藝術類高校思政課教育改革創新研究

李亞男

（云南藝術學院文華學院 云南·昆明 650502）

創新是引領發展的第一動力。[1]在思政課教學中堅持改革和創新，是應對大思政環境變化、提升教學實效性和針對性、增強課堂思想性、理論性和實踐性的根本之策。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。[2]明確提出了思政課改革創新的重要目標，為思政課教學改革創新指明了方向和路徑。然而，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）指出：“隨著國際形勢的深刻變化和改革開放的深入，大學生思想政治教育也面臨嚴峻挑戰。面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節”。[3]由此可見，面對新形勢、新情況、新變化，思政教育中的薄弱環節在一定程度上影響和制約著藝術類高校思政課教學改革創新的突破。因此，突破制約藝術類高校思政課教學改革創新的瓶頸，對藝術類高校思政課教學進行思想意識、愛國情感、社會主義核心價值觀、意識形態構建機制等四個維度的引領，才能更好的體現思政課的思想性和理論性，提升思政課教學改革創新的效果。

1 制約藝術類高校思政課教學改革創新的瓶頸

1.1 教師因素

中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進高校思政課的意見》指出：“提高高等學校思政課教育教學質量和水平，關鍵在教師”。[4]思政課教師是進行中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量，是引導大學生立德成人、立志成才的關鍵。然而，在藝術類高校思政課教學中教師整體水平和質量良莠不齊。主要表現在以下幾個方面：（1）教師專業各異，素質差異較大。在藝術類高校思政課教師隊伍中，教師專業背景和受教育程度不同，教師之間專業素質差異較大。思政課教師對馬克思主義理論體系的認知和理解上雖各有千秋，但在授課中觀點不明確，概念模糊，難以將政治理論與實踐相結合，空洞說教，缺乏活力，難以將馬克思主義理論的精髓通過課堂教學的主渠道傳播給學生，進而形成正確的三觀。（2）“填鴨式”教學，方法單一。在大思政環境下，“填鴨式”教學司空見慣，雖以教師為主導，但在課堂教學中，以講述法為主，學生被動接受知識，課堂氛圍枯燥乏味，學生的主體性、思政課的理論性和政治性難以發揮，致使部分藝術生對于思政課基本上充耳不聞的狀態。（3）重理論輕實踐，藝術生多元化特征被弱化。在藝術類高校思政課教學中，由于教師知識素養及對課程內容的理解上差異較大，往往只注重理論知識的講授，而忽略了實踐教學。然而，藝術生獲取知識的渠道和價值取向上是多元的。但在課堂教學中，部分教師重理論輕實踐，課堂教學缺乏激情和活力，教學實效性難以體現，使得藝術生多元化的特征逐漸被弱化。因此，進行教學改革創新是藝術類高校思政課教學的必由之路。

1.2 學生因素

藝術類高校大學生作為普通高校中個性鮮明的獨特群體，在思想政治動態和價值取向等方面與非藝術類高校大學生有著明顯的區別。其主要表現為：（1）重專輕文，理論修養薄弱；（2）自我意識突出，集體意識弱化；（3）思維活躍，政治素質不高；（4）實踐能力較強，思想傾向復雜；（5）情感豐富，組織紀律松散；（6）目標模糊，缺乏后勁；（7）價值取向多元，理想信念淡薄；（8）個性突出，表現力極強；（9）追求潮流，行為盲目；（10）功利主義占上風，自我認知片面。以上諸多因素的存在，成為制約藝術類高校思政課教學改革創新的瓶頸。因此，根據藝術類高校大學生的典型特征，思政課教師應該因事而化，充分挖掘和整合藝術生的專業優勢和資源，將藝術與思政相結合，構建大思政教學環境；因時而進，以藝術生為本源，以校園為依托，以課程內容為載體，不斷創新藝術類高校特色思政課；因勢而新，以新引路，將思政課打造為具有藝術特色的“金課”，為國家和社會培養政治素質過硬、文化素質較強、專業素質較高、道德素質兼備的全方位、多能力藝術人才。

