雙減政策下英語語言學習圈對中小學生英語口語能力的影響研究

王靜琨，魏什茉，張雯錦，張含依，鄭 彤

（山東師范大學，山東 濟南 250399）

1 背景

根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下簡稱“雙減”政策），引導學生建立正確的英語學科觀念，形成以興趣為導向的語言學習習慣，以學生為中心的語言學習圈，進而全面提升學生的英語綜合素養和英語口語能力就顯得尤為重要?；谝陨媳尘埃敬窝芯抗舱偌瘽系貐^90余名中小學生志愿者進行研究。并且基于大量的文獻研究和調查問卷的結果，分析了當前中小學生英語口語學習的現狀，并且分析了問題產生的原因。在分析的基礎上有針對性地、創新地提出了解決方案：依托微信公眾號、小程序、微信群、英語趣配音APP等多種方式展開了為期三個月的習慣養成實驗。最終，通過實驗者以及受試者的共同努力，構建了比較理想的英語語言學習圈；同時大部分學生能夠意識到英語不是單一刻板的卷面知識，而是生動活潑的交流工具，并且也能積極主動地學習英語、用英語和朋友、老師進行交流，英語口語能力得到了提升。

2 概念

“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策落實立德樹人根本任務，堅持學生為本、回應關切，依法治理、標本兼治，政府主導、多方聯動，深化校外培訓機構治理，有效緩解家長焦慮情緒，構建教育良好生態，促進學生全面發展、健康成長。在“雙減”政策的大環境下，英語語言學習圈的概念應運而生，目的是提升學生的綜合英語素養，特別是英語口語能力。

“英語語言學習圈”的提出是在“學習圈”的基礎上發展而來?！皩W習圈”這一概念最早由美國人大衛·庫伯（David Kolb）所提出。他構建了一個體驗式學習模型，并將其命名為“體驗式學習圈”，即Experientiallearning cycle。庫伯的觀點是，所有“學習圈”的形成大致都經歷了四個階段，即具體體驗、積極實踐、反思觀察和理論形成。他提出有效的學習應從學生的個人體驗開始，在老師指導下，進行充分交流，進而提升學生個人水平。

本研究模擬了庫伯的學習圈，創設了“語言學習圈”，即向學生發布任務，讓學生進行具體體驗；并給學生創設了交流和對話的情境，讓學生積極實踐；并給予學生及時反饋，讓學生自己對本人的情況進行思考和反思；與此同時我們對學生的學習狀況進行觀察，最終完成“語言學習圈”的構建。本文研究主要聚焦于中小學生英語口語的學習，將這一概念縮小至英語語言學習的范疇中。所謂“英語語言學習圈”，就是通過公眾號和打卡小程序的建立，將學生的具體體驗這一方面落到英語文章的閱讀和朗讀上；通過讓學生進行英語文段朗誦，指導學生進行語言學習的實踐，鍛煉并提高學生的口語能力；通過及時給予對學生的英語語音、語調以及對話能力進行反饋，讓學生對于自己的英語口語能力的缺點進行反思；最終完成英語語言學習圈。

3 雙減政策下，學生語言學習現狀

“課程標準”反映出當今世界正處在大發展和大調整的變革時期，英語作為全球使用最廣泛的語言之一已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。

作為一門外來語種，英語口語學習對大多數的學生來說難度較大。一方面，語言學習環境直接影響到語言輸入、內化和輸出的過程。長期的語言教學跟蹤調查結果顯示：一些學?；虬嗉壴谟⒄Z教學中因缺少使用英語的環境，教學效果難盡人意。另一方面，在英語學習尤其是口語學習過程中，受母語漢語的影響，英漢兩種語言之間的差異給學生學習帶來很大的困擾。

以前學生解決上述問題主要靠英語培訓機構，現如今國家出臺了“雙減”政策，校外培訓機構禁止補課，對學生的英語學習產生了很大的影響。有一部分學生錯誤理解了國家“雙減”政策，在對英語學科的認知上產生了錯誤的理解，認為英語學習是不是不再重要了，進而對英語的重視程度不夠。“雙減”政策其實是對英語方面教師的教學和學生的學習都提出了更大的要求與考驗。

4 問題的分析

通過上述分析，可以總結出當下學生英語學習面臨的主要問題來源于對英語學科認識過于片面，英語語言環境不夠好，學生語言興趣不足，語言能力培養時間比較長。

4.1 英語學科認識片面

大量文獻表明，我國很多中小學在進行英語學科教學的時候忽略了英語口語的重要性，更多的是關注語言知識的學習和背誦，導致這種現象的主要原因來自以下幾個方面。首先，我國大多數中小學在展開教學的過程中對英語學科理解片面，沒有全面解讀大綱對學生的要求，而更多地將重點放在了在應試教育上。其次，根據本次調查分析，部分學生、家長沒有正確解讀雙減政策以及部分城市取消英語考試政策。一些參與者錯誤地認為這些政策表示英語學科不再重要，不需要培養更全面的英語素養、提升英語能力。

