高職語文教學中優(yōu)秀傳統文化教育滲透研究

張 巖

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

1 高職語文教育教學滲透優(yōu)秀傳統文化的重要性

1.1 對大學生的思想產生積極影響

從甲骨文到小篆，中國的書法藝術博大精深，如古代的水陸絲綢之路，橫穿大洲、橫跨大洋。先秦的諸子百家中，以孔子為代表的儒家學說強調仁、禮，強調與人為善，強調要注重德行的修養(yǎng)，告訴我們要懂得感恩。而法家思想則提醒我們無規(guī)矩不成方圓，強調法治，對我們的倫理道德、社會發(fā)展以及政治健全都有著重要影響。法家注重法律對人行為規(guī)范的約束，突出誠信的重要作用，而其中的法治觀念更是被傳承沿用至今。數百年來，這些文化瑰寶對中華民族的影響深遠持久。優(yōu)秀的文化之所以傳承至今，證明是經得起歷史考驗的，因此優(yōu)秀傳統文化值得我們認真思考和學習[1]。在高職教育中滲透傳統文化不僅僅意味著要傳承，更意味著要學習和領悟其中的優(yōu)秀內涵，促使學生成為一個思想和體魄都更加“健壯”的獨立個體。

1.2 陶冶大學生的情操

優(yōu)秀的文化還可以陶冶大學生的情操，現階段大學生接觸優(yōu)秀傳統文化的途徑大多是通過影視作品、文學作品，但涉及傳統文化的影視作品、文學作品大多有一些改動，很多時候并沒有起到相應的傳播作用。相比起這些，現階段大學生普遍都對優(yōu)秀傳統文化提不起興趣，因為在先前的受教育過程中沒有人去引導他們，學校對優(yōu)秀傳統文化教育的忽視導致了學生對傳統文化的學習大多是粗淺了解，對文學作品的鑒賞與解讀能力也十分有限，不能深刻地剖析傳統文化的深刻內涵[2]。隨著互聯網對人類社會影響的加深，大學生一味地沉迷于各類新鮮事物，忽視了對傳統文化的接觸，慢慢地就會使優(yōu)秀傳統文化變得黯淡無光。因此在高職院校語文教學過程中增加對優(yōu)秀傳統文化的滲透，不僅可以陶冶學生的情操，還可以讓傳統文化在大學生群體中“重見光明”，學生也可以從傳統文化中汲取更多的智慧和靈感，使這些瑰寶再次熠熠生輝。

1.3 促進大學生實現自我價值

優(yōu)秀傳統文化可以促進大學生實現自我價值，經過優(yōu)秀歷史人物和典籍的熏陶，能夠指導大學生做出正確判斷，鍛煉大學生的思考能力和溝通能力，幫助大學生心智成熟，做出正確的決定判斷，這對于大學生的世界觀、人生觀的培養(yǎng)和樹立都起著積極作用[3]。接受優(yōu)秀傳統文化的洗禮，可以幫助大學生自我反省，糾正學習生活習慣上的不足，幫助其自我完善，不斷提升個人能力和素質。優(yōu)秀傳統文化就像“風向標”，起到指向作用，雖然無聲，但是卻能給大學生群體傳遞正能量，這樣能促進大學生成為有著獨立人格、健全思維和正確判斷的對社會有用的人[4]。

2 當前高職語文教育教學滲透傳統文化的現狀

2.1 學校層面

長期以來語文教學在高職院校中處于一個薄弱的、容易被忽視的地位，相比起來高職院校更加注重培養(yǎng)應用型人才，更加注重對專業(yè)知識技能的教授，因此語文教育慢慢被忽視，這樣不僅會阻礙學生綜合素質的提升，而且還容易使高校語文教學越來越“邊緣化”，對于學校的辦學質量提升、綜合發(fā)展評估都有一定的負面作用。

2.2 教師層面

在教師層面，有些教師自認為高職院校中的語文教學是可有可無的，因為思想意識不到位或者是采用不恰當的教學方法就容易造成教學效果有限[5]。片面地進行語文教學，只強調語文知識的掌握，不帶領學生挖掘優(yōu)秀傳統文化背后的內涵和精神價值，這樣片面的、表面的教學只是為了完成教學任務的教學，對學生的長遠發(fā)展產生的幫助是有限的。

