高等職業教育技能型創新人才培養模式研究*

婁麗莎

(包頭職業技術學院 機械工程系，內蒙古 包頭 410030)

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出“堅持創新驅動發展，強化國家戰略科技力量，要加強創新型、應用型、技能型人才培養，助力塑造中國制造和中國創造的優勢。”高端技術技能型人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量。著力推進“創新驅動、轉型發展”步入攻堅，技能型創新人才培養是重要支撐。十三五期間，高等職業院校每年向生產、服務一線輸送近百萬名技能人才。高等職業教育更加注重培養扎根于實踐、具備創新精神的技能人才。技能型創新人才培養已經成為構建現代職業教育體系的重要目標。

一、高等職業教育技能型創新人才的培養目標

我國要建設中國特色、世界水平的現代職業教育體系，培養更多工程師、高級技工和高素質職業人才，形成合理的教育結構，創造更多人才紅利，為提高中國制造和中國裝備的國家競爭實力提供強有力的人才支撐。技能型創新人才培養是構建現代職業教育體系的一個重要方向。

(一)培養具備高超技藝和精湛技能的人才

高等職業教育“高等性”與“職業性”的本質，可闡述為“高等性”指學生的知識水平、理論素養要達到高等教育的基本要求；“職業性”則強調學生的技藝和技能水平要滿足職業崗位的需求。高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式和組成，在人才培養過程中著力培養素質全面及具備高超技藝和精湛技能的人才。

高技能人才作為技工隊伍的核心骨干，在提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有重要作用。為加快培養大批技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才，高等職業教育應完善培養體系、健全保障機制，進一步提升高技能人才的總量、結構和素質，以適應社會經濟和產業轉型發展的需要。

(二)培育具備創新思維和創新能力的人才

創新有兩層含義：一是創造或創立一種全新的事物，具有原創性，二是將已有的事物，進行重新改良、更迭或組合，推陳出新從而帶來新的過程和結果。高等職業教育應遵循育人規律，注重培養學生的可持續發展性，也就是培養學生的創新意識、鍛煉學生的創新能力，使其在學習和工作中能夠實現知識創新、理論創新、技術創新和制度創新，成為具備全面素質的創新人才。

高等職業院校應在原有的教育使命上，對學生直接或潛移默化地進行知識傳授和技能訓練，使他們具有創新精神和創新能力，培養更多具有創新精神和能力的人才，為推動中國創造培養中堅力量。

(三)培養技能創新型人才

創新有不同層次，也存在于不同領域，比如處于高、精、尖端層面的創新人才、在技術引領層面的創新人才，以技術為基礎、在技能型崗位上的創新人才。對于高等職業院校來說，更多的是培養技能型創新人才。在全球化、知識化、信息化的時代，技能型創新人才是知識經濟發展的必然要求。相對于其他類型創新人才而言，技能型創新人才在要求具備主動學習的能力、扎實的知識基礎、和持續發展的創新能力之外，也更強調適應于職業崗位的精湛技能技藝。

企業對員工的需求決定了高等職業教育必須努力培養具有創新意識和創新能力的技能型人才。擁有基本技能和創新能力的、素質全面的技能型創新人才是企業選擇未來員工的重要標準，也是職業教育適應性的努力方向。

二、技能型創新人才的培養現狀

(一)人才培養目標中創新意識重視不足

目前的高等職業教育的人才培養目標，普遍定位為面向生產、建設、服務等行業企業一線，培養高端技術技能人才。人才培養方案中對于創新，尤其是技能創新的課程體系建設鮮少提及或不成體系。

技能型創新人才是扎根于實踐的具有較為全面素養的人，目前高等職業教育注重基礎面的寬度不夠，在人才培養目標中沒有明確創新意識和創新能力的要求，教師與學生的教與學也沒有明確何為創新、如何創新。應針對高等職業教育的學生情況和辦學定位，從創新人才培養的角度，制定科學、合理、適用的培養目標。

(二)人才培養過程中創新能力鍛煉不夠

目前，大多數高職院校的人才培養重點還是知識的傳授和技能的培訓，而忽視了創新思維和創新方法的教育教學。在步入工作崗位之后，除了知識和技能，解決問題的思維和手段、技術改革的邏輯和方法、持續發展的意識和能力對于個人和企業的發展有著同樣甚至更大的影響和作用。

部分高職院校已經意識到創新思維和創新能力的重要性，并開始在人才培養體系中加入創新方面的培養。但是這種創新培養不夠普遍，體系又不夠完善。創新培養或者只針對基礎好、能力強的“尖子生”，或者只流于形式開設創新課程，沒有將創新思維與創新能力有機地融入專業教育和課程體系當中。

