錯誤分析理論對高中英語寫作教學的啟示

覃 巧

（廣西來賓市象州縣中學 廣西·來賓 545800）

寫作是一項對學生知識基礎、思維能力與生活經驗都有較高要求的活動，一直是高中英語教學的重點與難點。錯誤分析理論，對于高中英語寫作教學而言，有很高的應用價值。教師應加強對錯誤分析理論的研究，針對學生在寫作中常犯的錯誤，以及自己教學過程中存在的不足做出分析，有針對性地完善英語寫作教學，提升學生的英語寫作水平。

1 錯誤分析理論概述

錯誤分析理論顧名思義，就是指學習者在學習一門語言的過程中，對自身存在的錯誤做出分析，明確該錯誤發生的原因，進而有的放矢地強化對語言的學習的過程[1]。此理論由語言基礎理論與心理基礎理論兩者組成，前者由喬姆斯基提出的轉換生成語言法衍生而來，二十世紀六十年代末發表的一篇名為《學習錯誤重要意義》的文章，則對其做出了更進一步的闡釋，認為在學習語言的過程中，出現錯誤是難免的，重要的是通過分析錯誤，找到語言的過渡性、語法的差異，找到更好的語言學習方法，提升語言掌握程度，之后我國許多著名學者也對這一理論做出了進一步的研究，桂詩春教授在《心理語言學》中指出，錯誤分析是教師必須掌握的一種教學手段，對學生共性錯誤的研究，對于強化語言教學實效性而言很有必要；王初明教授在《應用心理語言學》中提出，語言學習是創造的過程，錯誤就像透視窗，展示出了學習者心里的奧秘。

2 高中生英語寫作常見錯誤分析

2.1 母語思維錯誤

許多學生受母語思維的影響較為嚴重，在寫作時，常需要將自己想表達的內容，先整合為中文語句，再翻譯為英語寫出句子，這屬于一種不良學習習慣，會導致學生寫出來的句子出現各種各樣的錯誤，或整體顯得不通順、不地道。如對“礦產資源變得越來越少”這一句的表達，有的學生會按照中文語序寫成Mineral resources are becoming fewer and fewer.但地道的英語表達，寫出來應是There are fewer and fewer mineral resources.再如“一貧如洗”這個詞，許多學生在形容這個詞語時，都會做出這樣的表達：She was so poor that it look like the clothes after washing.實際上正確的表達應是as poor as a church mouse，這都屬于學生受到母語思維影響，在寫作中出現的錯誤。

2.2 局部性錯誤

局部性錯誤的產生，多是因學生對作文中語句某部分的表達不夠準確，或出現了其他細節上的錯誤，如句首未大寫、誤用標點符號、單詞拼寫錯誤、動詞形式用錯等，對句子整體意義的影響一般不會很大。如有的學生會這樣寫：Only in this way Can we keep the nature balance.大小寫未區分清楚，一個句子中一般只有第一個單詞的首字母需要大寫，其他單詞的首字母均為小寫。正確的句子如下：Only in this way can we keep the nature balance.書寫的細節，體現著學生對英語語言的應用能力，及其學習態度，若學生基礎知識掌握牢固，書寫認真仔細，一般可避免這些局部性錯誤。

2.3 全局性錯誤

全局性錯誤的典型表現，就是學生寫出來的句子結構混亂不堪，語法上存在較多錯誤，對詞語的搭配不當以及詞性混淆等，這些錯誤反映著學生對英語句子結構的認知，以及學生腦海中英語知識體系的構建情況。如這個句子：This flower not only a plant,but also a wish.顯然，此句錯誤在于缺少謂語，正確句子應為This flower is not only a plant,but also a wish.

3 錯誤分析理論對高中英語寫作教學的啟示

3.1 革新教學理念，樹立對錯誤的正確認識

受到傳統教學理念的影響，許多教師與學生都將寫作中出現的錯誤，視為英語學習的“絆腳石”，但實際上這是不夠科學的，學生寫作中出現的錯誤，反映著學生英語知識體系中存在的不足，很值得教師做出研究，以此為依據，為學生帶來有針對性的指導，并調整相應的教學手段，提升課堂教學的效率。而對學生自主糾錯能力的培養，也是培養學生自主學習能力的必由之路，過于強調學生在寫作過程中不犯錯，容易導致學生的寫作千篇一律，模仿痕跡重，反而影響學生英語水平的提升[2]。因此，針對學生在寫作中出現的錯誤，教師應與時俱進革新教學理念，將其視作重要的課程資源，對錯誤展開分析，以此把握學生的學情，發現自己教學中存在的不足，并掌握一定的糾錯策略，有針對性地幫助學生糾錯。

