基于“三全育人”理念下《高等數(shù)學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

董秀芳

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 江蘇·連云港 222061）

1 高等數(shù)學(xué)課程思政的含義

各種類型的課程均有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，這使得課程思政這一課程的內(nèi)涵有所不同。開展高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)，需要從共性和個(gè)性兩個(gè)方面進(jìn)行深入解讀。首先，高等數(shù)學(xué)課程思政與一般的課程思政中具有共同的意義。高等數(shù)學(xué)課程思政本質(zhì)是把高等數(shù)學(xué)課程作為開展思想政治教育的重要渠道。即將思想政治教育全方位貫穿于高等數(shù)學(xué)教育的多個(gè)環(huán)節(jié)，且盡可能讓全員參與教育改革創(chuàng)新的整個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)思政大格局建設(shè)。其次，高等數(shù)學(xué)的思政教育是基于該課程自身的特點(diǎn)。從本質(zhì)上看，與思想政治課不同，大學(xué)數(shù)學(xué)課程主要教授數(shù)學(xué)理論知識(shí)和方法，屬于專業(yè)教育課程。因此，高等數(shù)學(xué)課程的理想政治本質(zhì)是一種內(nèi)斂的理想政治教育，是表象理想政治教育的延伸和補(bǔ)充。但是，內(nèi)斂并不意味著在數(shù)學(xué)課程教育中思政教育會(huì)被邊緣化，而應(yīng)該與知識(shí)教育共同占據(jù)育人的中心位置。因此，高等數(shù)學(xué)課程思政也在一定程度上擴(kuò)展了教育目標(biāo)，使得知識(shí)教育與思想政治教育得以深度融合。

2 高等數(shù)學(xué)課程思政的特點(diǎn)

（1）就知識(shí)體系而言，高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在理論上和邏輯上都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑐?cè)重于知識(shí)的教育、方法的獲取和應(yīng)用。課程本身著重于客觀地研究自然規(guī)律，超越思想認(rèn)知，但同時(shí)其所包含的哲學(xué)思想具有普遍性，幫助學(xué)生建立正確的人生觀。（鄭奕，2019）。它們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中有著豐富的數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)文化資源，有著深厚的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀。將理論與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，并在案例選擇上更加貼近生活，可以選擇時(shí)效性強(qiáng)、引起共鳴的案例。可見，準(zhǔn)確選取知識(shí)點(diǎn)，并且挖掘其背后的思政案例，是深入開展課程思政的關(guān)鍵途徑。

（2）鑒于課程自身的性質(zhì)，高等數(shù)學(xué)課程通常具有以下特點(diǎn)：高學(xué)分、高關(guān)注度、教育內(nèi)容完整等，但是學(xué)時(shí)受限。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成知識(shí)傳授的同時(shí)進(jìn)行思政內(nèi)容的掌握，給思政課程教育提出了一個(gè)難題。可見，當(dāng)前教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新、優(yōu)化教育方案設(shè)計(jì)，使思想政治教育超越課堂時(shí)間和課堂空間的限制，這對(duì)于可課程思政的發(fā)展具有重要意義。

（3）從教師自身為切入點(diǎn)，高等數(shù)學(xué)也同時(shí)教授了教師專業(yè)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力，但對(duì)如何實(shí)施課程思政目前還存在諸多問(wèn)題，需要進(jìn)一步培訓(xùn)進(jìn)修以幫助教師掌握相關(guān)知識(shí)。

3 高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）遵循教育的客觀規(guī)律。在確保課程教育目標(biāo)完成的同時(shí)，選擇適合的知識(shí)點(diǎn)與恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，采用可續(xù)的教學(xué)方法去進(jìn)行思想政治教學(xué)任務(wù)。課程思政并不是單純機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)的講解，而且要遵循育人的基本思想、思政工作的規(guī)則以及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。實(shí)際課堂中以教學(xué)為主，思政有機(jī)融合。在課程中有機(jī)融合課程思政，不能忽視在教學(xué)中要以數(shù)學(xué)教學(xué)為主，以思政為輔，不能本末倒置，忽視文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校的一大任務(wù)就是學(xué)習(xí)，任何需要融合的元素都不能越過(guò)學(xué)科知識(shí)，思想政治教育除了思政課程以外需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中靈活的將學(xué)科與思政結(jié)合起來(lái)，不能為了滲透思政忽視文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（2）盡可能性搜集思政素材。豐富的思政素材是媒介、載體、關(guān)鍵，它們具有廣泛的挖掘潛力。教學(xué)案例的設(shè)置既要深思熟慮，又要起到深度滲透的效果，否則會(huì)膚淺僵硬，教學(xué)效果會(huì)顯著降低。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從知識(shí)中提煉育人的亮點(diǎn)。在進(jìn)行思政育人教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解案例，或者引入熱點(diǎn)話題，增加學(xué)生對(duì)案例的關(guān)注度；或者與科學(xué)的前沿建立關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)案例思想的深度和價(jià)值的高度。

（3）結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行課程思政融合。專業(yè)院校不僅重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也重視學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展。在學(xué)生的職業(yè)生涯中，他們所學(xué)的專業(yè)課相比于文化課會(huì)更加被需要，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)也是很有必要的。在教學(xué)中融入課程思政，不能僅僅從愛國(guó)教育等進(jìn)行融合，要在這些的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特色，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，巧妙地在教學(xué)中融入思政元素，樹立正確的職業(yè)觀念。

