高職院校推進新時代勞動教育實施路徑研究與實踐

劉 凱，周 荃，李玉婷

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261041）

1 高職院校實施勞動教育的現狀與面臨的問題

1.1 大多有勞動教育傳統，對勞動教育較為認可

高職院校大多有開展勞動教育傳統，對勞動教育較為重視且普遍比較認可。

1.2 貫徹落實上級勞動教育政策比較及時、迅速

高職院校大多將勞動教育納入人才培養方案并作為公共必修課獨立開設。

1.3 將勞動教育與專業實習實訓相結合

高職院校大多將勞動教育與專業的實習實訓相結合，在專業課程中增加勞動教育的相關內容。

1.4 師資隊伍建設亟須加強

目前，高職院校實施勞動教育的師資力量普遍不足，師資隊伍建設有待進一步加強。

1.5 頂層設計缺失，勞動教育課程體系不完善、不具體

高職院校勞動教育課程體系不完善、不具體，主要表現為：一是缺乏合適的教材。二是缺乏勞動教育方法。三是課程管理簡單。四是融合程度不夠。

1.6 組織開展勞動教育的部門不一

高職院校組織開展勞動教育的部門不一，各部門之間如何實現協同一致，是目前亟待研究解決的主要問題。

2 高職院校的學生勞動價值觀現狀與存在的問題

2.1 對勞動教育認知與行動不一

學生對勞動教育存在認知與個人行動不一致的問題。有些學生實際參與勞動教育的動機不足，不愿付諸實際行動。

2.2 個人利己主義傾向突出

學生從事勞動教育往往把能否得到好處作為第一出發點，關注能否滿足個人需求，個人利己主義傾向明顯。

2.3 勞動精神風尚把握不足

學生對新時代大力弘揚并提倡學習的“工匠精神”“勞模精神”理解不深刻、把握不準確，關注不夠。

2.4 勞動態度方面不夠端正

高職院校的一些學生勞動態度不端正，對勞動存在消極情緒。個別學生就業方面存在著消極心理。

2.5 勞動行為方面能力不足

高職院校的一些學生勞動行為方面能力不足，缺乏基本的勞動習慣，自理能力與動手能力較差。

3 高職院校推進勞動教育的實施路徑與方法

3.1 加強各項保障體系建設，夯實勞動教育基礎

3.1.1 加強組織保障

高職院校要設立勞動教育發展中心，統籌組織是勞動教育，成立由學校校長任組長，分管副校長任副組長，教務處、團委學生工作處等部門負責人為成員的領導小組，統籌協調、指導和規范勞動教育實施。

3.1.2 加強資源保障

高職院校要組織編寫勞動實踐指導手冊，明確教學目標、活動板塊設計、考核評價指標等，確保勞動教育效果與作用。開發一批活頁式、項目式特色勞動教育校本教材；建設勞動教育線上課程和優秀案例（項目）庫，豐富和拓展勞動教育資源。

3.1.3 加強經費與安全保障

高職院校要設置將勞動教育專項經費，保障學校勞動教育相關活動開展、設施設備的補充完善。制訂學生勞動實踐各類風險防范預案，強化學生的勞動風險教育。

3.2 強化校園勞動文化建設，弘揚勞動精神風尚

強化校園勞動文化建設，在學校大力營造尊重勞動、崇尚勞動的良好文化氛圍。學校層面：創新宣傳載體與形式，利用學院微信公眾號、微博等各級各類平臺，廣泛宣傳馬克思主義勞動觀、中國優秀勞動價值思想等。緊密對接中國傳統節日、二十四節氣等時間節點，組織開展勞動日等系列活動。將每年三月的第二周設定為“勞動文化周”，組織開展能工巧匠、勞動模范進校園等系列活動。二級學院層面：組織舉行勞動知識競賽、主題班會等活動，開展以“弘揚勞動精神”為特征的主題系列活動，培養學生崇尚勞動的精神。

3.3 科學設計勞動教育課程，筑牢立德樹人之基

高職院校要科學并系統設計勞動教育課程，包含顯性與隱性課程。顯性課程包括第一課堂、第二課堂和第一、二課堂相結合三部分。第一課堂承擔課程勞育、思政勞育和專業勞育的職責。第二課堂包括校內勤工儉學崗位、校外社會實踐和志愿服務、勞動周、大國工匠與勞模系列講座、勞動成果展示與參加技能競賽等活動。第一、二課堂相結合課程是將課程勞育、思政勞育與學生暑假開展的社會實踐活動相關聯。

