“一帶一路”倡議背景下以就業為導向的職業教育與普通教育融通機制研究
——以喀什大學旅游英語專業人才培養為例

林冬梅 董忻雨

（喀什大學外國語學院 新疆·喀什 844006）

0 引言

“一帶一路”的提出帶動了各個地區各個國家的各個行業的發展，在教育行業也產生了巨大的影響。“一帶一路”倡議中，沿線國家和地區有一百多個，這些國家和地區形成了一個巨大的經濟共同體。在這樣大的經濟體中，各個國家和地區對于各個領域的人才的要求都很高。而對于經濟正在轉型的中國來說，需要更多高端技術技能型人才。然而，我國普通教育和職業教育在獨立發展中都有其短板，高校以往的教育模式、人才培養方案存在不足，培養出的人才還不能滿足社會發展的需要。教育改革是為社會培養稀缺“復合型”人才的必由之路。

習近平總書記對教育工作作出重要指示強調，推動職普融通，增強職業教育適應性，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。目前我國教育改革的方向主要是普通教育和職業教育的融合發展，將職業教育和普通教育的融合作為研究對象的研究機構也呈現出權威化的特征，研究的主題主要包括普通教育和職業教育在融合中的人才培養，以及美國的普通教育與職業教育的融合等。而對于普通教育與職業教育的融合機制的研究卻很少，比較典型的研究有一些，比如張曉玲，羅秋蘭(2017)[1]主要是介紹在普通教育和職業教育融合過程中的理論機制研究。胡茂波，朱夢玫，伍海泉(2015)[2]主要是分析了當前英國高等教育普職融通機制構架、特征和政策效應，指出完善中國現代高等教育機制需要構建普職融通的有效通道，市場主體參與的普職融通管理模式，質量歸一的普職院校質量評價體系。因此，本文將結合理論機制，闡述在“一帶一路”背景下，普通教育與職業教育的融通機制。蔡元培的比喻恰如其分的表達了職業教育與普通教育的關系。林玥茹，石偉平（2017）[3]在這方面也有所研究，認為我國職業教育與普通教育的關系大致可分為三種：一是彼此獨立，各行其道。二是既相對獨立又彼此聯系。三是互相融合溝通。

為推動職普通融，培養高素質人才,為區域經濟發展推送更多的人才。喀什大學外國語學院教師從旅游英語人才培養的問題入手，以就業為導向，通過對旅游英語人才培養現狀進行調查分析，主要從課程目標、教材選用、師資力量、教學內容以及教學方法、教學設備手段、考核評價、實踐教學、職業能力培養等方面發現問題并提出改革的措施，使職業教育與高等教育更好地銜接與融通，最終建構出科學合理的職業教育與高等教育銜接與融通機制。以期實現讓旅游英語人才參與“一帶一路”的建設，并與地區經濟達到共同可持續性發展這一核心目標。

1 職業教育與普通教育融通理念的產生

融通指的是融合溝通的意思。融合指的是“不同事物交融在一起”。[4]如今，在社會科學領域，這一詞會經常出現，如民族融合、文化融合、社會融合等等。與“融合”一詞對應最佳的英文表達是“integrate”這一單詞及其變體“integration”和“integrating”。

科學技術的不斷革新帶來的不僅僅是經濟和社會的發展，同時也引起了社會經濟結構的變化和產業結構的不斷調整。產業結構的不斷變更會帶來一系列的問題，其中一個顯著的問題是人力資本發展較為緩慢，人才的培養速度跟不上技術更新與擴散的速度,從而出現教育系統對于產業結構變化的不適應性。解決這一問題的一條有效的途徑就是將普通教育和職業教育融合起來，這也是解決大學生失業與人才緊缺并存問題和推動經濟增長的出路之一。喀什大學外國語學院旅游英語專業是一個新開設的專業，目前也面臨著同樣的問題，學生的就業前景不容樂觀。為有效解決此類問題，喀什大學外國語學院與當地旅行社，導游培訓中心，喀什職業學校進行積極溝通與合作。

