小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的研究

妥秀紅

（甘肅省廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)雙泉小學(xué),甘肅 臨夏 731100）

古詩(shī)詞是古人經(jīng)過(guò)藝術(shù)化審美后的生活經(jīng)歷，在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、感悟能力、審美能力方面有著特殊的優(yōu)越性。然而在當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生由于詞匯量小、生活閱歷少、成績(jī)導(dǎo)向等原因，對(duì)于古詩(shī)詞閱讀的內(nèi)動(dòng)力不足和功利性強(qiáng)，對(duì)古詩(shī)詞閱讀浮于表面，僅僅背誦教師講授內(nèi)容，不愿真正深入感受古詩(shī)詞蘊(yùn)含的意味。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解詩(shī)詞，感受詩(shī)詞之美。

一、興趣學(xué)習(xí)的概述

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程都是以教師為主，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是從教師的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但其實(shí)學(xué)生才是教學(xué)任務(wù)的首要目標(biāo)和授課主體，因此，要想提高小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效率，就需要先提升學(xué)生們閱讀古詩(shī)詞、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。對(duì)此，教師需要認(rèn)真了解學(xué)生的真實(shí)求知需求、性格特征、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好、認(rèn)知范圍、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，然后再?gòu)乃麄儭案信d趣”的角度出發(fā)創(chuàng)建教學(xué)方案，并以此減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

另外，教師要想提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還需要增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生獨(dú)立自主的求知意識(shí)。這樣還能促使教師創(chuàng)建更加多樣化的授課模式，比如，群文閱讀教學(xué)、問(wèn)題探索教學(xué)、意境感悟教學(xué)、情境演繹教學(xué)、立德樹(shù)人教學(xué)等等，并以此提高小學(xué)生的詩(shī)詞理解能力和情感感悟能力。

興趣教學(xué)理念還能夠有效幫助小學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞文學(xué)素材，提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力。文學(xué)創(chuàng)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)知識(shí)而使文章內(nèi)容顯得非常蒼白。而小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)能夠更好地幫助他們提升文化底蘊(yùn)，積累豐富的傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)，并且，通過(guò)教師的引導(dǎo)科學(xué)地運(yùn)用在文學(xué)創(chuàng)作中。因此，教師需要努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)施策略

（一）群文閱讀，整合類比

群文閱讀即圍繞著同一議題的多篇文本的聚集，不是簡(jiǎn)單的文本疊加。在群文閱讀中教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作進(jìn)行核心話題的探討，可以更好地幫助學(xué)生理解同一類型詩(shī)詞的含義，并整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生之間思想相互碰撞。

如教師在講解部編版三年級(jí)上冊(cè)的《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，可以制定議題為“古人眼中的洞庭湖”，選擇的群文閱讀文本為《望洞庭》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》《登岳陽(yáng)樓》《洞庭湖秋行》等，將多篇描寫(xiě)洞庭湖的詩(shī)詞放在一起，讓學(xué)生同時(shí)閱讀類似的文章，讓學(xué)生從整體上對(duì)洞庭湖有一種感受和認(rèn)知，感受詩(shī)詞中作者描寫(xiě)的洞庭湖之間迥異的風(fēng)格、不同的側(cè)重點(diǎn)和心境等，讓學(xué)生對(duì)洞庭湖有著多角度的感官印象。之后教師可以通過(guò)講解作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的境遇，啟發(fā)學(xué)生思考詩(shī)人在遭遇不同的人生困境后，看待事物不同的心態(tài)。比如孟浩然借描寫(xiě)洞庭湖的浩渺廣闊無(wú)舟可渡，不落俗套地委婉表示自己想要得到引薦，和劉禹錫被貶南荒后寫(xiě)下平靜和諧的洞庭湖夜色相對(duì)比。之后教師可以給小組布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生合作解決任務(wù)，相互之間補(bǔ)充自己對(duì)洞庭湖不同的認(rèn)知，啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考求同存異。

這種互文性的多文本閱讀，相較傳統(tǒng)單一的閱讀更提升學(xué)生發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生思維的連貫性，增加學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。多文本之間進(jìn)行互相對(duì)比補(bǔ)充，也可以促使學(xué)生搜尋文章中不同的特點(diǎn)，養(yǎng)成類別意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生求同存異的能力。學(xué)生之間相互合作可以制造一種學(xué)習(xí)氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的好奇心和積極性。