4.2 英語語言環境

英語學習需要強大的資源支持、過程支持和背景支持，從而才能創造比較好的英語語言環境。部分學校不能正確認識英語學科，也就更難為學生提供這些方面的支持。而且英語作為外語，學校、家庭、社會很難為學生提供良好的、地道的語言資料和語言環境。例如，本次調查結果顯示低于10.43%的學生有機會、能力和朋友或者是英語母語者用英語交流。

此外，根據2021年的一項研究報告顯示，32%的學生英語能力的全面提升依靠輔導機構。“雙減”政策的出臺，是教育事業健康發展的必然方向，學生快樂認知、合作探究和全面發展的保障，對于學校教育教學改革，具有重要的意義；但是同樣的，輔導機構創設得比較良好的語言環境現在處于空白狀態，學生無法依靠輔導機構提升能力，這就需要學校老師、家長、學生、社會盡快創設一個更好的語言環境，提供更多更優質的語言資料。

4.3 英語口語學習興趣不足

根據鐘志農關于學生心理特點的闡述，進入青春期的中小學生有更強的獨立意識、成人感以及自我中心意識。部分老師不能正確把握學生心理發展，思維僵化，英語教學只注重考試，課堂內容單一并且不能提供良好的語言環境，致使學生認為英語是單調乏味的科目，進而引起學生學習興趣不高，導致英語語言能力提升困難。此外，因為青春期的中學生有著強烈的自我意識，開始追求自我認識和自我認同，并且看重自尊心和自尊感，而且特別在乎外界的評判：英語口音、語言知識的扎實程度、語用知識的深厚程度都可能會影響學生開口說英語的“勇氣”。

4.4 英語口語能力培養時間長

英語是一門技能課，不是通過短時間的學習就能獲得很明顯提升的，而是要經過長時間的、反復的訓練才能習得的。在這個過程中，沒有良好的英語語言學習習慣、強大的專注力很難形成良好的語言能力。所以，解決上述問題，提升學生英語口語能力刻不容緩。

5 問題解決

針對目前國家中小學教育“雙減”的大環境的思考，以及本團隊對于當下中小學生英語學習面臨的問題分析，團隊在初期開展了面向中學生的語言學習交流公眾號以及學習分享圈。通過團隊的具體實踐來解決上述分析、總結的問題。

5.1 興趣是最好的老師──建立Young語言學習及習慣養成公眾號，分享英語學習趣味知識

諸多研究表明，興趣是最好的老師。Young語言學習及習慣養成公眾號創建后，每周定期分享適合中學生年齡段、與中學生生活息息相關的趣味英語知識，方面涉及日常交流、文化表達、趣味外語知識等。例如，“來學習一下怎么用英語拜年吧”“這些有趣的英文俚語，你都見過嗎？”等推送，使英語的學習打破傳統的教室、課堂，深入到生活的細節中，潛移默化，將枯燥的知識變成可用的趣味工具，提升學生學習興趣，在活動中正確處理了語言與思維的關系、模仿與創造的關系、精確與流暢的關系，提升語言能力和思維品質。

5.2 環境的作用不可忽視──建立Young語言學習及習慣養成交流分享學習圈，定期打卡所學

本團隊創造性地建立Young語言學習及習慣養成分享交流圈，即以學生為中心，學生自由交流，老師只是材料的提供者、話題引導者和幫助者，創造了一個和諧而活躍的英語口語學習圈。一方面，每周五、周六、周日團隊成員會在細致挑選后，分享給學生適合其當下學習水平的英語美文、詩歌、經典文章等，鼓勵學生積極完成朗誦打卡任務；或給學生們提出英文問題，鼓勵學生在自己思考后用英文進行回答、交流，使得學生在課下也有開口說英語的機會與場所，逐步破除“啞巴英語”的魔障。另一方面，鼓勵學生對自己喜歡的英文影視作品等進行配音分享，在對作品進行揣摩、理解的基礎上，進行自己的二次演繹。Young語言學習及習慣養成交流分享學習圈不僅可以讓同學們進行優質英語資源的學習，同學之間也在相互分享，相互交流，取長補短，為中學生提供了課下英語交流的語言環境，打破局限。

5.3 交流問題培養能力──專業、及時的反饋互動，幫助學生針對性提高

學生英語能力的培養不僅要靠個人的積累，也需要及時、專業的指導，使學生少走彎路。本團隊在分享學習交流圈中，在每位同學完成任務后，進行及時的肯定，夯實學生們的英語學習興趣；每個人的朗誦提交后，團隊成員提出不同同學在發音、語調、斷句等方面的問題，使同學們有針對性地進行提升；在同學們回答問題后，與其進行英文上的溝通交流，有來有往，使同學們在說話中學習語言詞匯更恰當的使用方式。

綜上所述，本團隊成員針對問題進行實踐，打破學生對于英語學習的片面認知，培養興趣、建立環境、提升能力，在學生的英語輸出的提升進行嘗試。

6 結論

雙減政策促使人們重新審視英語學科并且敦促學校、家庭、社會構建良好的英語語言學習環境。英語語言學習圈的構建為學生提供了比較好的英語口語學習環境，為提升學生的英語口語能力提供了一種切實可行的方式。