趣味教學法在小學語文教學中的有效運用

葛永祥

（甘肅省蘭州市永登縣大同鎮泉水鉤小學,甘肅 蘭州 730303）

教育改革范圍的全面深化，在小學語文各個教學環節中出現了巨大的變化。語文教學不僅要將傳統課程當中的知識與能力進行滲透，還應該注重語文技巧與自主工作進行全面滲透。采取豐富的現代化教育模式、多元化的整體教學手段，烘托趣味教學法的整體應用，響應教育改革的整體號召，鼓勵學生參與到積極的知識探索當中，全面促進小學生能力的提升與進步，采用更貼合學生實際狀況的整體教育模式，更充分地調動學習熱情，并借助游戲、集體活動的趣味游戲模式，全面深入語文知識的理解性學習。

一、趣味教學法的相關定義

趣味教學模式的主要定義，是全面圍繞趣味工作開展的一項教學活動。趣味教學活動不是單純的樂趣大于知識，而是將教學方法進行改變，在趣味教學活動當中進行學習，讓學生更深刻地感悟知識研究，進而更全面地投入到知識分析當中，才能更主動地投入到知識學習模式當中，感悟知識的樂趣，落實趣味學習任務。針對傳統的教學模式，一些思維比較頑固的教師則喜歡采用責罰的方式，當學生被罰之后難免會產生抵觸心理。教師可以借用趣味教學方法，將獎懲措施融入進去，進而引發學生潛力的激發，使學生更深刻地投入到知識學習研究當中，及時轉變教育形式，才能感悟語文學習的深刻美與內在美。

二、小學語文中融入趣味性教學的重要意義

（一）滿足學生核心素養的具體需求

新課程教育標準進行改革之后，突出強調學生內心情感的建設，注重核心素養的發展與整合。在面對實際教學任務的落實過程中，應注重趣味性與教學方法之間的融合，深化學生的感知能力與體驗能力。新課程改革的標準需要建立以學生為主，全面培養學生綜合能力的學習效率，形成趣味性的思維，突出趣味學習的整體性。形成良好的和諧充滿活力的氛圍，突出強調教學活動與教學模式的整合與改變，調動學生的整體積極性，創新學生的綜合能力發展，全面落實核心素養理念下的全新要求，使語文教學與核心素養模式進行充分呼應，讓學生深刻感悟教學活動的深刻內涵。

（二）是生命化教育的需求

隨著人們生活模式的轉變與改革，學校已不再只需要單純地進行知識教育，還有部分小學生面臨著心理問題。對于教師而言不僅要關注學生的學習成績，更需要額外關注學生的真實情感表達，及時關注心理活動，正確地引導學生產生積極的方式，有助于形成正確的教育觀念，促進學生更全面地感悟生命與知識教育之間的關系。小學語文則是觀念滲透最主要的階段，為了充分展示教育理念的核心意義，需要全面引導學生樹立正確的人格，在趣味學習模式下，應當正確地引導學生養成理念，帶著積極地學習態度投入到知識學習當中，才能樹立更正確的價值觀念，這樣有助于學生深刻地感悟語文知識，進而更加深刻地投入到知識研究當中，豐富學生對知識的美好感悟。趣味教學法的全面應用，是小學生感悟生命力量的重要形式，也能幫助學生進行美好的延伸，才能符合生命教育的內涵。新課程教育標準理念需要全面注重生命健康教育，樹立正確的思想觀念，體現語文教學“以人為本”的基礎理念，促進學生的個性化發展，保障學生建立正確的人格。

（三）符合語文學科學習的特點

將趣味性教學作為最基礎的引導，通過趣味性的教學將教學模式價值體現出來，才更符合教育改革的最終目標。語文科目的聯系與實際生活之間的關聯性較強，為了滿足語文教學的趣味性，教師需要將教學資源進行豐富的引導，感悟豐富的教育手段才能培養學生的積極心理，全面落實情感資源教育，符合趣味性教育的最終目標。

三、趣味教學法在小學語文教學中的類型

（一）知識總結型

小學語文知識比較復雜，并且課程涵蓋的容量比較廣泛，對于教學細節問題的處理上需要額外的投入。課堂作文知識傳播的最佳地點，經常會出現瑣碎的語文知識，即便學生當天掌握得十分成熟，但隨著時間的推移學生對語文知識的積累經不住時間的洗禮。在趣味教學方法的正確引導下，學生轉變了瞬時記憶的方式，更善于對知識點進行總結，發揮永久性記憶的最終目標，鞏固以往的語文學習知識，通過實踐證明趣味教學中對知識總結的重要意義。