3.4 豐富校內校外勞動形式，錘煉學生勞動技能

3.4.1 開展形式多樣的校內勞動

（1）加強實習實訓教育。嚴格學生實習實訓過程管理，利用校內各類實驗實訓室，實現學生對勞動精神的直觀體驗感受和認知理解。（2）設立勞動實踐崗位。結合學生所學專業，在校內為學生創設各類勞動實踐崗位，如衛生清潔、校園綠化美化等，繪制勞動實踐崗位區域圖譜，引導學生制定勞動實踐公約。（3）設置校內勤工助學崗位。設置學校報告廳輔助錄像、多媒體教室維護等勤工助學崗位，引導和組織學生踴躍參加勤工助學。注重加強對勤工助學學生的教育引導。（4）拓展勞動型志愿服務活動。以學生社團為主體，成立與勞動有關的興趣小組，開展與勞動教育有關的社團活動。借助校園志愿服務活動，設立志愿服務崗，如教學樓查勤崗等。利用學雷鋒紀念日等時間節點組織“學習雷鋒精神”、文藝進社區等活動。（5）設置勞動實踐教育選修課。如在職業生涯規劃和就業指導課中設置實踐環節，探尋勞模成長歷史，讓學生感知勞模的勞動精神。

3.4.2 開展校外勞動教育

（1）豐富校外勞動教育形式。將專業服務、社會實踐、公益勞動等作為校外勞動教育的重要方式，開展學生職業體驗與志愿服務活動。（2）打造校外勞動實踐基地。建立“農業+”“工業+”“科技+”“生態+”等各類勞動教育基地，構建勞動教育大課堂。（3）開展社會服務活動。利用寒暑假組織學生走向社會，結合專業實習等廣泛開展社會服務活動。

3.5 加強“四個結合”，在實踐中培育勞動精神

3.5.1 將勞動精神培育與思想政治教育相結合

推進馬克思主義勞動學說進課堂、進教材，將勞動教育融入思政課教學中。思想道德修養與法律基礎課程中，在就業與創業環節，教育引導學生建立正確的擇業與就業觀；在法律課程中，加強學生勞動法與社會保障法的教育。

3.5.2 將培育勞動精神與專業教育相結合

高職院校要多設置專業的實習實訓環節，定期舉辦“職業技能競賽月”等活動，調動學生參與專業實踐活動的積極性。此外，高職院校應根據專業發展開設課程、傳授專業勞動知識、培育專業勞動技能，提升學生的勞動綜合素養。在哲學社會科學類課程中，重點強化馬克思主義勞動觀的豐富內涵。在自然科學類課程中，強調科學和人文精神，重點培養學生的科學態度、科學精神、創新意識和創新精神。在應用技術和技能類課程中，整合學校、企業的實踐教育資源，并將勞動教育融入實踐教育環節。

3.5.3 將培育勞動精神與工匠精神、勞模精神的培育相結合

勞動精神與工匠精神、勞模精神高度吻合，高職院校要在弘工匠精神與勞模精神中培養學生的勞動精神。

3.5.4 將勞動精神的培育與創新創業教育結合起來

創新創業教育與學生勞動意識、勞動習慣、勞動態度和勞動精神的培育高度吻合與一致。高職院校要努力創設各種條件，在校內建立創新創業基地，開設創新創業課程，組織創新創業活動，培養學生的創新意識，提升創新素養，進而培育學生的勞動精神。

3.6 建設專兼結合師資隊伍，提高教育專業化水平

高職院校要建設一支專兼結合、綜合素質過硬、教學能力較高的勞動教育師資隊伍。（1）打造“雙師型”教師隊伍，在教授專業技能的同時，強化對具體項目實踐的指導，理論與實踐相結合。（2）在學校內部充分挖掘具有相關背景的專任教師擔任勞動教育課程的教師。（3）聘請勞動模范、能工巧匠等擔任勞動教育導師。發揮勞模工作室、技能大師工作室等組織在勞動教育中的作用。（4）加強對承擔勞動教育課程教師的專項培訓，定期開展集體備課，開展專題研究。

3.7 建立勞動教育評價體系，提升學生勞動素養

建立包含學生勞動理論考核、實踐評價相結合的評價體系，突出實踐評價考核。理論考核中由專任教師負責，實踐評價由專任教師、實訓教師共同組織進行。社會實踐活動由團委學生工作處、學生會、二級學院等共同組織，構建立體多元的評價體系。評價指標重點考察學生勞動意識、勞動時間、勞動能力、勞動成果、勞動創造等。評價體系突出并注重榮譽和激勵體系的構建，真正讓勞動態度較好、勞動能力較強、善于創新創造的學生獲得更多激勵和榮譽。