高中化學語言規范表達的應對措施

徐 歡

(四川省簡陽中學 641400)

化學語言是傳遞、表達化學思想的重要工具，伴隨著化學學科的發展，化學課程成為了加工、傳承、儲存化學思想信息的重要途徑.在高中化學課程教育活動中，化學語言能夠劃分成圖表語言、文字語言、化學用語(符號語言)等類型，無論何種化學語言表達方式都會出現一些錯誤，如化學專用術語錯誤、文字表達不清晰與不清楚等，這些都會成為學生失分的地方.以上問題都需要教師加以重視，在日常化學課程教育中，強化對高中化學語言規范表達的重視，培養學生思維的嚴謹性.

1 學生化學語言表達存在問題

1.1 化學符號語言表述不規范、錯誤

在當前的高中化學教育活動中，存在化學符號語言表述不規范、錯誤的問題，如無法正確書寫化學方程式、化學式，或者是無法配平、條件有誤等，在化學方程式中不能分清需要用箭頭、可逆號、等號等，這些都讓學生無法清晰、正確、規范表達化學語言.同時，在高中化學課堂活動中，教師只讓學生能夠準確寫出化學方程式、化學式，但是學生表達、描述化學方程式、化學式的機會比較少，導致學生的化學語言表述能力有待提升.

1.2 化學文字語言中的文字表達不清晰

高中化學是一門以實驗為基礎的課程，很多化學知識、化學現象都需要在實驗中來呈現.但是在當前的化學實驗題中，學生經營會出現無法用規范語言來描述化學操作流程，或者是學生觀察到的化學現象，無法展開清晰敘述，最終出現化學現象分析不到位、不全面的情況，無法借助于化學知識歸納來表述化學問題.同時，學生還會出現答非所問、審題不清的問題，如在制取氯氣化學實驗過程中，“為何能夠用氫氯化鈉溶液吸收多余氯氣”這個問題，很多學生會回答“由于氯氣有毒污染空氣”，可以發現學生是把氯氣性質錯誤理解為除氯氣原因，導致學生無法快速抓住解題的要點，不善于用化學原理、化學用語，無法培養學生化學思維的邏輯性.

2 高中化學語言規范表達的應對措施

在日常教學中，即使教師反復提醒，學生常常也不能掌握規范的化學語言，因而極大地影響了學生對化學知識的理解應用，導致在考試中屢屢失分.其原因是：學生答題要么丟三落四，遺漏某一要點；要么抓不到重心，寫了一長串廢話；要么答非所問.例如，有這樣一道試題：為了保證使用分液漏斗分液時液體能順利流下，所做的操作是____.正確答案是“將分液漏斗的玻璃塞取下或使分液漏斗的小孔與凹槽對齊”.一講答案學生都懂，但他們反應在卷面上卻是“打開瓶塞”、“使小孔與大氣相通”、“取下分液漏斗上方活塞”……又如，在計算配制一定物質的量濃度的NaOH溶液所需固體質量時，學生能計算出質量為2g，但在作答時卻忽略了因為使用了托盤天平，其稱量數據有效數字應保留到小數點后一位，即0.1g，應該答作2.0g.再如，如何檢驗溶液中的Fe3+？學生回答的是“加KSCN看是否出現紅色溶液”、“加KSCN出現血紅色沉淀”等等.

針對學生答題中出現的種種情況，本文對教師在教學過程中針對學生語言規范表達作了相應的研究，總結出以下應對措施，供大家探討.

2.1 教師以身作則，規范化學語言

教師往往是學生模仿的對象、參考的標準，在教學過程中使用的化學語言表達規范與否，對學生有著潛移默化的影響.但通過課堂調查發現，有相當一部分教師，一心想要求學生怎么做，卻忽略自己的示范作用.例如，教師在課堂教學中板書醋酸的化學式時，為圖方便，將其簡寫為“HAc”.這種表示方法在大學教材中是很常見的，但在中學教材中并未出現.可笑的是，教師一邊擔心學生在答題的時候也寫成“HAc”，一邊自己卻在黑板上寫“HAc”，還不忘囑咐“你們答題的時候不要這樣寫哦，一定要寫成‘CH3COOH’的形式！”試想，如果自己一直都板書的是“CH3COOH”，學生怎么又會寫成“HAc”呢？孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從.”教師作為學生學習的榜樣，應該做到言行一致.因此，教師在平常的教學過程中就應該規范使用化學語言，只有教師在表達上做到嚴謹規范，學生才可能在試卷上使用規范化學語言.

