三全育人模式下高職心理健康教育工作解析

劉 瑩

（山東信息職業技術學院 山東·濰坊 261044）

高職學生已經形成獨立的思想觀念與自我意識，但是面對學習、人際、情感、擇業、就業等多重壓力，學生難以進行有效的自我疏導，所以極易產生各類心理問題。實施心理健康教育可以幫助學生樹立正確的價值觀念，提高自我保健意識，學會客觀認識自我，努力超越自我，最終成為滿足社會崗位需求的人才。因此依托于三全育人模式，高職院校開展心理健康教育工作，發掘學生的心理潛能，對實現全面育人起到積極作用。

1 三全育人模式下高職心理健康教育工作的價值分析

目前社會中對于教職工的招聘標準逐步提高，學校的教師隊伍文化素養也有了很大程度提升，這也為打造三全育人教育模式提供了實踐基礎，為全面提高高職學生綜合素質發展提供了契機。學校在開展專業課程教學工作的同時，也要重視學生心理健康，這樣才能讓學生實現健康成長，在畢業后具備環境適應能力以及適應崗位工作的關鍵能力[1]。因此，在三全育人模式下高職院校要拓展教育覆蓋范圍，讓心理健康教育從學生入學開始，一直伴隨到學生畢業，讓學生在各個階段教育中都要參與到心理健康教育中。在不同時段，學校要采取差異化的教育方式。在學生高考結束后，也有部分學生無限放縱自我，導致入學后短時間內沒有樹立起明確的學習目標，致使學生出現錯誤的學習心理，針對這一階段學生，教師則要將思想政治教育與心理疏導有機結合，幫助學生找到學習方向，堅定理想信念，讓學生以飽滿積極的狀態投入到之后的學習中。針對心理問題出現頻率較高的畢業季，教師要加大心理教育力度，通過多元化方式突出心理健康教育的價值。這也就是的三全育人模式在心理健康教育方面表現出重要價值，真正意義上做到全過程、全方位、全員育人。

2 三全育人模式下高校心理健康教育的困境分析

缺少統籌規劃與整體框架設計。心理健康教育一直以來都是高等教育與職業教育中的重要組成部分，是促進學生實現全面發展的教育手段，因此高職院校要將心理健康教育視為一項系統性工程，從整體角度進行統籌規劃，確保工作實施的有序性[2]。目前高職院校主要依托公共必修課程作為教育基本路徑，部分學校也會根據實際情況組織團體心理輔導課程，結合校內普查結果以心理疏導代替教育。但是從整體課程實施的角度分析，學校沒有精準把握好各個階段學生的心理特點，因此所采用的心理預防形式的教育成果并不顯著。比如課程設置僅集中于第一年學或者第二學年，但是對于畢業生卻沒有設置，而畢業生又恰恰是心理問題的高發群體。學校針對心理健康教育并未設置長效的發展機制，各個崗位的工作責任也并不清晰，產生這些問題的主要因素是因為學校缺少對心理健康教育工作的宏觀把控，工作框架的缺失致使工作與教育成效難以達到預期。

教育力量分散，教育缺少針對性。高職院校在教育實施過程中，現有的教育工作者暫未形成心理健康教育的意識，因此該課程也僅局限于專門的教研組在獨自推進，行政工作者以及其他學科教職工并沒有切實參與到教育活動中，這也就無法形成教育合力，與三全育人理論相偏離[3]。同時雖然學校已經設置心理咨詢中心，但是還僅停留在機械化服務的狀態，沒有針對學生潛在的心理問題做出干預，未能體現出心理預防的效能。

3 三全育人模式下高職心理健康教育的開展策略

3.1 高度重視，創設良好教育環境

高職院校開展心理健康教育，需要將教育責任層層落實到個人，實施監督教育實效，有針對性的做出整改，確保教育工作有制度可依，規范高效的進行。學校方面要加大領導力度，統籌協調好相關工作。校級領導要高度重視心理健康教育工作的實施，將其作為常態化管理工作任務，采取有力措施進行管理，針對心理健康教育工作建設對應的領導機制，以保障教育工作順利有序的落地實施[4]。成立專門的領導小組，強化組織領導力度。小組成員主要對心理健康教育工作做出統籌規劃，組織全體心理健康教育教師深入學生高職教育的工作要點。在每學期開始之前和結束之后，召開工作會議，對心理健康教育工作做出匯報總結，從整體角度分析出教育發展的大致方向，采取手段預防潛在問題的發生，及時做好工作方案部署。加強工作檢查力度，認真檢查工作效果，確保心理健康教育效果的最大化。學校領導定期到心理教育工作組中檢查，對階段性工作效果進行指導，給予各項教育活動充分的資金與人力支持，并號召全體師生廣泛參與其中。