（二）激發(fā)想象，感知情境

詩(shī)詞是經(jīng)過(guò)詩(shī)人藝術(shù)加工后的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含了非凡的想象。想象力是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要基礎(chǔ)。教師可以利用情感的語(yǔ)言和多媒體技術(shù)勾勒出作者筆下美好的意境，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生多感官地感受其中蘊(yùn)藏的意境美。由于低年級(jí)學(xué)生想象力十分活躍，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中意象豐富而美好的想象，很容易就可以使學(xué)生獲得美好的觀感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

比如教師在講授《江南》一詩(shī)時(shí)，可以利用多媒體播放在荷塘連綿不絕水波蕩漾的動(dòng)畫(huà)，配上生動(dòng)的音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)注釋自行閱讀詩(shī)詞，想象自己是一條魚(yú)兒在荷葉中四處游動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力并試著用語(yǔ)言描述出來(lái)，讓學(xué)生自行感受古詩(shī)蘊(yùn)含的趣味。又如在講授《詠鵝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在冬天湖水剛剛解凍的時(shí)節(jié)，一只肥肥可愛(ài)的大白鵝就迫不及待大搖大擺地進(jìn)入水池中嬉戲，大白鵝神氣十足地伸長(zhǎng)脖子向天歌唱，紅紅的腳掌在碧綠的水波下?lián)軇?dòng)，通過(guò)勾勒出大鵝池中戲水的生動(dòng)可愛(ài)的場(chǎng)景，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生閱讀古詩(shī)的興趣。由于學(xué)生生活閱歷不足，對(duì)部分詩(shī)歌閱讀后無(wú)法感同身受，這需要教師給學(xué)生設(shè)置生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生情感的關(guān)聯(lián)。比如李白在《獨(dú)坐敬亭山》中用一句“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”，抒發(fā)自己的孤獨(dú)感。學(xué)生年齡小，對(duì)于孤獨(dú)的體會(huì)還很淺顯，教師可以讓學(xué)生想象家長(zhǎng)因事外出，只有自己在家，一個(gè)人吃飯、一個(gè)人玩耍時(shí)的情緒感受，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的情境。

小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，實(shí)際上學(xué)生對(duì)以動(dòng)襯靜、側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法無(wú)法理解太多，教師不需要過(guò)度講解并直白地將古詩(shī)詞攤開(kāi)在學(xué)生面前。教師過(guò)多引導(dǎo)代替學(xué)生進(jìn)行思考感受，反而會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣。通過(guò)設(shè)置情境讓學(xué)生自發(fā)想象古詩(shī)意境，能發(fā)揮古詩(shī)的美育作用，引發(fā)學(xué)生美好的想象，激起學(xué)生閱讀的好奇心。

（三）強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人作詩(shī)詞是要將其唱出來(lái)的，因此會(huì)具有一定的格律。合理的誦讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞、加深詩(shī)詞理解具有重要的作用。多次朗誦詩(shī)詞可以讓學(xué)生感受語(yǔ)調(diào)高低、停頓長(zhǎng)短等，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中的韻律美和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教師要想引導(dǎo)學(xué)生感情充沛地朗讀詩(shī)歌，首先教師自己要充滿熱情地朗讀詩(shī)詞，為學(xué)生做示范。比如《望天門(mén)山》一詩(shī)，在教學(xué)初教師可以使用范讀法，先富含情感地朗讀，然后學(xué)生跟讀模仿。隨著教學(xué)深入，教師可以采用多種朗讀方式，比如自由朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象天門(mén)中斷、江河奔流的畫(huà)面。教師還可使用演讀法，讓學(xué)生想象自己是李白，在去江東的路上突然遇見(jiàn)高大險(xiǎn)峻的壯美景象，有感而發(fā)作出《望天門(mén)山》的場(chǎng)景，在朗讀中讓學(xué)生代入揣摩詩(shī)人內(nèi)心世界。教師還可以使用唱讀法，跟著古詩(shī)新唱視頻師生一起唱古詩(shī)，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的音韻之美。除此之外，還有聽(tīng)讀法、朗讀法等多種吟誦形式。