3 高職語文教育滲透優(yōu)秀傳統文化的實踐策略

3.1 教師要加強知識儲備，提升教學質量

在高職院校語文教學滲透優(yōu)秀傳統文化的實踐中教師要用發(fā)展的眼光看問題，不斷自我反省，發(fā)現自身的不足和缺陷，帶著問題、放低姿態(tài)去尋求優(yōu)秀傳統文化的閃光點，不斷豐富自身儲備和內涵，提升自身的語文素養(yǎng)，這樣才能在語文課堂中更加自如地把傳統文化介紹給學生，引導學生認識、學習、了解傳統文化，提升課堂教學的質量。教師可以通過閱讀、觀看紀錄片或者參加有關傳統文化的興趣活動，不斷加深自身的文化底蘊，這樣在日常教學中就可以潛移默化地感染、帶動、引導學生主動學習，提升學習的積極性主動性，在有足夠的傳統文化知識儲備后，在教學過程中就可以對典籍、名人故事、詩詞成語等素材合理引用，方可自如地言傳身教，加深學生理解，實現教學效果的優(yōu)化提升[6]。

3.2 注重教學素材選擇，提高學生積極性

教師要巧妙地、恰當地選用典型傳統文化作品，選用極具代表性的文化作品，通過在有限的課堂教學活動時間內進行展示，一方面可以提升學生對優(yōu)秀傳統文化的關注度，另一方面還可以借助優(yōu)秀傳統文化來幫助學生走近新世界，成為“引路人”，幫助學生認識優(yōu)秀傳統文化。典型的優(yōu)秀的文化作品往往凝結了一個時代勞動人民和文人墨客的智慧和汗水，通過帶領學生了解極具代表性的傳統文化作品，能夠讓學生更加深刻地了解當時的社會環(huán)境，更好地把握作者創(chuàng)作的出發(fā)點以及作品的核心內涵。具有代表性的作品就像是一面鏡子，通過這面鏡子能夠更好更快地幫助學生抓住優(yōu)秀文化核心、了解內涵。因此，教師要學會選擇具有典型意義的文學作品或傳統文化的標識符號，真正地實現啟發(fā)心智的作用，幫助學生領悟人生哲理、更好地面對生活。

3.3 選擇典型名人事跡，注重人格培養(yǎng)

選擇優(yōu)秀的、具有代表性和獨特人格魅力的歷史人物事跡，并將其融入高職院校語文教學中，不僅能夠展示歷史人物的優(yōu)秀品質和精神內涵，同時還可以使學生受到精神鼓舞，培養(yǎng)健全的人格。在漫長的歲月中，正是因為前輩們的拼搏奮斗、前赴后繼，才能使中華民族越來越強大，才能帶領中華民族奮起直追走到今天。比如，從諸葛亮身上我們能夠看出忠誠；從李白身上我們能看到盛世與理想；從文天祥身上我們能看到家國情懷；從周恩來身上能夠看到壯志與崛起……這些偉人都憑借自身獨特的人格魅力被人們稱贊。教師可以結合教學內容，選用恰當的名人和典籍為學生解讀，從歷史人物的生活背景、學習經歷、成長經歷中剖析這些名人的品格品質，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。

3.4 教學聯系生活實際，使學生樹立正確價值觀

在高職院校語文教學活動中要注重教學內容和實際生活相結合，要結合學生的專業(yè)，找準傳統文化和所學專業(yè)的切入點，激發(fā)學生創(chuàng)造性。在課堂上不斷滲透和傳授優(yōu)秀傳統文化，能夠引導學生更加全面地思考問題、認識世界，借助課文內容，構建一種全新的途徑，幫助學生借助優(yōu)秀傳統文化的力量去感知世界，去主動思考未來的職業(yè)和發(fā)展。比如，可以以岳飛、文天祥等愛國志士為例，告訴學生只有在實際行動中磨練意志、不畏艱苦、負重前行，唯有堅持才能成為一個優(yōu)秀的人，才能夠在某一領域中作出重大貢獻。通過歷史人物和文化作品引起學生的共鳴，能夠把這種共鳴轉化成在今后學習工作中的動力，幫助學生在所學專業(yè)中更好地發(fā)揮特長、不斷進步。

3.5 創(chuàng)設良好環(huán)境，加深對優(yōu)秀傳統文化的認識

在開展教學活動過程中教師還應當結合授課內容，營造出良好的教學氛圍，并以此作為切入點，幫助學生更好地了解優(yōu)秀傳統文化，提升學生的學習興趣，幫助學生自主思考、自主學習，主動去尋求其中的文化內涵，教師通過合理的情境設置，引領學生進入傳統文化的世界，幫助學生開拓視野，更好地學習、更好地指導實踐。

4 結語

綜上所述，在高職院校語文教學中滲透融合優(yōu)秀傳統文化，需要從學校層面和教師層面作出改變，從學校層面要注重多種學科均衡發(fā)展，注重優(yōu)秀傳統文化的發(fā)揚傳承；從教師層面要注重巧用人物故事和典籍，提升教學質量、改善教學方法，要注重利用優(yōu)秀傳統文化激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造力，讓他們對未來世界充滿向往，合理規(guī)劃未來職業(yè)。