2 職業教育與普通教育融合的理論基礎

本研究主要基于人力資本理論展開。人力資本是一個經濟學領域的術語，后來將其用于教育學領域。該理論認為人們投資教育可以獲得收益和回報。喀什大學外國語學院從這一理論基點出發，教育可以開發和訓練能力，使人的價值大大增加，也讓個人獲得更多的收入并且為國家總的經濟產出作出貢獻。前面提到教育可以開發和訓練人的能力，而能夠提供開發和訓練的一個很有價值的場所就是學校。因此學校要提升學生的多種能力，例如基本能力、邏輯推理能力、信息處理能力、語言運用能力、人際交往能力、職業崗位能力等。在人力資本理論看來，職業教育和普通教育需要融合，因為不斷變更的新的工作場所和工作條件都需要勞動者具備更高的素質和技術技能才能勝任。此理論為本研究奠定了扎實的理論基礎。

3 職業教育與普通教育融合的合理性分析

3.1 普通教育和職業教育都有其自身的優勢和短板

3.1.1 我國現存的職業教育體系有待完善

目前我國職業教育體系還不完善，受教育者不能全面提升。因為沒有辦法進入更高一個層次的地方學習，再加上專門進行職業教育的學校對學生的理論水平指導不充分，因此，“在我國近8000萬的技術工人中，中高級的技術人才只占三分之一左右”。[5]另外，由于受到我國傳統觀念的影響，目前我國大眾對職業教育沒有形成一個全面的認識，會對職業教育有著不一樣的看法，因此出現職業院校的招生困難以及生源差等狀況。

3.1.2 普通教育體系的普遍性

普通教育是目前我國最普遍的教育體系，教學主要重視理論知識的傳授，而不是實踐層面的操作能力。因此，大部分學生在畢業后出現找工作難的問題。一方面是理論的學習不能應用到實際工作中，另外一方面由于科學技術的快速發展，知識的更新速度遠比學生在學校接受教育速度要快。因此，他們的能力在畢業以后自然就趕不上用人單位的要求。

3.2 時代的需求

在全球化和信息化背景下，我國經濟面臨著轉型升級，對于人才的需求也和以往大有不同。培養高端技術型人才，“復合型”人才是教育界人才培養的目標。促進就業、改善民生在社會轉型期，既關系到社會穩定，又關系到個人發展。不論是國家對復合型人才的需求也好，還是教育能夠保障就業、維持社會穩定，職業教育和普通教育的融通都是一條有效的途徑。

4 構建喀什大學旅游英語專業人才職業教育與普通教育融通機制

喀什大學，是祖國最西部的唯一所綜合性大學。隨著南疆經濟社會的發展，需要更多的旅游英語人才。2016年，喀什大學外國語學院新增旅游英語專業。課題研究組成員們在制定旅游英語專業課程目標，人才培養方案實踐中，以2017級、2018級旅游英語專業人才共計128人為研究對象，通過文獻法、定量與定性研究相結合的方法、統計法、對比分析等多元研究方法相結合，了解學生專業理論學習和實踐能力水平，建構出職業教育與普通教育融通及協同育人機制。

4.1 當地旅行社與喀什大學外國語學院旅游英語專業協同育人培養研究

課題組成員們根據就業市場人才需求變化情況及旅游英語專業學生的實際情況，通過市場調研、行業專家訪談、具體實踐等修訂完善了2018，2020版旅游英語專業人才培養方案。創建校企合作方案，推動產學研一體化發展，實現人力資源共享，解決師資短缺問題從而提升學生的就業率并更好地適應市場人才競爭。

課題組成員們通過調查問卷法和質性訪談法進一步了解旅游英語專業人才培養的研究現狀，在查閱大量旅游英語專業人才培養模式等相關文獻資料的基礎上，借鑒和吸取國內外旅游英語專業人才培養的相關經驗，為本研究打下扎實的前期理論基礎。課程組依據預測和行業專家共同編制了具有信度和效度的《南疆旅游英語專業大學生英語專業學習現狀》調查問卷，對學生進行問卷調查，分別從專業基礎課程、職業技能、課程職業、能力拓展課程，了解學生專業理論學習和實踐能力現狀。

為培養和積累旅游英語專業學生專業技術能力和社會實踐經驗，大力推進校企合作。2018年外國語學院教研組修訂完善了旅游英語專業人才培養方案。在課程設置方面，根據人才市場需求對實訓模式和內容創新、旅游產品等問題作出及時必要的調整和重視；在嚴抓課堂教學的基礎上進一步拓深校企合作范圍和機制。如設立靈活的短期見習長效機制，聘請企業人事部門專題講座或崗前實習輔導；校企共同征訂、改編和開發專業課和實訓教材；搭建和維護教育培訓、業務交流和求職招聘的信息共享平臺；校企合作推動產學研一體化發展，合作投資開發雙語導覽器、文化紀念品等創新旅游產品和文化特色產業；校企互派兼職講師或專職輔導員，實現人力資源共享。針對喀什本地旅游產業實際情況和實訓基地的反饋意見，將專業實習實訓延長為6個月，對學生充分了解行業體系，增加專業實踐經驗打下良好基礎。