古詩(shī)詞當(dāng)中有豐富的韻律之美，教師需要使用多種朗誦形式，讓學(xué)生反復(fù)朗誦，體會(huì)到詩(shī)詞的節(jié)奏音韻之美。剛開(kāi)始教師可以讓學(xué)生先朗誦多遍，然后補(bǔ)充平仄、五句四平韻等知識(shí)，幫助學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)地掌握古詩(shī)詞朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到閱讀古詩(shī)詞的魅力。

（四）和詩(shī)以舞，情景劇演

詩(shī)歌當(dāng)中的情感是詩(shī)人情感的自然流露，其中極具藝術(shù)性和內(nèi)涵意境，是可以通過(guò)歌舞表現(xiàn)出來(lái)的。教師可以根據(jù)詩(shī)詞和學(xué)生水平編寫(xiě)生動(dòng)活潑的情景劇，讓學(xué)生根據(jù)劇本進(jìn)行角色扮演和歌舞編排。通過(guò)讓學(xué)生揣摩角色情感和抉擇歌舞風(fēng)格，讓學(xué)生接受美的洗禮，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

比如，《采蓮曲》是王昌齡在龍標(biāo)城外獨(dú)自游玩時(shí)，遇見(jiàn)當(dāng)?shù)厍蹰L(zhǎng)的女兒阿朵正在池中采蓮唱歌，有感而發(fā)的作品。在詩(shī)中，作者描寫(xiě)少女臉龐像芙蓉身上穿著荷葉羅裙，將活潑可愛(ài)的采蓮少女與荷花化為一體，表現(xiàn)出自然之美。教師可以寫(xiě)采蓮劇，讓學(xué)生們扮演詩(shī)人和采蓮少女，選擇合適悅耳的音樂(lè)，編排出采蓮女與周圍美麗的環(huán)境合為一體的優(yōu)美舞蹈，讓學(xué)生在古聲古韻中盡情想象感受。

學(xué)生都有探尋美的欲望，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行表演體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心情感，深刻地感受古人感受到的自然之美和人文之美等，滿足學(xué)生的審美需求，借此喚醒學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

（五）滲透人文，立德樹(shù)人

古詩(shī)詞中暗含著詩(shī)人的處事態(tài)度和高尚的品格，其中蘊(yùn)含的豐富的人文素養(yǎng)和情懷，一定程度上可以幫助學(xué)生啟發(fā)學(xué)生智慧，建立良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生為人處世打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

例如在部編版五年級(jí)下冊(cè)中，設(shè)置了“家國(guó)情懷”這一主題，教師就可以在講授《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》時(shí)，讓學(xué)生感受到古人崇高的愛(ài)國(guó)情懷，梳理學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。比如《從軍行》中，還可以樹(shù)立將士為國(guó)家甘愿戍守邊疆的英雄形象，教師可以延伸給學(xué)生講解現(xiàn)代軍人駐守邊疆的情況，讓學(xué)生了解邊疆生活環(huán)境的惡劣和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保家衛(wèi)國(guó)士兵的敬畏，除此之外另選角度，利用邊疆戰(zhàn)士的辛苦培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在《己亥雜詩(shī)（其五）》中，教師可以為學(xué)生樹(shù)立起不愿與腐朽官僚同流合污，毅然放棄做官，但是仍心系天下，決心為國(guó)家和人民的幸福未來(lái)繼續(xù)奮斗的形象，增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

教師可以充分開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的人文意義，發(fā)揮古詩(shī)詞修身養(yǎng)德的功能，讓學(xué)生感受古人的人性閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，形成良好的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生不再局限于自己，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和他人，開(kāi)闊學(xué)生的胸懷吸收卓越的人文智慧。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