2.2 強化記憶，理解化學語言

學生往往對化學學習反映得最多的一點就是“化學要記的東西好多喲，又散又亂，根本記不住！”確實,化學相對于物理和數學來說，有很多需要記憶的知識，一部分是需要死記硬背的，但更多的其實可以通過理解來幫助記憶，記憶好了又有助于學生理清知識的內涵.

在人教版必修1中，涉及到很多元素化合物的知識，高一學生普遍覺得記不住化學方程式.如果將化學方程式單獨列清單來記憶，效果當然不好，可能今天記住，明天就忘記了.在教學過程中，不能只是呈現一個個化學方程式，而更要去分析，這個反應能夠發生的原因是什么，有沒有相似的反應原理.例如，在高一上學期就會學到CO2、SiO2、SO2分別與NaOH溶液的反應.假如對化學方程式只是強行記憶，那么，當NaOH換成Ba(OH)2等其它堿時學生是否還會寫呢？如果對學生進行學法指導，效果當然會不一樣.以CO2與NaOH反應為例，其實質為：

總反應是：

SO2也會像CO2一樣先與水反應生成H2SO3，再與NaOH反應，進而得出規律——酸性氧化物與堿反應生成相應的鹽和水，這樣學生舉一反三的結果會好很多.因此，在讓學生學習一些抽象概念時，應該多幫助學生分析過程、理解概念，進一步總結規律，這樣學生不僅能記住一個知識，而且能發散到一類知識.

2.3 構建化學規范用語的模板

在化學試題中，有些題需要進行文字表述，而這類題學生的得分率往往很低.要么不知怎么答，要么答了一大段文字卻碰不到重點.有些教師以為，只要學生知道了就可以了，其實不然.例如，在講解分液漏斗的檢漏操作時，教師就口述一次或兩次就完成了.學生聽完后，也就知道一個大概，但如果讓他以書面形式表達出來，則會出現各種不規范或是錯誤的答案.所以，這種類型的知識，教師就應該讓學生把規范的模板記錄下來并反復誦讀，加強記憶.

2.4 在日常教學中培養化學語言表達

學生規范化學語言習慣的養成，需要一個長期訓練的過程，不能強求學生能一次掌握，應該在不斷地訓練中加深認識，逐漸達到熟練的程度.

在日常教學中，教師應該規范學生的口語表達，要求學生上課回答問題時，或下課與老師交流時，都要使用規范的化學語言.如化學方程式：

除此以外，教師還可以將全班分為若干小組，每個小組6人左右，組內輪流安排一位學生出關于化學語言方面的“考題”.學生們在出題的過程中，會查閱大量筆記，既可以對本周所學的化學知識有更全面的認識，也可以對這部分知識的重難點有一定的把握，而學生的“我不能被同組同學的問題難到”的想法也能激發他們主動學習化學的興趣，同時又對化學語言的規范使用加強了訓練.

2.5 嚴格要求，盡可能減少化學語言表達失誤率

在高中化學教育活動中，要想引導學生規范使用化學語言，教師要嚴格要求，盡可能減少學生化學語言表達的失誤率.在近年來的化學評卷規則中提出：“化學專用名詞存在錯誤、化學方程式沒有配平、現象描述不關鍵等，這些都要扣分”，由此，在化學教育活動中，教師不僅要重視化學理論知識的傳遞，還需要為學生營造良好的語言表達環境，讓學生在回答問題的時候，詳細、具體陳述答案，教師要結合自身的經驗來對學生的回答進行補充、拓展.比如，教師提出問題：“如何鑒別SO2與CO2氣體？”學生會回答“品紅溶液”，這時候很多教師都認為學生已經全面掌握用品紅試液鑒別SO2與CO2氣體，但是實際上，教師需要讓學生用規范的化學語言來陳述問題、答案，以此來減少化學語言表達的失誤率.再如，在氯氣制取化學實驗活動中，在正式開展實驗之前，需要檢查氣密性，把分液漏斗中的活塞關閉；在檢查完畢之后，把活塞打開，讓濃鹽酸滴入到圓底燒瓶中.假如學生缺乏化學實驗經驗，無法規范解答何時關閉活塞、何時再打開，這些教師都需要加以重視，降低學生的語言失誤率.

總而言之，學生規范使用化學語言，不僅可以減少他們在答題過程中的失分，也可以培養他們嚴謹的科學態度.教師在平時的教學中要注意培養學生良好的學習習慣，將化學用語的學習與能力培養相結合效果更佳；還可適當地橫向聯系、學科滲透，這也會在化學語言規范教學中收獲較好的效果.現在高考對學生的知識能力要求已經不是很高，但是對學生在規范語言作答上卻有了比較高的要求，而真正引導使用規范語言的過程其實就在教師自身的教學實踐中.