學生自主學習能力培養視角下小學語文閱讀教學分析

岑芳惠

（廣西北流市隆盛鎮長信小學,廣西 北流 537411）

小學語文閱讀教學為了培養學生自主學習能力，應該提高小學生自主閱讀能力，要以小學生興趣為主，引導小學生閱讀，也要提高小學生閱讀學習的應用能力，讓小學生感受到閱讀帶來生活上的幫助，同時也要讓小學生充分理解文章內容，讓小學生遨游在知識的海洋中，還要適當增加小學生閱讀量，讓小學生為今后的學習打下基礎。最后，要讓小學生通過閱讀，進行寫作訓練，從而提高小學生知識的轉化能力，提高小學生的綜合能力。小學語文閱讀教學通過這樣可以有效培養小學生自主學習能力，也能讓小學生提高語文核心素養，從而提高小學語文閱讀教學質量，推進小學語文教學改革發展。

一、培養小學生自主學習能力的重要意義

自主學習是一種學習態度，自主學習以學生為中心，讓學生擁有主觀能動性，從而讓學生根據自己的喜好、學習目標、學習任務，不斷地進行學習，使學生達到自我實現的目標。而培養小學生自主學習能力的意義在于，首先可以讓小學生樹立一個良好的學習態度，讓小學生積極認真地學習，從而提高小學生的文化修養；其次，也可以讓小學生養成良好的學習習慣，為小學生今后的學習鋪路搭橋，從而讓小學生的學習變得輕松愉快，同時也讓小學生體會到學習的快樂，讓小學生熱愛學習；最后，培養小學生自主學習能力可以提高小學學生綜合能力，塑造一個全面發展的優良學生，同時也能減少教師與家長的教育壓力，提高小學教學效率，促進家庭和諧發展，從而為小學生構建良好的學習環境。綜上所述，培養小學生自主學習能力，不僅讓小學生提高學習能力，培育出優良的下一代，也讓教育得到良好的發展，同時也讓家庭幸福感提升，從而有效促進社會和諧穩定的發展。

二、新形勢下小學語文閱讀教學培養學生自主學習能力的問題

在新課程改革與素質教育不斷深入推行的背景下，小學語文閱讀教學也進行了良好的改善，但在培養小學生自主學習能力方面仍有不足，具體體現在以下幾方面：

首先，教師受傳統教學理念的影響，對培養小學生自主學習能力的重視不夠教師仍擁有傳統教學思想，一味地將知識灌輸給學生，從而讓小學生對閱讀教學產生抗拒，使小學語文閱讀教學達不到應有的教學效果與目的。而且教師在小學語文閱讀教學方面的培訓不夠，讓小學教師無法進行良好的小學語文閱讀教學，使小學生厭倦語文閱讀學習。

其次，教師、家長、學生都受到應試教育的影響，教師與家長都注重小學生在?？荚嚨某煽儯雎粤伺囵B小學生自主學習的能力。教師只注重基礎知識的教學，對小學語文閱讀教學只是單一乏味地敘述一遍，而家長對小學生的要求只有一個，那就是考試的成績，使小學生對閱讀也不感興趣，從而喪失閱讀學習的能力。

最后，小學生還在貪玩時期，因此對閱讀這種枯燥乏味的學習方式并不感興趣，而教師又沒有創新小學閱讀教學方式，從而閱讀學習無法吸引小學生注意力，使小學生無法養成閱讀的習慣。并且小學生閱讀的文章都不是自己真正喜歡的文章，教師也從來沒有尊重小學生的選擇，只是單一地將文章閱讀布置給小學生。這樣讓小學生有一種被迫感，從而讓小學生反感閱讀學習。

在新形勢下只有更好地解決這些問題，才能讓小學生通過語文閱讀教學有效地培養小學生自主學習能力，才能讓小學教學得到發展與進步。

三、小學語文閱讀教學如何培養學生自主學習能力

在小學語文閱讀教學中要想培養小學生自主學習能力，就需要對教師進行嚴格的培訓，讓教師認識到培養小學生自主學習能力的重要性，同時也要讓教師創新與發展小學語文閱讀教學，讓小學生享受到更好的教育。還要讓教師進行不斷地學習，從而提高教師自身素養，優化教師隊伍，使教師團隊更好地助力小學語文教學發展，更好地幫助小學生培養良好的習慣。筆者通過以下五點，對小學語文閱讀教學如何培養小學生自主學習能力的策略進行分析。

