師范生學習積極性影響因素以及提升對策

張云姝

（遼寧師范大學心理學院，遼寧 大連 116029）

1 學習積極性的定義

學習積極性主要是一種內在的學習力量，意指個體在開展學習活動的過程中所表現出的自覺的、帶有主觀能動傾向的心理狀態[2]。

2 學習積極性的影響因素

2.1 心理因素

2.1.1 認知因素

進入大學以后，隨著學習、生活方式的改變以及心理意識的發展，大學生的自我意識有了明顯的變化，會出現“理想自我”和“現實自我”的分化；自我矛盾日益激化，會出現自我評價的混亂。當自我評價過高時，就會把學習目標定的很高，但又無法達到，這時，他們就會產生否定自己、拒絕接納自我的心理傾向，會降低人的社會性需求水平，對自己學習能力過分懷疑，壓抑自我的積極性，此時的心理體驗常常伴隨著較多的自卑感、盲目性、意志薄弱以及情緒消沉等現象；當自我評價過高時，往往會盲目樂觀，自以為是，形成幻想，認為目標觸手可及，導致學習上不努力、偷懶、不求甚解。

2.1.2 情緒因素

正處于青春期的大學生的情緒具有不穩定性，波動性較大。大學生在外界刺激的作用下很容易沖動，表現出強烈的情緒情感體驗。他們自我調控能力較差，往往不能很好地控制自己的情緒。因此，會引發焦慮、抑郁、暴躁等癥狀，并且伴隨著注意力不集中，記憶力下降等情況進而影響學習的積極性與主動性。

2.1.3 意志因素

意志品質是指人在行動中所表現出來的較為穩定的意志和傾向，是個性的重要組成部分，是指構成人意志的諸因素的總和，主要包括意志的自覺性、果斷性、自制性和堅韌性[3]。曾有一項調查顯示，大學生中僅有20%的人意志品質強或較強，30%的大學生都存在意志薄弱的現象。大學生的意志搖擺又武斷，對自己的人生沒有完整的規劃，沒有形成自己的價值觀與人生觀，往往會出現盲目“跟風”的現象，看到別人做什么自己就做什么。大部分大學生在執行決定時不能堅持到底，在學習中經常半途而廢，缺乏堅韌的毅力、勇往直前、克服困難的品質。

2.2 家庭因素

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校。家庭的經濟情況、家庭的結構、家庭的情緒氛圍、父母的文化素養等條件都會影響到孩子的學習積極性[4]。很多家長持有錯誤的教育理念，只重視孩子在中小學的學習，認為上大學以后就不用努力學習了，對孩子在大學的學習情況不過問、不督促，孩子接受了父母的價值觀以及態度體系施加給他們的教育理念，導致很多大學生的學習積極性在上大學以后急劇降低，甚至出現掛科現象。父母的教養方式對大學生的學習積極性也十分重要，專制型與權威型的家長對學生往往采用懲罰、打罵、羞辱、拒絕和干涉等行為，導致孩子產生自卑與逆反心理，往往會對學習產生厭惡與抵觸，導致離開父母上大學以后，更產生了想要逃避學習的想法。此外，孩子的出生次序也影響到其學習的積極性，頭生子女往往能控制自我，攻擊性較少，學習勤奮且積極，成績較突出；后生子女注意力不集中，容易分心，學習成績較差；獨生子女自信心更強，活潑開朗，更富有創造性，對學習活動表現出更多的熱情。

2.3 學校因素

2.3.1 教師因素

如今，各大高校普遍存在的一個問題就是教師“重科研、輕教學”，教師的科研能力突出，但是教學能力一般，或者對于教學活動不上心，課前不能認真備課，課上照本宣科，不懂得變通，課堂不能與學生進行積極有效的互動，課后作業不及時反饋，導致很多學生上課提不起興趣，昏昏欲睡，自然喪失了學習的積極性[5]。

2.3.2 學習環境因素

首先，大部分高校寢室是六人寢抑或是八人寢，沒有上床下桌的設置，寢室空間擁擠，沒有適合學習的地方，導致沒有學習的氛圍，因此，學生在寢室幾乎不能學習；另外很多學校的自習室設備老舊，沒有足夠的充電插口與熱水器，也沒有24小時自習室，這也在一定程度上降低了學生學習的積極性。