（一）不要面面俱到

對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)而言，很多教師都認(rèn)可以下這種教學(xué)理論：古詩(shī)詞教學(xué)要通過(guò)反復(fù)朗讀讓同學(xué)們感受到詩(shī)詞句子的韻律美、語(yǔ)言美；要通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞中的不同意境，欣賞含有各種情感的畫(huà)面，從而加深對(duì)作者思想情感的感悟；還要通過(guò)細(xì)致的分析和探尋發(fā)掘古詩(shī)詞中的哲理美。這種理念是正確的，但是，很多教師卻沒(méi)能真正地理解其中的含義，于是就生搬硬套這些理論，對(duì)古詩(shī)詞中的每一個(gè)句子、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了非常細(xì)致的、按部就班式的講解。然而，這種枯燥的、模式化的方式不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而還影響了他們探索知識(shí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》時(shí)，有的教師對(duì)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”這句的畫(huà)面進(jìn)行了深入的講解，其實(shí)這句詩(shī)是比較好理解的，教師只要給同學(xué)們展示出相應(yīng)的畫(huà)面，他們就可以通過(guò)觀看初春時(shí)節(jié)江水上的景象感悟到景色的美好，沒(méi)有必要逐字逐句地講述，這樣反而浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間。

（二）不要挖得太深

在課新課改革的要求中，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不僅要教給學(xué)生最基本的文學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)他們對(duì)中國(guó)古代文化的熱愛(ài)，在閱讀的過(guò)程中深切體會(huì)詩(shī)詞的情感內(nèi)涵和思想感情，并且，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有幾十首古詩(shī)需要學(xué)生理解和背誦，這個(gè)閱讀量對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較大的，而且，小學(xué)生的理解能力和接受能力有限，所以，教師并不需要他們將古詩(shī)詞分析得太過(guò)深?yuàn)W。另外，為了提升課堂的教學(xué)效率，老師還可以將古詩(shī)詞進(jìn)行分類，按照借物抒情、借景抒情，或者按照思念親人、思念家鄉(xiāng)、贊美自然、歌頌友情等方式劃分古詩(shī)詞的類別。這樣，教師就可以輕松地開(kāi)展群文閱讀模式，拓展小學(xué)生的認(rèn)知范圍，拓寬他們的知識(shí)面，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)。

（三）不能“滿堂灌”

古詩(shī)詞教學(xué)最重要的就是要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的情感，所以，教師不能用教授理論知識(shí)的方式進(jìn)行講課，而是要根據(jù)不同詩(shī)詞的意境創(chuàng)設(shè)不一樣的教學(xué)方法。比如，在講借景抒情的詩(shī)詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制圖畫(huà)，把作者描繪的景色用筆畫(huà)出來(lái)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，提高他們的理解能力；在講敘事抒情的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的具體畫(huà)面，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感悟作者的創(chuàng)作情感；教師還可以創(chuàng)建表演活動(dòng)，讓小學(xué)生扮成作者或者詩(shī)中的故事人物，通過(guò)親自模仿的方式快速了解詩(shī)詞的內(nèi)容；還可以開(kāi)展古詩(shī)詞競(jìng)賽，用激勵(lì)的方式督促學(xué)生加強(qiáng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法都彌補(bǔ)了以往“滿堂灌”的教學(xué)缺陷，激活了小學(xué)生的語(yǔ)文思維和感悟能力，使他們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而有效提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

（四）堅(jiān)持“授之以漁”

在古詩(shī)詞興趣教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要堅(jiān)持“授之以魚(yú)不如授之以漁”的觀念。學(xué)習(xí)雖然是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，但并不是一味地“灌輸”，死板地學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，了解知識(shí)的原理與內(nèi)涵，這樣才能更好地將知識(shí)內(nèi)化為自身的各項(xiàng)能力。很多教師教授古詩(shī)詞時(shí)還會(huì)給學(xué)生講解學(xué)習(xí)古代文學(xué)語(yǔ)言的方法，讓他們了解中國(guó)古代文人遣詞造句的規(guī)律和原理，這樣才能真正提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的能力。當(dāng)他們學(xué)習(xí)的效率提高了，那么，探究的興趣自然也就增強(qiáng)了。而且，這種教學(xué)理念還能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們更積極主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)中。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要途徑，教師需要積極提升學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生踏入古詩(shī)詞的大門(mén)，感受古詩(shī)詞的音韻美、意境美、畫(huà)面美，通過(guò)這些美的體驗(yàn)提高學(xué)生的審美能力，在潛移默化中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶。中華詩(shī)詞蘊(yùn)含內(nèi)容博大精深，其中魅力學(xué)生在短時(shí)間無(wú)法完全體會(huì)，需要教師長(zhǎng)期反復(fù)耐心地培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞閱讀興趣，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)合理手段提高學(xué)生閱讀成效，提高學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。