高中音樂課堂教學中情感教育和美育的滲透策略

卓 識

（廣西貴港市達開高級中學 廣西·貴港 537100）

新時期高中階段要把對學生的藝術教學培養作為重要教學任務，通過鑒賞不同的音樂作品，提高學生的情感審美能力，在潛移默化的過程中提高學生對音樂作品的深層次悟能力，并滲透情感教育和美育教學內容，培養學生學會觀察生活現象，發現生活中的美的能力，幫助學生樹立積極向上的核心價值觀，對于高中生的身心健康成長起到一定的啟示教育意義。

1 高中音樂課堂教學中滲透情感教育和美育的重要性

傳統的教學模式中，高中學段側重于文化學科的內容教學，忽視開展藝術類學科內容教學，加之高中生的學習任務較為繁重，經常出現的教學困境是音樂、美術等藝術類學科的課時安排較少，或者直接被其它文化類學科占據教學時間，長此以往并不利于高效音樂課堂的構建。在重視學科核心素養的新式教學理念強調下，各學校也要逐步開始重視對高中生的藝術學習能力培養。在音樂教學中，優秀的音樂作品能夠豐富人們的精神世界，為人們的理想信念注入源源不斷的能量，對于學生在放松心情、感受美好等方面起到較大的推動作用，最重要的是讓學生對于不同的事物具備不同的情感認知。音樂課堂中鑒賞音樂作品是重要教學內容，非常適合滲透情感教育和美育教育，給予學生充分發揮想象力與創造力的空間，積極調動學生的積極參與性，能夠塑造學生的文化涵養，內化學生的道德品質，讓學生真正感受到學習音樂對于自身進步成長起到的積極作用。

2 高中音樂課堂教學中情感教育和美育的滲透策略

高中音樂學科核心素養內容包括“審美感知、藝術表現、文化理解”三個方面的主要內容[1]，教師要重視在鑒賞音樂作品中培養學生對于音樂美的感知能力，培養學生對于音樂作品蘊含的文化歷史背景的理解能力，并能夠充分結合生活實際，思考劃時代的音樂作品對于新時期青少年立足于社會生存與發展的教育意義。

2.1 情感教育在高中音樂課堂教學中的滲透策略

2.1.1 重視結合音樂作品創設情感場景

情感教育在高中音樂課堂就學中的有效滲透得益于創設與之相應的情感場景，讓學生能夠在沉浸式場景中真實感受音樂作品的情感價值，為學生營造輕松愉悅的教學互動環境，有助于全方位調動學生的感知系統，集中注意力感受音樂曲調在不同階段的起承轉合，學會運用音樂語言表達自己對音樂作品的情感認知。例如在《春天（群舞）》教學中，教師可以同步配合使用多媒體設備進行相應的音樂片段畫面播放，豐富學生的視覺體驗，幫助學生在現實場景的構成基礎上搭建個性化想象場景。教師可以先為學生播放相關音頻資料，讓學生感受音樂作品傳遞的關于春天的情感表達，再想象出關于這部音樂作品的舞蹈動作，并在紙上畫出自己想象到的內容，結合自己感受的情感表達進行描述。接下來教師組織學生觀看舞蹈視頻，結合自己想象的舞蹈場景深化情感教育，把綠色的春天美作為這首作品的情感場景主畫面，添加舞蹈視頻中的具體舞蹈動作，強化情感教育價值，提高學生對于《春天（群舞）》的情感表達認知水平，學生能夠充分感受到舞蹈表演者將自己對于作品的情感輸出全部呈現在每一個舞蹈動作中，在強烈的情感教育場景中提高學生的情感審美能力。

