程中，教師可完成如下問題的設計：首先，教師可在課堂中創設教學情境，實現學生學習興趣的激發；其次，教師應以教學情境為依托引入教學內容，幫助學生對于課堂教學內容加以了解；再次，教師應幫助學生對學習方法加以掌握，對力的合成內容加以了解；最后，教師應引導學生展開課堂總結活動，借此對傳統教學模式加以轉變，促使學生可積極主動參與至此教學過程中，針對教學活動的展開打下基礎.

其三為信息技術在細膩化教學中的應用.物理學習的重要內容即為物理實驗，此也為推動高中物理教學質量得以提升的重要教學手段.實際上，實驗通常受空間、時間等諸多因素影響，使得學生在學習過程中存在力不從心之處，特別是物質的微觀結構方面，無法借助實驗的方式將抽象的物理知識呈現在學生面前，學生難以對此部分物理知識加以理解.教師在物理教學過程中，借助多媒體的應用可對此方面缺陷加以彌補，將靜態的知識轉變為動態的知識，將微觀的知識轉變為宏觀.此外，教學過程中，教師還可借助多媒體集文字、音頻、視頻等于一體的優勢的應用，幫助學生理解物理知識.教師在向學生描述電荷的定向移動、揭示原子核的聚變及裂變、模擬小球的碰撞等部分知識時，在空間、時間方面，實驗均存在一定不足，因此，便可借助多媒體技術的應用彌補所存在的缺陷之處.教師在教學過程中，若可有機融合上述兩種手段，則虛擬的物理模型、真實的實驗均可牢記于學生腦海中，提高學生物理知識學習效率，增強學生物理學習能力.

3.5 細膩化處理課堂講解

高中物理信息化教學的一項重要構成環節即為細膩化的課堂講解.因高中階段所涉及的物理知識具備較高難度，學生在課前多會展開自主學習及課前預習活動，但教師的課堂講解仍發揮著重要作用，借助課堂講解細膩化程度的提升，可有助于課堂教學效果的顯著改善.因受我國應試教育理念影響，大部分教師在教學實踐中均以考試要求為依據，組織并設計教學內容，針對考試中的冷門知識點則采取直接忽略的態度，此除會導致學生針對知識理解產生偏差外，還會對學生學習態度產生影響，從而降低學生物理學習積極性.因此，教師在教學過程中應以學生實際學習需求為依據，將知識點向學生全面且仔細的講解并強調物理重點知識，幫助學生對于物理知識發展過程及物理理論發展過程形成全面了解.教師在例題講解過程中也不可僅重視例題步驟的講述.而是應向學生闡明解題原因，促使學生知其然，知其所以然.在學生所學知識難度較高，難以確定具體學習方案時，教師需成為學生的學習引導者，幫助學生克服物理學習難點，掌握物理學習重點，全面提高學生物理學科學習效率.

綜上所述，新課改背景下，教師為提高課堂教學質量，創新課堂教學理念，改進課堂教學模式尤為重要.教師在高中物理教學活動中可借助細膩化處理物理知識、物理技能訓練及物理方法教學等方式，幫助學生深層次理解物理知識，提高學生物理能力.