2.4 社會環境因素

2019年末，我國多地都受到突發公共衛生事件的影響，雖然經過政府的不懈努力，已經基本控制住，但是病毒并未徹底消失，特別是當前，我國多地又出現了疫情反復的情況，一項針對疫情期間北京市大學生焦慮和抑郁情緒的調查顯示，其焦慮抑郁情緒得分較國內常模有所提高，說明大學生的情緒受到了疫情的影響，這種負向情緒勢必會降低大學生學習的主動性[6]。此外，由于疫情的原因，很多時候不得不線上上課，隨著互聯網的高速發展，各類娛樂APP如雨后春筍般涌現，使得大學生在線上上課時不能認真聽課，而是沉迷于網絡，沒有線下上課時候教師的監督，其更不會自覺主動學習。

3 提高學習積極性的舉措

3.1 樹立目標

依據期待價值理論：達到目標的期待是行為的決定因素。所以，大學生首先要明確自己的目標，有了目標，個體才會積極學習，朝著既定目標努力，調節自己的堅持性水平與策略的運用，以便達到未來需要的活動水平。大學生可以根據自身的情況分別制定明確的短期目標與長期目標，依據不同任務的難易程度設置不同的目標。但是，隨著現代科技的發展、電子產品的普及，相當一部分學生沉迷于電子游戲、影視劇等各種娛樂活動中，根本沒有心思考慮自己的理想追求，沒有心思去踏實認真地思考自己未來的方向與規劃，因此，要及時地引導他們樹立正確的人生觀和人生目標，遠離網絡，回歸現實，把目光專注于當下地活動與任務。

3.2 正確歸因

依據歸因理論：如果人們把成就歸結為內部和可控因素，那么他就會感到滿意和自豪，這種情緒體驗會使他們對待后續的學習保持熱情；如果把失敗歸結為內部因素，那么他就會喪失信心，甚至自暴自棄，失去對學習的興趣。由此可見，正確的歸因對大學生學習的積極性十分重要。教師要引導學生積極歸因，依據皮格馬利翁效應，教師要對學生表達積極期待，了解學生歸因特點，提供恰當的反饋，引導學生找到失敗的真正原因，將失敗歸因于內在而可控的因素，正確對待學習中的挫敗感，保持對學習的積極性，并且淡化與他人的比較。

3.3 提供實踐機會

課堂教學是高效、系統地傳授知識和技能的主要教學方式，但是往往容易局限于理論知識的傳授，與社會生活、實踐失去聯系，導致學生缺乏感性認知，失去興趣。因此，可以多給學生提供實踐的機會。特別是對于師范生來說，更應該給他們提供實踐的機會，他們不僅要學會如何學習知識，更重要的是學會如何將知識傳授給他人，在實踐中尋找到學習知識的樂趣，看到學習的價值與意義。

3.4 創設問題情境

這里所說的問題情境是指教師在教學過程中，根據課堂教學內容，結合學生生活經驗和他們已有的知識背景給學生創設一種能調動起學生的參與興趣，同時大多數學生也在一定程度上能回答的問題情境，可以稍微有些難度，應具有障礙性、探索性和可接受性，引導學生在課堂上積極主動思考問題，分析問題，提出解決問題的方法，樂在其中。傳統的教學方式是教師講，學生聽，學生常常處于無思考狀態，不自覺地就會進入夢鄉或者開小差，要提高學生的積極性，必須讓學生的大腦活躍起來，提出各種問題，積極思考。只有教師與學生良好互動，才能調動學生的積極性。

4 結語

高校是為國家培養人才的主要陣地，是向國家各個行業輸送人才的重要保障。而師范院校主要就是為國家培育優秀的教育工作者，因此，師范生的學習積極性十分重要。目前，高校培養人才大多依據創新人才培養模式，提升學校教育理念等外部因素展開，文章從內部因素出發，圍繞師范生的學習積極性展開，分析了影響師范生學習積極性的因素，并且提出了提高師范生學習積極性的建議。