3.2 全過程育人，在不同階段融入心理健康教育

學生在剛剛進入校園以及臨近畢業時，是截然不同的兩種心理狀態，因此為幫助學生切實解決心理層面的問題，讓學生始終以積極樂觀的心態學習與生活，高職院校在開展心理健康教育工作時，要結合不同階段學生的心理特點實施差異化教育，具體而言，專業不同，年級不同，所采用的教育方式與教育形式也要明確區分開來[5]。學生具體學習內容不同、生活環境差異，所面臨的心理問題也就不同，因此心理健康教育要滲透到學生實際生活中，讓學生常態化接受心理健康教育，在潛移默化中使自身的素質得到穩步提升，強化心理層面的抗壓能力，讓心理健康教育由學生入學之初，一直伴隨到學生畢業走出校門。

針對年級差異，教師也要化劃分出教育的差異，比如針對一年級新生，最為普遍性的問題是對環境難以適應，人際交往方面存在障礙，感到迷茫且無所適從，基于此種心理特點，心理健康教育工作者要提前做好普查，針對問題的嚴重性，采用個別輔導與團體輔導結合的方式，幫助學生樹立正確價值觀念，學會時間管理，適度把握好娛樂時間，學會約束自己行為，制定好階段性學習目標，盡快適應新的學習與生活環境。針對二年級學生，這時已經度過環境適應期，但是課程學習的難度也在持續增加，部分學生出現掛科情況，在此教師要督促學生端正學習態度，勤奮努力，盡量縮減與他人之間的成績差距。針對臨近畢業的學生，這時學生處于心理轉折期，學生面對學業與未來選擇，難免出現懈怠情緒，教師則要重點進行就業與擇業指導教育，消除學生的不良情緒，緩解心理壓力，促使學生對未來建立初步的規劃。

3.3 全方位育人，拓展心理健康教育途徑

為了與高職學生心理健康的實際需求高度契合，學生還要增設心理健康教育相關的選修課程，突出課堂教學的作用優勢。根據學生興趣愛好、所學專業、性格特點開設多種類型的心理健康課程，讓學生結合實際需求自主進行選擇，并且為每門課程設置對應的學分，以增加學生對課程學習的重視程度，提高課堂學習的參與率[6]。針對第一學年，主要以基礎性課程為主，讓學生掌握基本的自我情緒疏導能力。在第二學年，則要具體分析出學生心理訴求，從自我認知、人際交往等維度入手，全方位促進學生的個體發展，以落實三全育人的培養模式。不僅如此心理健康教育也要與教學科研、第二課堂社會實踐、見習活動等進行深度融合，教師要在課程設計環節，有意識的將心理健康教育相關內容融入其中，不需要局限于心理學理論，可以突出心理健康之于個人發展、事業發展以及人生起到的重要作用。在第二課堂中邀請社會中的心理學專家以及從業人員面向全體學生進行心理健康教育講座，或者定期組織知識競賽活動，以深化學生對理論知識的理解。在社會實踐活動中，以心理健康活動月為主題，以團體形式進行心理情景劇演繹、心理輔導、心理學觀點征文等，使得高職院校心理健康教育的內容更加豐富，優化教育效果。在見習活動中，為學生提供一對一的心理咨詢與輔導服務，采用心理干預機制，提前預防潛在心理問題的發生。不僅如此學校還要根據場地與資金情況，為學生提供書籍借閱服務，沙盤游戲區域，宣泄互動室等，切實解決學生一系列的心理問題。