（一）以學生為中心，激發學生自主閱讀興趣

培養小學生自主學習能力，要以小學生為中心，勾動小學生興趣，充分尊重小學生喜好，加強教師與小學生之間的關聯，讓小學生為主導、教師為輔助，從而推出以小學生主體的小學語文閱讀教學方式。在實際教學中，教師可以羅列多種不同風格的文章讓小學生自主選擇進行閱讀，從而激發小學生對閱讀學習的興趣。教師在傳統教學思想里占據主導地位，而為了培養小學生自主學習能力，教師可以構建翻轉課堂，以小學生為主導，將小學生集中在教師身上的注意力返還給學生，讓學生自己閱讀文章，教師只負責指導，從而讓小學生感受到被尊敬的感覺，也讓小學生喜歡上主導學習的樂趣，從而達到培養小學生自主學習的目的。例如在閱讀課堂中，教師可以選擇多篇文章，讓小學生選擇閱讀，比如《西游記片段》《水滸傳片段》等，這樣讓小學生根據自己的興趣選擇閱讀文章的內容，促進小學生閱讀學習，打消小學生對閱讀學習的反感。在學習《女媧補天》一課時，教師可以構建翻轉課堂，讓學生自主閱讀，并對文章進行理解分析，找出文章主旨，并設置問題，找出生僻字，并且將文章的內涵整理出來。這樣可以提高學生自主性，同時也能讓小學生深入理解文章內容，從而使小學生養成良好的閱讀習慣。

（二）用生活引導閱讀，提高閱讀實踐能力

語文知識不僅是用來學習的，同時也是用來運用的。只有能夠熟練地應用語文知識，才能算是掌握了語文知識。而語文是我國基礎語言，以此語文在生活中也常常用到，所以培養小學生自主學習能力，也可以從生活入手，讓小學生在生活中學習，在生活中運用閱讀學習的知識，從而讓小學生喜歡上閱讀。在實際教學中，教師可以利用生活中的例子，對小學生閱讀進行引導，讓小學生從生活中感受文章帶給他的知識。例如，在學習《田忌賽馬》一課時，教師可以先教學生們玩個游戲。比如教師和學生手里分別有大、中、小三個蘋果，教師與學生進行三次對比，看誰能贏兩次。這樣可以集中學生注意力，引起小學生的好奇心，從而想要認真學習文章，從文章中尋找自己想要的答案，從而促進小學生的閱讀學習，也讓小學生掌握知識在生活中的作用，從而提高閱讀學習的實踐能力。

（三）烘托閱讀氛圍，加強學生閱讀理解能力

隨著我國科技的發展，信息技術也在迅猛地發展，而小學語文閱讀教學要改變教學方式，就要通過信息技術加強小學生閱讀理解能力，享受科技帶給人們的紅利。在實際教學中，教師可以利用多媒體信息技術教學為小學生閱讀營造情境，讓小學生在情境中閱讀，從而提高小學生對文章的理解，也讓小學生帶著情感深入閱讀文章，從文章中領略意義，教師也可以通過制作有趣的課件吸引學生的注意力，從而提高小學語文閱讀教學效率。例如，在學習《猴王出世》一課時，教師可以利用多媒體技術教學，播放石猴出世的經典音樂，將學生帶入到影視劇情境中，讓小學生更能感受到石猴出世的新奇與不凡，同時也讓小學生理解文章內容，加強小學生閱讀理解能力。教師也可以在制作課件時添加一些石猴出世的圖片，加深學生對文章的理解，同時也能提高小學生對閱讀的興趣，從而達到引導小學生自主學習的目的。

（四）拓展學生閱讀視野，培養學生閱讀習慣

小學生受到應試教育的影響，教師只是單一灌輸給學生基礎知識，使小學生知識結構簡單，讓小學生沒有足夠的知識儲備，從而限制小學生的發展。在實際教學中，教師要通過各種渠道搜集與文章內容相關的素材，讓小學生豐富自己的知識層面，拓展小學生閱讀視野。隨著知識儲備量的增加，讓學生更享受讀書的快樂，從而養成良好的閱讀習慣，提升小學生綜合素養，為小學生今后的學習打下基礎。例如，在學習《風箏》一課時，教師可以先簡單地教小學生制作風箏，這樣不僅能集中小學生的注意力，也能讓小學生對風箏感興趣，還能活躍課堂氣氛。隨著學生對風箏的了解，再讓小學生自主閱讀《風箏》一文，教師要通過信息技術教學查找相關魯迅的資料和魯迅相關文章，讓小學生在閱讀完《風箏》后，對作者和同一作者的不同作品進行學習，加深小學生對《風箏》的理解，同時也讓小學生掌握更多知識，從而培養小學生自主閱讀的能力。