1.3 學校因素

大學校園是實現思政育人的重要陣地。然而，藝術類高校特殊的專業培養模式，以專業教育為主，文化課程為輔，使藝術生在對思政課的認知上存在偏差，重專業輕文化思想根深蒂固。因而，在思政課堂教學中，教師缺乏激情和活力，學生缺乏對政治和理論的熱情，機械式學習，沒有形成自主學習的理念，文化課基礎薄弱，政治素質不高。另外，藝術類高校為擴大學校在藝術領域中的地位和影響力，過分重視藝術專業學科建設和科研成果的積累。雖有強調大思政環境建設，構建專業學科與思政學科同向同行的大思政模式，但在實際的課堂教學、科研立項等方面與藝術專業相比扶持力度不夠，導致思政課教師科研成果少、科研能力偏低，難以將科研的最新、最前沿的成果運用于課堂教學，教學思維局限于固有知識的講授，缺乏政治性、理論性、針對性，課堂教學的實效性難以落實。

總體上來說，思政課是進行馬克思主義理論系統教育的主陣地，是進行立德樹人教育的主渠道，思政課教學的優劣直接關系著我國主流意識形態的構建，關系著國家前進的方向。因此，根據藝術類高校思政課教學中面臨的困境，不斷加強藝術生主流意識形態的構建，強化以主流意識為引領推動思政課教學改革創新，克服思政課教學中面臨的困境，努力打造符合藝術類高校特色的思政課，使立德樹人的根本任務得以真正落地生根。

2 從意識形態的四個維度引領藝術類高校思政課教學改革創新

2.1 以思想意識維度的引領，創新教學理念

以人為本，因材施教，實現人的全面發展，這是進行思想政治教育的理論依據。對于藝術類高校來說，藝術類專業學生就是“材”，思政教育應以學生為本，不斷創新教學理念，增強思政教育工作的針對性，提高思政教育的實效性。因此，需要加強思想意識維度的引領，形塑意識形態的基礎。意識形態是決定文化前進方向的航標。

藝術生是我國文化傳播的重要中堅力量，藝術生群體的意識形態關乎著我國文化前進的方向。意識形態的重要內容之一，就是其自身對政治的認同感。而政治認同的實現，則需要高校可以意識到為祖國培育高素質人才的重要性，并通過價值導向、社會控制、批判改造以及政治動員等方式，使藝術生能夠在潛移默化的過程中，產生對政治的認同感，并樹立堅定的理想信念。藝術生不僅創造能力強，而且思維意識十分活躍，所以高校教師需要緊抓藝術生行為價值取向方面呈現出的典型特征，有針對性的對藝術生思想意識維度進行引領。這樣不僅可以幫助藝術生在社會主義核心價值觀的引導下，逐漸對自身的思維意識進行規范，同時也可以在教師的帶領下，逐漸樹立起堅定的理想信念，成為對黨堅定的擁護者。藝術生不僅可以主動擔任起自身實現民族復興的責任，同時也可以在正確價值觀念的引導下，增強藝術生的政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”，進而達到有效完成培育藝術生主流意識形態的任務，推動思政課教學理念創新。

2.2 以愛國情感維度的引領，創新教學方法

在藝術類高校思政課教學中，講授法是極為普遍的教學方法，“單項式”的教學模式在藝術類高校思政課教學中失靈。根據藝術院校及藝術生專業的特殊性及表現出來的典型特征，利用現代化的教學手段，采取多樣化的教學方法，以愛國情感維度的引領，進行學習動機的激發，讓學生主動求知并勇于表現自我，加強學生間的交流與互動，激發學生的創造性，增強課堂教學的吸引力和感染力，改變枯燥、呆板、單調的教學氛圍，提升學生主動學習的積極性。

在高校開展完善藝術生主流意識形態建立工作中，需要明確激發藝術生愛國情感的引領作用，才能更好的給藝術生的未來前進方向指明道路。在《關于深化教育體制機制改革意見》中強調：“深入開展以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育、道德教育、社會責任教育、法治教育，加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育。”[5]另外，習近平總書記也曾強調，愛國主義是社會主義核心價值觀中最為深層的內容，并也是國家人民能夠頑強拼搏、緊密聯系的不竭動力，可以使無論人民身處何方，都能夠在愛國精神的指引下，將實現民族偉大復興，作為自身需要終生奮斗的任務。所以高校教師在課堂教學中需要適時的引導藝術生無論是在參與學習活動時，還是在日常的生活中，都可以將自身的理想信念與國家的未來發展進行關聯。同時，教師也需要在開展教學活動的同時，在其中引入愛國主義教育內容，使藝術生可以充分激發自身的愛國情感。