3.4 全員育人，形成心理健康教育合力

高職院校從全員育人的角度出發開展心理健康教育活動，要積極向校內現有教師滲透教育理念，同時也要向學校行政工作者滲透教育理念，動員家長與社會參與到教育環節中，形成家校合作局面，向家長及時反饋學生在校的動態信息，并與家長協同探究心理教育的有效策略[7]。引入社會力量，通過與企業、公益事業單位建立聯系，為高職學生提供對口實習的機會，幫助學生從多個渠道客觀認識自己，進而有意識的提升自己，通過學生、社會、家庭力量，共同作用于學生成長與發展。

在學生成長過程中，專業教師、輔導員、同學，甚至是宿管老師都可能對學生思想與行為帶來影響，因此這部分人群也是心理健康教育實施系統中不可缺少的教育主體。高職院校要想做好心理健康教育工作，達到最優化的教育效果，首先要組建一支專業化的工作隊伍，其中人員主體包括心理咨詢老師、輔導員、專業教師，確保人員的專業素質過硬，數量充足。針對心理健康教育隊伍的選聘工作也要嚴格把關，設置明確的專業素質入選標準，同時注意人員的年齡結構與性別，做到揚長避短。在實際教育工作中，廣大心理健康教育者要緊緊圍繞學生需求進行輔導與施教，關心學生，關愛學生，與學生建立可信任的朋友關系，認真傾聽學生內心想法，切實幫助學生擺脫心理困境。教師要定期參與專業培訓，學習前沿的心理教育理論以及教育技能，教師之間相互交流、借鑒經驗。根據現代學生心理特點，探尋學生喜聞樂見的心理健康教育方式，將學生易接受的語言形式引入到課堂，以激活學生參與學習的積極性，為學生更好的提供心理服務。

3.5 搭建平臺，構建多維教育網絡

以課程、活動、網絡、閱讀為基礎，構建多維教育網絡平臺。第一，全面推動課程改革，積極建設課程平臺。在設置公共必修課以及選修課程外，學校要組織線上網絡教育，建立教學資源庫，編輯立體化心理健康教材。第二，搭建系統化活動平臺。教師需要圍繞心理健康教育這一關鍵點，精心設計活動主題以及活動方案，打造具有校本特色、體現學校文化的活動。第三，完善信息化平臺。在互聯網+環境下，學校要在校園網站以及學校公眾號中增設心理專欄板塊，定期發布心理學實用知識以及心理測試等，將其作為宣傳教育的重要場所，充分利用好網絡在教育中發揮出的效能。第四，打造信息化閱讀平臺。在開展心理健康教育，落實素質化人才培養工作中，閱讀在其中一直發揮巨大作用，學校要積極完善圖書閱覽室，設置網絡讀書系統，讓閱讀逐漸成為學生學習生活中的一部分，讓學生在閱讀中汲取到知識與力量。

3.6 彰顯特色，構建成長防線

高職院校需要從積極心理學理論的視角出發，通過提供心理咨詢服務、組織拓展訓練活動、實施團體輔導的舉措，讓高職學生形成積極陽光的心理狀態、良好的職業素養、積極心理品質。始終堅持教育的全面性與發展性原則，通過心理咨詢服務以及心理疏導幫助學生切實有效的擺脫心理問題，讓學生以樂觀心態參與學習活動，健康積極生活。根據學生的專業特點以及未來崗位對能力的需求，組織模塊化主題化的拓展訓練實踐，強化學生的環境適應能力，塑造職業心理素質，讓學生學會團結協作[8]。最后教師要注重課后的分享與交流，讓學生自主總結活動感悟，以檢驗心理健康教育課程的學習效果，從而促使學生做到知識與能力的遷移，將拓展訓練所學遷移到后續的學習、生活與工作中。

4 結語

綜上所述，三全育人既是一項指導教學的理念，也是教學實踐的具體方針，提倡全員參與教育，全方位滲透教育，全過程貫穿教育。伴隨高職院校的生源數量逐漸增多，為培養出社會所需的高素質高能力的應用型后備人才，學校除去要進行科學系統的專業教育，還要將心理健康教育納入到課程體系中。在三全育人導向下，高職院校要讓全體教職工參與到心理健康教育活動中，在學生成長的各個階段融入對應的教育內容，實施全面發展教育的策略。通過這一方式促使學生以正確價值觀念與思想觀念為行為準則，形成良好道德品質，可以自主調節情緒與心理壓力，具備適應新環境以及崗位工作的關鍵能力。