（五）讀寫結合教學，提升學生綜合素養

小學語文閱讀教學可以通過讀寫結合的方法，讓學生提升自己的語文核心素養，也能讓小學生在閱讀中收集寫作素材，從而提高自己對閱讀文章理解和整理閱讀文章內容的能力，使小學生的綜合素養得到提升。在實際教學中，教師可以通過閱讀一篇文章，以文章主旨為題，讓小學生寫一篇短文。這樣不僅能鍛煉小學生閱讀理解的能力，也能加強小學生寫作能力，使小學生感受到閱讀的作用，從而讓小學生從需求出發渴望閱讀，教師也可以在寫作時讓學生通過閱讀尋找自己的寫作素材，讓小學生養成閱讀的習慣，從而提高閱讀學習的質量。例如，在學生自主閱讀《冰雕》一文后，讓小學生以冬天為題，寫一小段文字，這樣可以讓學生擁有再復讀一次《冰雕》的想法，也讓小學生更加認真地閱讀，從閱讀中尋找寫作的素材，從而提高小學生對閱讀的興趣。教師也可通過讓小學生描寫冬天，而讓小學生閱讀關于冬天的文章，從而收集寫作素材。這樣可以有效地利用讀寫結合的方式提升小學生綜合素養，促進小學生自主學習能力的養成。

（六）促進家校共育，提升學生自主學習意識

在培養小學生自主學習意識的過程中，還需要實現家園共育。由于小學生年紀較小，單純依靠教師培養學生的自主學習意識是遠遠不夠的，這就需要家長參與其中，為提升學生的自主學習意識，教師應與家長做好配合，請家長協助教師做好學生自主閱讀習慣的培養，教師可以將適合小學生閱讀的書籍推薦給家長，讓家長根據自身實際情況購買與閱讀。如在學習了《海的女兒》以后，教師可以向家長推薦《安徒生童話》，請家長為孩子購買《安徒生童話》書籍，最好與孩子一同參與到閱讀中，并在閱讀后與孩子一同探討與分享閱讀感受。這樣的閱讀方式不僅可以增進親子感情，還能激發學生的閱讀欲望，培養學生的閱讀意識。同時，在家校共育中提升學生的自主閱讀意識，如果家長不能與孩子一共閱讀，家長也要做好對孩子的監督，規定孩子每天需要閱讀的內容，讓孩子復述一下文章的主要內容與中心思想。長此以往，在孩子的意識中便會形成自主閱讀意識，即便沒有家長的要求，孩子也會主動投入到閱讀中。

（七）重視課前導入，檢驗學生自主學習效果

課前導入也是培養學生自主閱讀意識的一部分。為提升教育教學質量，很多小學語文教師都會讓學生做好課前預習，但由于小學生的自主閱讀與學習意識較差，很容易輕視課前預習，這就需要教師重視課前導入。良好的課前導入不僅可以引起學生對閱讀的興趣，還能檢驗學生自主學習效。所以在每堂課即將結束的時候，教師都要帶領學生預習下節課的學習內容，然后讓學生利用課余時間搜集和整理與下節課內容相關的資料，并與其他同學分享。為了解學生的自主學習效果，教師可以設計一些與閱讀內容相關的常識題目進行檢驗。如在學習了《鄉下人家》這一課以后，教師可以隨意抽選兩名學生到講臺上說一說課文大致內容，以及自己了解到的鄉下人家是什么樣的。這樣既檢查了學生的預習成果，又能激發其他學生的閱讀欲望，也能讓學生認識到自己與同學之間的差距，從而激發學生對閱讀的學習興趣。此外，教師也可利用一些文學常識檢驗學生的學習效果。如在學習了《西游記》相關片段以后，教師可以在課前導入中設置一些問題，如《西游記》作者是誰、最喜歡的人物是誰等，學生會紛紛表達自己的想法，這也是檢驗學生自主學習效果的一種有效方法。

四、結語

小學語文閱讀教學，通過興趣引導，提高小學生閱讀興趣，利用生活實踐，幫助學生掌握閱讀應用，結合創新閱讀教學方法，提高閱讀教學效率，擴展學生閱讀視野，再通過讀寫結合方法，提升小學生語文核心價值，從而有效培養小學生自主學習能力。筆者通過對基于學生自主學習能力培養視角下小學語文閱讀教學的分析，旨為小學語文閱讀教學的發展提供參考，也為培養小學生自主學習能力提供幫助。