（二）知識體驗型

趣味教學法的延伸，也是學生對知識體驗的另一種方式，新課改目標之后學生需要掌握更全面的語文知識。小學生需要記憶多個科目的知識，不能只服務于語文知識。許多學生正因為對語文知識的分析能力較差產生對語文學習的惰性，因此教師可以在進行知識學習的過程中轉變學生的身份，比如讓學生當作教師，對家里的親人朋友進行知識講解，去體驗、去感悟才能更自信地學習知識，不僅幫助學生樹立了整體自信心，也為學生提供了良好的體驗方式，從客觀上引發了學生的關注與支持，使學生在知識充分講解的過程中培育自信，同時也能夠感悟教師育人的不易。

（三）生活喚醒型

小學雖然是啟蒙階段，但更像一個整體，為了感悟更多的語文知識，學生應冷靜地面對語文知識學習。尤其是語文知識與生活實際之間的關系十分密切，許多語文知識放在課本中難以理解，但如果學生通過生活實踐則會牢記于心。在日常學習生活中可以通過看書、看報、看電視等趣味方式，讓學生通過觀察豐富自身對知識的理解，全面激發學生對知識的研究欲望，根據具體的情況進行知識分析，在知識感悟中將實踐的所得體會得淋漓盡致，才能更深刻地明確知識研究意義。

（四）錯題積累型

趣味學習引導更應該滲透在錯題積累訓練當中，錯題訓練能更清晰地明確學生的弱點，語文知識換湯不換藥。在一個單元學習當中無論怎樣延伸，都是萬變不離其宗，會反復在同一單元中出現一種類型的知識。善于總結的學生會更快地取得進步，因此在平常練習工作當中，需要學生進行知識的全面掌握，突出語法語文技巧的延伸意義。同時錯題能夠更清晰地展現出學生的學習情況，根據學生的錯題類型不同，教師能更準確地進行教學方式劃分，鞏固以往的學習知識熟練地把握語文教學內涵。

四、趣味教學法在小學語文教學中的應用

（一）滲透古詩教學中、感悟語文歷史的發展

古詩是小學語文中的另一種表達形式，也是小學教育當中的重要板塊。為了將知識點更加清晰地深入，教師在進行知識講解時則需要帶領學生先感悟古詩的力量，再進行古詩的翻譯與講解。受信息時代的影響，學生對古文化的了解興趣逐漸減少，為了糾正這一目標，小學語文古詩學習中，教師應充分運用趣味性教學法，引導學生善于發現生活中的趣味元素增添小學課堂的研究意義。在整體知識的學習過程當中，如果學生對故事學習喪失了學習興趣將會嚴重影響趣味教學的整體進程，這對于我國源遠流長的古詩文化歷史傳承缺少優勢，阻礙了學生對知識的理解深度，與我國知識的學習理念相悖。為了有效地糾正這一負面學習模式，教師更應該在教學過程當中深化語文學習的魅力，將趣味教學模式進行充分的滲透與延伸，保障學生的基本學習興趣不被影響，良好地運用知識趣味性，保障語文教學內容與知識結構之間的密切聯系。趣味教學法將知識與趣味元素進行結合，保障學生在小學古詩學習當中始終保持著永久的學習興趣，深化知識之間的聯系性，為小學語文課堂教學開展提供堅實的基礎。比如在《水調歌頭》這首宋詞的學習當中，教師可借助多媒體播放背景音樂，讓學生動手操作并為音樂配詞，將古詩學習滲透到音樂當中，讓學生忘記語文課堂，反而能更輕松地對知識進行記憶，同時也能給通過播放小視頻的方式深化語文古詩學習的意境。借助趣味性知識學習元素讓學生感悟到知識的分解與全面滲透，在奠定知識學習的基礎之上保障了學生的基本學習興趣。通過播放視頻和微課教學的趣味性教學方式，鼓勵學生在古詩階段的語文學習當中留下更深刻的印象。通過將古詩以歌曲形式的轉換，讓學生忘記了語文課堂的枯燥性，反而對語文古詩如何唱成曲子產生興趣，進而為趣味教學法的滲透提供廣闊的學習空間。