(三)技能創新評價體系不夠完善

技能型創新人才培養模式不同于以往的教育教學模式，這就需要全新的考核評價模式。現有評價體系針對知識的掌握、技能和素養的具備，隨著技能型創新人才培養目標的提出，同樣應該在考核中明確技能型創新學習的評價指標。如何理解并應用專業知識，在技能訓練中是否有思考和改進，是否可以拓展課堂內容以外的知識和技能，諸如此類隱性能力的考核要結合具體教學內容明確提出并落實。鑒于創新考核的主觀性，可結合雙導師的管理制度，理論實踐互相融合，全過程的、多元化的考核評價方式，真正做到以評促教，提升學生學習的積極性，幫助教師得到教改課改的重要支撐。

三、高等職業院校技能型創新人才培養模式研究

對技能型創新人才的培養模式進行探討，一是基于職業教育的規律，深入探討更為適用、實用的培養目標與教學方法；二是在更為開放的教學思維下，探索一種靈活的培養過程和評價方式，期望能為技能型創新人才打開更大的成長空間。

(一)技能型創新人才培養目標明確、可行

人才培養目標即是學生主體“學的目標”，又是教學主體“教的要求”。革新與時俱進的教育觀、人才觀，貼合職業教育規律和學生學習特點、強化技能要求、融入創新培養，確立明確、可行的人才培養目標。

(二)技能型創新人才培養方式豐富、有效

1.各教學環節以技能、創新為主線

理論教學、實踐教學、課程設計、畢業設計、頂崗實習各教學環節中采用開放式的教學模式，引入企業真實案例，企業兼職教師參與到理論與實踐課程的教學當中來，強化學生對于崗位技能的培養和鍛煉，拓展學生創新思維和創新能力。以技能和創新為主線，有機地串聯各個教學環節，提升學生學習積極性和延展性。構建錘煉技能、鼓勵創新、全面發展、著眼未來的教育教學土壤和環境，使教師和學生能發揮潛能，創造成果。

2.組建專兼結合、素質全面的教學團隊

學生的創新意識和熱情，除了來自社會的要求和壓力外，更主要來自教師的創新意識和激情的影響。在實施課改、教改的同時，對教師的教學理念、理論水平、實操能力、科研能力、課堂操作能力、教學資源整合能力、教學評價能力均有較高的要求。專職教師和企業兼職教師共同制定教學目標、教學內容、學習載體、方法手段，采用定期集體備課的形式，互為補充、互相促進，共同制定合理的教學實施過程和評價方式。開展多樣的師資培訓，鼓勵教師不斷提升自身技能和創新思維、能力，通過教師能力的提升來帶動學生的成長、提高教育教學的達成度。

3.強化技能訓練、創新培養

進一步加大實踐教學的力度，增加實踐教學量。改善實踐教學的條件，轉變將實踐教學作為理論教學附屬環節的做法，將技能訓練和創新培養作為人才培養體系的頂層設計，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，培養學生的創造性思維，創造條件提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生思路活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創造中發展的精神。

(三)技能型創新人才培養機制科學、高效

1.搭建立體、循環的技能創新培養協同體

針對目前高等職業教育人才培養過程中存在的重傳統、輕創新和重共性、輕個性的問題，革新理念，做好頂層設計，綜合考慮人才培養模式對于技能型創新各要素之間的關系，加大校企合作和工學結合的力度。旨在促進學生全方面素質提升，以制度設計為起點，從學院向下，教務、科研、學工各部門及具體教學系部縱橫配合，制定并實施具體人才培養方案。重視成效響應與反饋改進，構建起立體、循環的人才培養模式創新體系。充分利用人才培養模式體系整體性的創新優勢，推動技能和創新同向同行、互相促進，實現人才培養模式的最優化。

2.搭建形式多樣、行之有效的學習平臺

建設技能創新工作室，利用豐富的課程資源、雄厚的產學研背景、完備的實訓條件，不斷完善創新工作室模式下的課程體系建設、管理制度、師資建設、考核機制。

實行創新創業競賽、技能競賽全覆蓋。開設專門的課程支持開展各類競賽，以賽促教、以賽促學，系統地提升專業技能和創新能力。

組建豐富的學習社團、實踐活動、第二課堂等學習平臺，充分拓展技能訓練和創新培養的時間和空間，形成積極向上的學習氛圍，比拼技能、合作創新。

四、結語

職業教育在技能型創新人才培養中，更加注重實踐資源與實踐項目的運用，通過項目、基地等資源的合理開發與利用，來提升學生的創新素養與技能水平。通過推進管理模式創新、教育理念的革新、教改力度的加大、素質素養的關注、實訓資源的拓展、教學內容的豐富等來提升人才培養的成效。培養素質全面、可持續發展的技能型創新人才，服務于行業企業、致力于中國制造與中國創造建設與發展的需要，是高職院校適應性發展的必由之路。