公職面試“課程思政”的路徑探索與實踐

李明娟

（臨沂大學傳媒學院，山東 臨沂 276000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這些根本問題。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。對于公職面試輔導教學來講，思政教育與其目標一致、屬性趨同，將思政元素融入公考面試課程，有利于引導大學生樹立正確的職業價值觀，形成良好的職業道德，提升學生的社會責任感，從而實現思政教育與職業教育有機融合，相互映染。

1 “課程思政”融入公職面試輔導課程的現實意義

公職面試是在筆試基礎上，采取考官與考生面對面交流，或者置考生于某種特定的模擬情境中進行觀察的方式，挖掘和崗位要求最匹配的人選，實現“雙重匹配”（動機與崗位、素質與能力），面試的目的是測查考生是否具備潛在的勝任公職崗位的能力與水平，或者說是否具備潛在的符合公職系統所需要具備的綜合業務素質，從而選拔出“可用、好用、長用”的人才。

公職面試輔導是為適應就業崗位需求，著眼“德才兼備”培養目標而設立的實踐課程。其主要教學目標是引導學生樹立正確價值觀，養好良好的職業操守，提高就業競爭能力，最終順利走上工作崗位，服務社會民生，實現自身價值。因此，公職面試輔導課程既要幫助學生定位職業方向，規劃職業發展，又要引導學生提升職業素養，成為德才兼備的優秀公職人員。這就要求在對學生擇業觀、價值觀、義利觀塑造的過程中，充分吸收和渲染思政元素，圍繞崗位實際需求，讓學生在面試中自然、清晰、準確地展現出良好的職業素養和溝通技能，最大程度發揮課程思政在公職面試中的核心價值引領作用，引導學生順利完成符合公職崗位要求的“表達、思維、素養”三級迭代要求。

2 “課程思政”融入公職面試輔導課程的現狀分析

目前，面試輔導課在實際教學中過于偏重技巧講解，而一定程度上忽視了“立德”和“樹人”的重要性，多重思政效果呈現并不明顯。一是體現“思政”育人觀念不強。公職面試課堂教學側重于理論知識和就業技能的傳授，“思政”育人觀念有待加強。尤其是近年來激烈的就業競爭態勢下，高校面試輔導課程越發偏重于如何幫助學生順利就業，思政教育在課程教學中要么重視不夠，要么融入生硬；二是教學模式創新不足。教學內容上過度強調技能提升，一定程度上削弱了思政元素挖掘，忽視了對學生職業價值觀的實時引導，無法多維度開展沉浸式思政學習，既未達到技能提升的最終目的，又未實現“立德”“樹人”的預期效果，課程思政在公職面試輔導中的映射表征需要持續強化。

3 公職面試“課程思政”的路徑探索

“課程思政”融入公職面試是一個系統過程，要在教學大綱設計、教學內容整合、教師隊伍建設、教學方法創新等多方面齊抓共管，方能提升育人效果。

3.1 堅持“三個結合”教學原則，優化“四種”課堂表現

堅持“以學生為中心”的教學理念，推進小班化教學，采用討論式、參與式、情景式教學方法，組織“有序化、階梯式”實戰訓練，讓“學習而思政、思政而學習”成為學生課程學習的常態，具體可概括為“理論與實訓、模塊與系統、互練與自練”三個結合：一是理論與實訓相結合，以實訓為主。加強理論指導，教師著重從社會主義核心價值觀加以引導，結合示范，指導學生進行系統實訓練習。組織學生黨員到周邊社區志愿服務，在服務基層、處理難題中加深對職業操守、魚水情懷、傳承精神的實際感知，強化“心系民生、干事創業”的責任擔當；二是模塊與系統相結合，以模塊教學為主。系統講解有利于學生全面掌握面試基本知識，從整體上了解面試的測評要素，合理規劃職業生涯，從價值觀層面正確對待公職考試，專項模塊化教學，讓學生準確把握結構化考試面試的測查核心，從職業素養方面提高溝通能力、面試水平；三是互練與自練相結合，以自練為主。面試實踐實訓，需要師生互相合作，學生既是考生，又是考官，不僅思考自己如何通過面試考核，也要學會如何點評他人的優缺點。通過身份的轉換，從他評的角度，“以他人為鏡”，發現同學以及自身存在的不足，在今后的學習工作中有針對性地改進。通過實現“三個結合”，優化“四種”表現。一是以崗位為核心，貫通“3*3”。即在“素養、思維、表達”三階進程中均采取“學思政、悟思政、談思政”模式，利用典型案例分析、熱點事件討論、職業情境模擬等方式，讓學生提前進入“角色”，優化職業表現。二是溝通為主線，強化集體感。課堂組建無領導和結構化實訓小組，在團隊展示中，學生人人參與，相互適應，在團隊協作的真實場景中感悟溝通的重要性，增強集體歸屬感。三是規范為準繩，匡正名利觀。為學生分類定制專屬“日常行為十規范”“執業十不準清單”，不斷強化規矩意識，形成底線思維，用規范的執業操守獲得行業尊重，不斷警醒面對生存與選擇所應具備的理性觀念。四是實踐為載體，駕馭新轉變。搭建校內實訓、校外實踐平臺，在真實的職業場景中“教、學、練”，提升實戰能力，駕馭場域、認知和定位的全新轉變。