教師在講革命史、共產黨史、新中國史、社會主義發展史、改革開放史等方面對藝術生進行愛國主義教育、革命傳統教育、思想道德教育時，可以定期開展實踐活動，帶領藝術生參觀紅色旅游景區或紅色博物館，并要求其充分發揮自身的創造力，使用不同的藝術表現形式對參觀感想進行表達，進而把紅色基因傳承好。另外，學校也可以開展愛國主題活動，建立與培育藝術生愛國情感有關的校園文化建設，使藝術生可以在潛移默化的過程中，既感受到愛國主義的引領作用，又可以在完善自身思維意識、規范自身行為意識的過程中，保證主流意識形態的高質量完善，進而實現理論教學和實踐教學的有效契合。

2.3 以社會主義核心價值觀維度的引領，創新教學內容

思想政治教育的內容是思想政治教育目標和任務的具體化。[6]中共中央明確提出，當代大學生思想政治教育應以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以人的全面發展為目標，進行素質教育。根據新時代藝術類高校的辦學特色及藝術生展現出來的典型特征，適時將社會主義核心價值觀融入思政課堂，并以此為引領，創新教學內容，體現思政教育內容的時代性和針對性。

在全球化浪潮的沖擊下，我國的社會思潮呈現出了“形態多樣、形式多元、內容多變”的特點，使得意識形態領域受到了嚴重的沖擊。高校作為我國藝術人才培養基地之一，是藝術生三觀、思想意識、道德修養、人格修養、行為價值取向等形成的主要場所。藝術生的意識形態關系著我國文化的前進方向。以社會主義核心價值觀引領高校藝術生的主流意識形態，對藝術生主流意識形態的形成和文化的傳播有重要作用。社會主義核心價值觀作為當前展現民族精神的重要觀念，能夠幫助藝術生在黨的領導下始終對共產黨進行擁護，并樹立正確價值理念與思想道德水平。同時，主動肩負起實現民族復興的重任。因此，怎樣通過社會主義核心價值觀的引領，幫助藝術生完成對自身主流意識形態的完善，則成為很多教師需要解決的問題。

習近平總書記指出：“核心價值觀是文化軟實力的靈魂、文化軟實力建設的重點。”[7]因此，以過硬的理論底氣、高昂的文化自信和篤定的價值定力筑起社會主義核心價值觀的堡壘，進而推動高校藝術生思政課教學改革創新。另外，《深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出：“把社會主義核心價值觀貫穿國民教育全過程。”[8]因此，在高校藝術生思政課教學中，教師應該不斷加強運用馬克思主義理論來武裝頭腦，把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為藝術類高校強基固本的工程，將社會主義核心價值觀融入思政課程教學的始終，以社會主義核心價值觀來引領藝術類大學生的意識形態，提高藝術類大學生的政治素質、堅定社會主義理想信念，增強馬克思主義引領社會主義思潮的導向作，推動思政課教學改革創新，豐富和充實思政課教學內容。

2.4 以意識形態構建機制維度的引領，創新教學評價體系

有學者認為：“馬克思主義意識形態具有對其他多樣化社會思潮的預測、對話以及批判的功能，應充分挖掘這些功能，構建起馬克思主義意識形態對多樣化社會思潮的具體引領機制，使馬克思主義主流意識形態在與其他多種社會思潮共存中發揮有效的引領作用。”[9]因此，高校應該有效構建以馬克思主義為主流的意識形態引領機制，使馬克思主流意識形態在教學改革創新中發揮有效的引領作用，保證培養藝術生主流意識形態工作得以有效落實，進而創新教學評價體系，完善師生考核評價機制，形成公平、公正、有效的教學評價體系，促進藝術類高校師生對思政課教與學的積極性和主動性。

從現階段的實際情況出發，有針對性的對構建機制進行相應的完善。以問題為核心，通過不同層面尋找解決問題的有效手段，健全和延展當前培育藝術生意識形態機制。定期開展講座、論壇、報告會、校刊、校園網的形式，使藝術生積極主動的在馬克思主義的引導下，積極參與到完善自身意識形態建設過程中，并主動遵守各項機制內容的要求，以保證學校建設工作順利開展的同時，使藝術生自身可以獲得更好的發展。

綜上所述，在新形勢下將藝術生培育成為中國特色社會主義的堅定信仰者和社會主義建設者是思政課教學改革創新的題中之義。以思想意識、愛國情感、社會主義核心價值觀等維度有效引領藝術類高校思政課教學改革創新，加強意識形態構建機制不斷完善，是思政課教師職業素養的價值靈魂所在，也是我國文化軟實力的靈魂所在，又是實現全面而充分培養藝術類人才的出發點和落腳點。