3.2 加強基礎知識教學，提升學生語用能力

結合教學實踐，我們不難發現，學生在寫作中出錯，很大程度上都是因為他們對基礎知識的掌握存在不足。因此，教師在日常教學中，應加強對學生詞匯、句子結構等基本語言知識的教學，幫助學生構建更為科學合理的英語知識體系，進而減少學生犯錯的頻率。對真實語言環境的構建，能夠幫助教師更好地達成上述目標，例如，若教師需要學生寫出以“我的校園”為主題的作文，就可利用多媒體設備，為學生展現真實的校園環境，喚起學生的已有經驗，循序漸進引導學生做出正確的表達，熟練應用學過的語言知識。教師可為學生展現一些例句，降低此教學環節的梯度性，如以下從句：High school is a period when we will learn more knowledge and make more friends.此句可放在作文開頭，起到提綱挈領的作用，之后可以“頭腦風暴法”，引導學生以小組為單位進行語言輸出，寫出更多的從句，豐富作文的內容，實現有效的作文教學。此外，在日常教學中，教師還應不斷增加學生的語言輸入。例如可將寫作教學與聽力教學、閱讀教學等整合在一起，讓學生融會貫通地學習語言知識，從更為全面的角度，分析一篇文章的行文結構與寫作特點。除此之外，豐富學生的課外閱讀量，在這方面也具有不錯的效果，教師可依據學生的具體學情，有針對性地采用此種教學方法。

3.3 培養學生英語思維與良好的寫作習慣

糾正學生的錯誤，對于提升學生整體的英語語用能力而言，仍然是杯水車薪。在日常教學中，教師須加強對學生英語思維的培養，進而減少母語思維對學生的干擾，提升其英語表達能力。例如，教師可為學生展現一些跨文化的知識，鼓勵學生運用英語對這些知識做出思索和表達，以此逐步提升學生的跨文化交際能力[3]。此外，對學生良好寫作習慣的培養亦很有必要，當前許多學生的英語寫作態度就是“不拘小節”，遣詞造句十分隨意，很少就如何審題、如何謀篇布局做出細致的思考，寫出來的作文自然不規范。教師可應用樹狀圖、思維導圖等工具，培養學生寫作前列出提綱的習慣，同時加強對學生寫作細節的訓練，如正確區分大小寫、正確使用標點符號等，從源頭上降低學生寫作出錯的頻率，讓學生寫出邏輯更為嚴密、行文更為流暢、細節更為規范的作文。

3.4 活用多樣化作文教學手段

毋庸置疑，對學生英語寫作能力的培養，絕不可能在一朝一夕間完成。教師應為學生提供足量的寫作訓練，但這種寫作訓練也并非越多越好，教師應注重對寫作訓練形式的設計，盡可能避免寫作訓練走向單一化、平庸化的誤區，提升寫作教學的實效性。筆者認為如下“三步教學法”很有應用價值：

（1）喚起學生表達欲。教師為學生給出一個話題，由學生就本話題展開信息搜集，與其他學生共享，之后通過小組討論，確定寫作構思，列舉基本寫作框架。

（2）進行合作寫作。學生在教師的引導下，進一步完善寫作框架，以此為基礎寫出草稿，以小組為單位審閱該草稿，分析其存在的不足，再次修改草稿，最終撰寫為作文終稿上交。

（3）多樣化評價。教師批閱學生的作文，分析學生存在的共性問題，做出統一的指導，針對個別學生做出面批。此外，還可綜合利用師生互評、生生互評等多元化的評價手段，還有精彩片段賞析、微型展覽等。其中，生生互評具有較高的應用價值，教師可將一些典型的作品，應用多媒體設備展現在大屏幕上，讓全班學生做出評價，此舉能夠活躍課堂氛圍，減輕學生寫作的焦慮感。對于學生寫作中常出現的問題，可建立寫作檔案，讓學生對自己寫作能力的發展，有一個更全面、更系統的觀察。

4 結語

綜上所述，錯誤分析理論為高中英語寫作教學帶來了許多的啟示。教師應與時俱進革新自己的教學理念，加強對學生寫作中存在的錯誤的分析，同時不斷完善課堂教學手段，提升英語寫作教學的實效性，讓全班學生都能夠在英語寫作課堂中，得到豐富的收獲，獲得英語寫作水平的進一步提升。