3.2 堅持教學內容“六個融入”，提升教學實踐能力

在習近平新時代青年思想：“基礎篇”──以青年的歷史地位和時代使命為邏輯起點，科學分析和正確對待青年與青年工作，“核心篇”──以培養青年社會主義核心價值觀為根本，促進青年健康成長和全面發展，“實踐篇”──以凝聚青年、服務青年為導向，聚焦青年創新創業為主要教學內容供給基礎上，實現“六個融入”：一是愛國主義情操的思政融入。公職考試所傳遞的是“大局、大愛與大義”，與課程思政中的國家認同、民族自信、鄉土熱愛的情懷元素一脈相承。日常教學引導學生關注《半月談》《求是》等主流媒體，加強理論學習，做到思維與行為相統一，實現知識傳授與價值引領協同育人；二是世界觀、人生觀、價值觀的思政融入。結合社會熱點，分專題討論“你身邊的榮與辱”“你經歷的舍與得”“你所知的黑與白”，引導學生自主開啟“世界觀、人生觀、價值觀”的深度思考，觸發對“文明、和諧、誠信、友善”等主流價值觀的認同與踐行；三是中華優秀傳統文化的思政融入。文化傳統、歷史人物、民俗典故蘊含著豐富的思政教育資源。教學過程中要不間斷詮釋優秀傳統文化的時代價值，引導學生傳承民族文化，講好中國故事，豐富對基層服務工作的理性認知，提高綜合文明素養；四是職業綜合素養的思政融入。通過正負雙向情境展示，在博弈與協作的典型案例分析中感受內嵌于崗位職責中的素養溫度，提升個體核心競爭力，快速適應崗位需求；五是自我審視理念的思政融入。在情境面試板塊中，學生對照形象禮儀規范要求，思考個人儀容、儀表、儀態是否合乎公務禮儀，設計展示自我職業形象。通過展示、啟發學生在全真場域下的理性思考，在細微處提升符合業內文化的共情能力；六是團隊協作精神的思政融入。分組確定研討主題，進行模擬討論，體驗團隊分工與協作對于“求同存異，凝心聚力”推進工作落實的重要性，提升學生團隊協作意識及協同解決問題的能力。

3.3 完善課程評價，跟蹤檢驗課程效果

本課程學習評價改革的特色做法體現在評價項目多樣化以及評價主體的多元化。根據課程特點，設計了4類學習評價項目，藍墨云班課考勤評價學習態度與學習熱情；職業規劃設計了解個性特點及其價值觀念；課堂討論考查學習主動參與度；結構化、結構化小組、無領導小組、全真模擬考試考查學生語言表達、邏輯思維、應急應變、組織協調能力以及蘊含其中的政治思想、精神素養、道德情懷、價值判斷、團隊精神。

課程思政是高校育人的系統工程，職業生涯規劃、公職考試相關課程是培養大學生就業能力的重要途徑，能夠引導學生合理規劃未來職業，做出正確選擇，順利實現角色轉變。在“大思政”背景下，公職面試課程更要最大化引發思政與公職面試輔導的天然共鳴關系，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一。