（二）滲透在閱讀當中、激發學生的情感共鳴

小學閱讀學習教學不僅僅是單純地對語文課內外進行閱讀，而是逐漸實現提升學生理解能力與情感分析能力的共同進步，及時轉換學習方式在培養學生能力的同時，將趣味元素進行填充并將教學優勢能夠發揮到最大化。小學語文學習的過程當中，教師多半會帶領學生進行簡單的字詞認知，注重學生文化底蘊與文化素養的深化，全面落實積極的趣味性教學元素，鼓勵學生在保持知識豐富的同時適當地融入趣味性觀念，保障小學生能夠更加積極地沉浸在趣味語文知識的總結當中，注重知識的趣味性投入并鼓勵學生在開展趣味教學的同時逐漸培養語文知識的學習自信，逐漸形成良好的學習能力，在不斷深入文章內容分析的同時保障整體語文知識學習的完整性。同樣語文教師也可以為學生尋找一些趣味教學方法，及時轉換傳統的知識傳播方式，給學生耳目一新的真實感受，為趣味教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。比如在《烏鴉喝水》一文學習當中，教師可以找來空瓶和幾粒石子，讓學生扮演小烏鴉親自向瓶中投入石子，仔細觀察水位的變化，并將投入石子前后兩個瓶子進行對比，采用游戲模式將語文課本進行展演。學生在閱讀背誦的過程中，能更清晰地記住文章的細節描寫，感悟旁白與人物之間的變化，同時也鍛煉了學生的整體表演能力和組織能力。教師更應該肯定學生的責任心，在制定朗讀游戲的同時要充分還原學生的主體地位，讓學生充分發揮自己的想象力，并將其進行無限的延伸才能充分地調動學生的積極學習興趣，保障學生綜合能力得到充分的保障。在趣味游戲模式的支持下，語文閱讀學習就像在分析劇本，而每一位學生都想紛紛躍躍欲試成為導演。為了鼓勵學生的學習積極性，教師更應該在分析知識的同時，融入學生的個人想法，為學生的表現力提供堅實的基礎，充分化解了學生與知識之間矛盾，也保護了學生的自尊心，為趣味性教學工作的積極開展提供堅實的動力。

（三）滲透在提問環節中、調動學生的整體興趣

小學階段學生與活潑好動掛鉤，隨著好奇心與表現欲的全面提升，小學語文教學在對學生提問時，則需要綜合考慮多種途徑。小學生只對有意思的事情感興趣，因此落實趣味性教學方法，也是教育改革的最佳方式。學生學習興趣的延伸為語文學習奠定堅實的基礎，為了充分尊重學生的主體地位，更應該發揮教學的趣味性優勢，鼓勵學生能夠更加自如地開展數學學習任務，著重強調趣味性的學習優勢，為培養學生知識分析的興趣奠定堅實的基礎。教師應鼓勵學生善于引導與思考，鼓勵學生在真正的趣味環境下開展學習任務，才能夠全面激發學生的學習興趣。同樣趣味語文知識的學習為學生提供了良好的學習空間，在建設知識結構的同時，要堅持正確的指導與思維方式，促使學生能夠對內容和學習目標產生興趣，將語文課堂的內涵進行充分的延伸。在一般的語文課本學習當中，通常教師都會選用趣味提問的學習方式，將知識的完整性進行發揮。有效的趣味引導讓學生在趣味的環境當中鼓勵學生的積極性，在適當的學習引導之下注重知識的分解，將問題引導與知識的提問進行結合。比如在《小壁虎借尾巴》文章學習當中，教師可以采用擊鼓傳花的方式，被擊中的同學需要在幸運盒子中隨機抽選問題，回答正確的同學有機會獲得小紅花一枚。在激烈的學習競爭中，學生你爭我搶，形成良好的學習氛圍，同時也對課堂提問產生濃厚的興趣。課堂提問作為課堂中的重點部分，對課堂教學發揮著關鍵作用。借助問題的趣味性將知識進行延伸，轉換了以往課堂中的問題提問方式，保障學生的學習興趣得到全面提高，并且在適當的條件背景下趣味引入學習問題，幫助學生能夠更加靈活地面對，全面提升學生的知識分析能力，并感悟知識的獨到之處，適當地尋找合適的時機進行知識的補充。

五、結語

語文學科知識包含著豐富的人性思考，其中人文性與工具性便顯得尤為明顯。教師不僅需要對學生的個性化進行培養，也需要向學生們傳遞正確的知識力量，形成正確的思想觀念，滿足學生們的精神文明需求。全面落實核心素養理念，讓學生感悟其中的趣味，高范圍地感悟語文學科的教育精神。在現代教育模式之下，學生的趣味性學習變得非常重要，為了鼓勵學生的學習興趣，教師應注重語文教學的趣味性導入，才能將傳統的語文枯燥知識進行分解，巧妙地化解其中的難度，保障學生的學習興趣能夠被充分地激發。在此基礎上教師應順利地開展教學研究任務，促使學生積極主動地搜索語文知識，才是教學課改背景下的趣味學習新要求。創設學生的趣味性知識分析也是現階段教學課改的終極任務目標，保障學生的基本學習能力，將趣味學習延伸到鼓勵學生積極學習興趣的提升，并在適當的時候將知識的深入進行滲透。