4 高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的方法與實(shí)踐

4.1 課前學(xué)習(xí)與討論的綜合規(guī)劃

（1）教師需要提升自身的理想政治理論和教育水平。首先，教師學(xué)習(xí)理解相關(guān)文件的精神內(nèi)涵并且通過(guò)閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容，積極參加教學(xué)改革會(huì)議以及報(bào)告講座等，從中交流并吸取多門課程學(xué)科的思政育人等的經(jīng)驗(yàn)與方法，結(jié)合自身的課程特點(diǎn)探索出一條適合的思政建設(shè)道路。其次，教師道德修養(yǎng)的提升，需要從自身開始，以身作則，教書育人。在教學(xué)的過(guò)程中需要時(shí)刻提醒自己要做到言行統(tǒng)一，用行動(dòng)去影響周圍的學(xué)生，從而為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。

（2）團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論寫作。課前規(guī)劃的主要目的是明確并細(xì)化思政育人目標(biāo)。首先開展教育研討會(huì)，從案例、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行交流方法和經(jīng)驗(yàn)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為具有愛國(guó)主義、遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)等品質(zhì)的人才。其次改革教學(xué)大綱，將思政育人融入傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教育和培訓(xùn)的目的主要集中在知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性以及課程的功能性。因此，在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)中增加思想政治元素，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)學(xué)習(xí)+能力培養(yǎng)+思政育人”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，提升了育人的高度和深度。

4.2 課堂中引入元素優(yōu)化設(shè)計(jì)

首先，整合教材內(nèi)容，并且在教材上擬寫案例。引入學(xué)科發(fā)展史、名人事跡等相關(guān)資料，同事搜集相應(yīng)的視頻、照片等資料，多角度對(duì)課程思政案例進(jìn)行深入分類挖掘，構(gòu)建思政政治案例資料庫(kù)。例如結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程編寫可以包括諸多思政案例，比如：“開學(xué)第一課”等教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中融入思政元素。一是精心設(shè)計(jì)“開學(xué)第一課”的案例。這不僅是師生的第一次見面，更是思想政治教育被廣泛熟知的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先講解了高等數(shù)學(xué)從古至今的起源和發(fā)展，介紹了中國(guó)古代典籍中記載著的最純粹的高等數(shù)學(xué)思想，然后引入我國(guó)著名數(shù)學(xué)家的個(gè)人事跡，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，在日常生產(chǎn)、生活和實(shí)踐中數(shù)學(xué)可以帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。二是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)典型案例設(shè)計(jì)教學(xué)。綜合運(yùn)用設(shè)問(wèn)式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，在教育中融合思政內(nèi)容，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。比如在“數(shù)列極限”的教學(xué)過(guò)程中，可以使用諸多教學(xué)方法。首先我們采用互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方式進(jìn)行臺(tái)球?qū)嶒?yàn)，指引學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，探索其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，或者選擇極限開發(fā)歷史作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)極限的起源與發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)闡述。

4.3 課后拓展空間建設(shè)模式

一是拓寬育人渠道。教師與學(xué)生之間既是老師又是朋友，老師在課堂內(nèi)外或者任何地方都可以實(shí)現(xiàn)育人。所謂“良師”除了進(jìn)行傳統(tǒng)的線下課堂授課外，課后團(tuán)隊(duì)教師還可充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以線上直播課的形式開展多項(xiàng)公益問(wèn)答輔導(dǎo)活動(dòng)，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并給予指點(diǎn)和幫助。所謂“益友”就是在課外，通過(guò)利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的思想、生活等諸多方面深入了解。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在考前認(rèn)真?zhèn)淇迹笇?dǎo)學(xué)生時(shí)間分配以及考前的溫馨提醒等。

二是構(gòu)建協(xié)作式教育模式。考試成績(jī)可以直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以間接反映學(xué)生的思想、生活等狀況。一次次考試結(jié)束之后，班主任老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試情況，進(jìn)行約談幫助學(xué)生分析問(wèn)題并找出原因，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。通過(guò)召開教育工作總結(jié)會(huì)，團(tuán)隊(duì)教師和各院系領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)討論并分析學(xué)生存在的問(wèn)題，交流教育經(jīng)驗(yàn)，探討解決辦法。最終將學(xué)生的情況反饋給班主任，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，可以最大限度地發(fā)揮同齡人的力量，擴(kuò)大“全員”教育的范圍。

新時(shí)代高校亟待研究解決的重點(diǎn)問(wèn)題是如何將課程思政引入高等數(shù)學(xué)教育，同時(shí)，這也要求高等數(shù)學(xué)適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新與發(fā)展的要求。本文主要探討如何對(duì)高等數(shù)學(xué)思政元素的發(fā)現(xiàn)、組織和實(shí)施，倡導(dǎo)知識(shí)傳遞與價(jià)值教學(xué)相融合，探索正確的實(shí)現(xiàn)路徑，幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，幫助他們堅(jiān)定信念和理想，最終培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⒕C合發(fā)展的人才，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)提供人才儲(chǔ)備和智力支撐。