課題組成員們于2019年3月陸續與喀什市康輝旅行社、天緣國際酒店、喀什賓館、其尼瓦克賓館、喀什華安國際旅行社、喀什西域文化旅行社、銀瑞林酒店、月星錦江酒店和新全景旅行社共九家旅游服務行業企事業單位達成校企合作協議，完成了校外實習基地的初步建設工作。通過外聘企業專職教師和校外輔導員的方式，完成對學生實踐類課程的教授，并在此基礎上由合作企業提供專業實習崗位，課題組成員們委派實習指導教師監管輔導的方式，為外國語學院63名實習生安排了專業崗位實訓實習。實習生的表現得到合作企業一致好評，各企業共推選13名優秀實習生并建立了初步就業聘用意向。通過本次校企合作，各企業與外國語學院在專業課程設置、實習管理制度和畢業就業意向等方面進行了充分交流并達成共識，為未來我院旅游英語人才培養和進一步校企合作打下良好基礎。

通過兩次以職業教育與普通教育相結合的教育改革實踐，培養出具備豐富知識的實踐型人才，極大的提升了學生的就業能力以及就業率。

4.2 課程銜接機制

要做好普通教育與職業教育的課程銜接，首先做好課程模塊結構的銜接，需要基于整體性、均衡性與靈活性的原則，對公共基礎課、專業核心課、專業拓展課和實踐教學課等這四個模塊及其選修課模塊進行整體化的階梯式銜接設計。其次是課程比例結構的銜接，中職與應用本科在整個課程比例結構的安排上，既要注重中職與應用本科層次模塊之間的協調，也要注重中職與應用本科兩個教育階段自身整體的協調

4.3 師資保障機制

教育的質量由教師的專業性和教學水平所決定。職普教育的融合過程更是如此。因此提高教師的教學水平，重視學科骨干教師的培養，有計劃選拔和培養學科帶頭人是有必要的。

對青年教師大力培養。積極創造條件，挖掘內部潛力，選派優秀青年骨干教師赴國內外名牌大學進行深造，培養國際型、復合型的英語專業人才。鼓勵青年教師到企業行業進行鍛煉，對“雙師型”或有行業背景的教師在訪學、進修方面提供政策上的傾斜。

4.4 物資保障機制

教育的發展離不開資金的支持，普通教育與職業教育的融合當然也離不開資金的保障。教育中不可避免出現師資流動性大的問題。因此政府應該著力強化資金，政策等激勵措施，優化學校的環境，增強教師的歸屬感和幸福感，加快高水平復合型人才的培養，以滿足社會的需求。但是物資的提供不能僅靠政府，還應力求爭取社會等各個階層的支持。

4.5 信息溝通機制

完善的信息機制的建立也是保證職業教育與普通教育融通的有效的條件。當然在互聯網高速發展的信息化時代，我們也應該學會用互聯網的思維來建立信息的發布機制。比如建立一個數據化平臺，數據化平臺的服務對象不僅包含教師，還包括學生。讓學生在這個平臺獲得的知識能夠保證他們在未來的就業選擇中，不再是那么被動，而具有主體的選擇。也能保證學生不會因為市場的飽和而找不到工作或者得不到繼續教育的機會等。

5 結語

為用好國家方針政策，進一步推進我國融合發展需要，培養高素質人才。喀什大學外國語學院對人才培養方案進行研討，總結出對旅游英語專業人才培養，要以語言技能為基礎，以旅游行業工作為導向，以培養英語導游職業技能為主線，以培養學生思想道德、英語導游職業道德素質為前提條件。旅游英語人才可以通過產學研相結合的方式進行有效的培養。“英語+專業+職業技能+個性特長”是旅游英語專業人才培養特色。創造性提出學校與旅行社聯合培養方案，以增強學生實踐能力，提升學生就業率。課題組通過此次教研改革，構建出職業教育與普通教育融通機制。