生物教學中的“激趣”法

靳春鳳

(江蘇省徐州開發區侯集實驗中學 221000)

在高中生物學課程教學中，利用生物學研究的對象及內容與人類自身關系密切，更易激起大家興趣的特點，主要在“激趣”上下功夫，通過有目的地立疑設問，誘導啟發，吸引學生的注意力，讓學生在感知、探索、領悟的過程中體驗學習的快樂，從而能夠主動地去學習知識、拓展思維，收到了預期的教學效果.下面就以“減數分裂”這一節為例，簡述一下激趣教學法在課堂教學中的應用.

1 激發“學進去”的興趣

首先，根據本節的教學內容,在課堂上播放了一段有關受精卵分裂、發育的錄像，展示了同卵、異卵雙胞胎等有趣的圖片和視頻，創設了愉快的學習氣氛，使學生產生要深入了解的興趣，將學生開始就置于情緒高、興趣濃的情境之中.其次，給學生列出書目，讓他們去查閱資料，熟悉書中介紹的知識點，觀察和分析細胞每一階段活動所產生的現象.并把學生分成幾個小組，各組學生分別收集受精卵細胞形成等相關視頻.此時注意引導學生要能夠運用書上的知識，去解決已發現的問題，根據設想，進行推理，求得問題的答案.在學生初步了解本節相應知識點后在課堂上提出一系列問題：人類的染色體有多少條？精細胞和卵細胞中的染色體又各有多少呢？如果精子和卵細胞中的染色體各46條，那精卵融合后受精卵中有多少條呢？人類會不會有92條染色體?精子和卵細胞的染色體到底有多少條呢？自然地引入本章的核心知識點“減數分裂”.最后指導學生根據自己設計的細胞分裂方案繪制細胞分裂圖，并檢查所達到的數量是否符合預期，去驗證理論的真實性和有效性，從而保持興趣的長效性.

2 激起“講出來”的興趣

上課時，讓一組學生播放了他們收集的精子細胞形成過程的視頻，大家看了精子密集的陣型以后感覺很奇妙、很震撼，接著這組的學生立刻提出了幾個問題：大家知道個體發育的起點是什么？精子和卵細胞又是怎么形成的呢？受精卵是怎么形成的呢？幾個問題之后，有些學生臉上呈現出了迷茫的神情，接著大家就開始討論，大家的好奇心被激發起來，迫切想得到答案，大家爭先恐后地要求回答.然后通過組織小組競賽的方式，進行擂臺賽，先組內進行問題討論，然后把答案講給對方聽，有分歧的地方可以辯論，把時間交給學生，筆者只是適時進行點撥，之后的教學過程也因為學生的積極討論而變得輕松起來.同時課堂內的興趣會引發學生課堂外更大的求知欲，使學生在愉悅的環境中以最高的效率接受了知識.

在學習過程中，學生把最初的興趣變成了一個個疑問，認真地去查閱資料、去討論、辯論并講出來，解決問題、釋疑解惑先后成了他們最大的興趣，通過激勵學生質疑問難，引導他們討論，使課堂氣氛活躍起來，使學生愉快地投入學習，在解決問題的學習過程中又獲得了成功的愉悅，學生對知識的理解也會更深刻, 更全面.

“講出來”與當下“學講教學”理念不謀而合，皆從學本位思想出發，真正體現出了學生的主體地位.在此，教師可以借鑒陶行知先生倡導的“小先生制”教學模式，讓學生在適當的時候擔任生物課堂上的“小先生”，讓他們扮演教師的角色，給同桌、小組成員、全班同學講講課，“小先生制”為學生提供了展現自我的舞臺，也為激趣課堂實現提供了必要的先決條件.

3 激活“做出來”的興趣

高中生的時間相對緊缺，在高考巨大的壓力下，很多生物教師總是省略了生物學科中的實驗教學，或是借助多媒體進行實驗的展示或是教師自己實驗引導學生觀察，如此學生很難去真實感受到生物實驗的樂趣.還有的教師即便突破巨大的束縛給予學生做生物實驗的機會，但是為了縮短實驗的時間，教師總是給學生準備好實驗的器材，規定好實驗的步驟，在這樣的生物實驗過程中，學生就是一個個被設定好程序的機器人，按照教師的規定“不敢邁雷池一步”，他們的實驗創新性和生物探究積極性都蕩然無存，實驗的結果雖然沒有錯，實驗課程的效果卻大打折扣，實驗教學毫無意義.為此，生物教師應該有效地創設激趣情境，引導學生自主且積極地“做”出生物知識，領悟生物內涵.

比如，在講“莖的維管”內容時，教師首先可以帶領學生實地去觀察草本植物，讓學生分辨出維管束在植物內的系統分布情況.顯然，學生通過肉眼很難見分辨.接著，教師再讓學生利用顯微鏡切片去觀察植物的維管束分布.在這樣的觀察實驗中學生很難對一株草本植物進行完整的觀察和了解.此時教師可以故作愁悶進行提問：“我們可能沒辦法對植物的維管束進行觀察了.”一石激起千層浪，在教師的愁悶的情緒下學生的實驗興趣得到了激活，他們躍躍欲試，摩拳擦掌，以小組為單位去探究如何進行實驗才能完整且清晰地觀察到維管束在植物體內的系統分布情況.在這種方法下，實驗不是一個機械化地做工過程，學生的實驗積極性得到了激發，對他們學習植物體結構，以及水分、無機鹽、有機物的疏導等相關知識奠定了基礎.