2.1.2 重視引導學生深刻感受音樂作品中的情感美

高中音樂教師要結合不同音樂作品的情感表達內容，將班級學生分為合作小組，展開互動討論，將關于音樂作品的情感美討論進行深化理解，結合音樂作品的情感美來起到積極正向的人生教育意義。對于音樂作品的情感解讀角度因個體差異有所不同，將所有學生的觀點進行歸納整合，形成關于音樂作品情感美的系統性認知。例如在音樂作品《西出陽關無故人》賞析中，通過讓學生欣賞《陽關三疊》與《揚州慢》，學中國古代藝術歌曲的相關理論知識，并能夠深刻感受其作品中蘊含的音樂表達情感，從不同角度感受每個細節片段的情感美。首先教師可以播放著名的古琴曲《高山流水》，結合《伯牙與鐘子期》的文言文內容，感受伯牙和鐘子期的深厚友情，并將形容友情珍貴的情感表達用于欣賞《高山流水》中，感受古琴彈奏的音樂情緒表達。接下來教師組織學生朗誦《送元二使安西》《揚州慢·淮左名都》古詩詞作品，結合文章釋義對《陽關三疊》與《揚州慢》音樂作品進行賞析，組織合作小組對這兩首音樂作品的內容、音調、情感表達作出評論，并詳細說出每一句歌詞的情感表達基調，最后融合成一段完整的話語進行簡要概括，就能掌握這兩首作品的情感表達。并結合自己對于友情的認知，思考該如何保持一段長久的友情，自己和雙方需要作出哪些努力，將情感教育的教育價值得到升華，讓學生對自己的人際關系作出認真思考，加強學生對音樂作品的內容理解。

2.2 美育教育在高中音樂課堂教學中的滲透策略

2.2.1 重視引導學生深刻感受音樂作品中的審美價值

音樂學科的美學內容融合在音樂作品中的方方面面，教師要善于引導學生挖掘音樂作品中的形象美、語言美等，重視培養學生自主學習能力，并結合美學專業知識進行音樂美育教育。例如教師引導學生感受音樂作品中對于音樂人物的具體描寫，先用白話語言對作品中的人物進行性格特征、外貌特征的總結，然后指出對應的音樂作品中的片段。例如在聶耳創作的音樂作品中，可以選擇著名的《開礦歌》《金蛇狂舞》《畢業歌》等作品展開鑒賞教學。在《畢業歌》賞析中，多處采用休止符、短句等塑造莘莘學子的抗日形象，整體的音樂氣勢非常強大且急速，能夠想象出處于當時水深火熱的時代中學生們敢于戰斗、敢于奉獻的自信狀態，可以感受到學生們在說出誓言時的斬釘截鐵，讓整首作品更具鏗鏘有力的青春形象美。《金蛇狂舞》是由《倒八板》改編的一首民族器樂合奏曲[2]，整首曲調非常熱鬧，可以想象出在夜晚賽龍船的熱鬧景象，感受大家的歡聲笑語。《開礦歌》融入民間勞動號子的音樂節奏，塑造出勞動群眾熱愛勞動、團結協作的勞動形象，讓學生們在慷慨激昂的氛圍中感受勞動群眾的具體形象。教師重視通過分析音樂作品中的形象美來提高學生的審美認知，并能夠引導學生主動學習音樂作品中經典人物的高尚精神品格，用于提升自己的文化涵養。

2.2.2 結合創作者的生平經歷開展高中音樂課堂審美實踐活動

每一部音樂作品的創作都是結合創作者所處的時代背景、創作經歷而來，與創作者的真實生活經歷密切相關，教師在開展美育教學時要充分結合創作者的生平經歷開展教學，組織組織學生收集關于音樂作品的文化創作背景和相關的歷史風俗，將對音樂作品的審美教育放置于特定的時代背景中，能夠感受出更加符合音樂作品內涵的美學價值。例如在《第九（合唱）交響曲》第四樂章賞析時，教師可以組織學生收集關于貝多芬創作此交響曲的創作背景資料，歸納創作時間、創作經歷、作品地位，再播放音樂演奏現場畫面，讓學生找出完成此樂章的主要演奏樂器包括有大提琴、中提琴、小提琴等[3]，并觀察演奏樂器間的相互配合，感受這部充滿哲理性和英雄性的樂曲。這部樂曲由貝多芬歷經數十年完成創作，體現了貝多芬高超的音樂造詣和藝術張力，教師要引導學生將貝多芬的人物形象與這部作品進行融合，可以開展多樣形式的審美實踐活動，包括將音樂作品的重點部分以重復播放、演唱、表演的形式進行多樣性呈現。組織學生以人物表演的形式重現貝多芬的創作場景，配合樂章作為背景音樂進行氣氛渲染，能夠讓學生展開適當地場景聯想，激發學生參與創作的表演欲，深刻體會這部樂章的創作意境，讓學生深刻感受這部樂章鼓舞人心的精神力量。

3 結語

在高中音樂課堂中重視對學生的情感教育和美育教育，就是在重視關注學生的心理感受，讓學生用心去學習音樂，感受音樂作品被賦予的情感價值。音樂教師要根據班級學生的綜合學習情況，探索更多創新型教學模式，適當延伸情感教育和美育教育的有效教學價值，持續推進高中音樂教學課堂取得長足穩定發展。