4 激趣教學可以補差提優

每個學生都有表現的欲望，即使是學困生他們也渴望被肯定.但平時教學中，這些學生不愛參與，挫折感較強，在激趣教學中，他們被激起參與欲望的同時，要多創設成功機會，并利用小組的集體力量，鼓起他們的上進心.如組織他們講授相對簡單的問題，鼓勵他們積極的去討論、去講解，激發他們的進取心，通過發揚優點，鼓勵前進，達到轉化的目的，形成興趣教學與育人的良性循環.

對于優秀的學生，他們對知識點的掌握比較全面，理解更深刻，把自己掌握的知識講解給同學，對于學生，這是自我價值的體現.比如在減數分裂的過程學習后，需要總結一下染色體、染色單體、DNA在不同分裂時期的變化規律，很多學生感覺有難度，但班里的“學霸”到黑板前，幾下就畫出了三者的變化曲線，同時把每部分變化的原因明了地講給了同學們，同學們都很佩服，不由自主地鼓起掌來.在課堂教學中，只要學生能講的，筆者都放手給學生，把不同知識點讓不同層次的學生去講解，讓所有的學生都能體驗到自己的價值.

5 激趣教學可以整合學科

比如，語文是一門綜合性學科，生物與語文學科間的整合教育對于提升學生的綜合素養有著不容忽視的意義.在學習“蛛形綱”時，教師可以用學生在語文課堂上學習過的《第八次》來導入，用學生熟知的語文小故事來激活學生對“蛛形綱”的學習興趣的同時還能讓學生感受到蜘蛛的堅韌，不懼失敗的特性，為學生語文作文提供素材.語文很多詩詞中也蘊藏著諸多生物知識，比如，通過“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的引入，可以為學生講授生長素具有的促進生長等作用；通過“雙娥來翩翩，慕次堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷”的引入，可以激活學生對飛蛾生活習性和趨光性的探究興趣.

當然，并不是所有的學科融合教學都是自然生成的，考慮到初高中教學關聯、學科之間知識點安排的時間線存在著一定的交叉和滯后，筆者認為各學科教師應該充分認識到本學科知識與其它學科知識之間的關聯，如高中生物學科中涉及到的有關“氨基酸”、“糖”和“脂質”等化學知識學習時，鑒于此部分知識點與高中化學科學中的有機物知識點有著一定的關聯，但是化學學科中涉及到的知識點相對滯后，這就要求教師在教學中要充分考慮到不同學科相似知識點之間教學的時間線，通過與其它學科教師相互溝通和互動，為學科關聯知識點選擇一個適宜的教學時間點，讓學生可以在“氨基酸”、“糖”和“脂質”學習過程中提前對化學學科中有機物學習有一個系統的了解，由此可以提高學生學習的效率，強化學生對知識點聯系的理解，也在一定程度上增進學科知識之間的密切聯系，更為重要的是，學科整合為激趣教學提供了更多的可能，當學生看到生物教師在講解化學知識和語文知識，想必學生的心情也是十分輕松和愉悅的，激趣教學也自然悄然生成.

6 激趣教學可以融入生活元素

隨著新課標理念的不斷深入落實，有關教學回歸生活的呼聲也愈加的強烈，高中生物生活化教學對于激趣教學的生成也有著一定的促進作用.眾所周知，生物是一門與生活息息相關的學科，教材中涉及到的諸多知識點也與學生日常生活內容有著千絲萬縷的聯系.在以往的激趣課堂構建中，部分教師在脫離生活背景之下所開展的激趣課堂缺乏實質的現實意義，學生不知學為何用，只是單純的在課堂上笑一笑，樂一樂，轉眼便將其拋之腦后，筆者認為這樣的激趣課堂是失敗的.教師不僅要追求激趣課堂的生成，更要注重高效激趣課堂的構建，在生活元素融入中讓學生切實體驗到現實生活中生物知識的趣味化體現.

如在教學“顯微鏡的使用”時，為了讓學生利用顯微鏡觀察細胞，教師一般會按照教材內容提示，挑選教材中安排的觀察對象，這對于學生來說缺乏了一定的興趣支持.教師在有關教學中，可以適當拓展觀察對象的范疇，并鼓勵學生從生活中選擇自己感興趣的觀察對象，這樣諸如校園里的樹葉、廚房里的瓜果蔬菜等皆被學生帶來課堂上來，有的學生想要觀察自己最喜歡吃的蘋果的細胞，有的學生想要觀察菠菜和青菜細胞的區別，在興趣心理趨勢下，學生參與實踐的主動意愿變得更加強烈，這種基于生活元素的激趣教學不僅給學生帶來了快樂的學習體驗，更是促使學生在學習中感受到了生物學科在生活中的運用價值.

總而言之，興趣是求知的前提，學習的動力，在課堂教學活動中，教師如果能在興趣活動的不同階段采取相應的教學手段，在傳授知識時激趣、在興趣中學習，激發和培養學生對知識學習的興趣，那他們在學習活動中一定會學得趣味盎然.