高中信息技術(shù)教師開展創(chuàng)客教育面臨的困境與對策

林心雅

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637000）

0 引言

近年來，創(chuàng)客運(yùn)動席卷全球，推動了創(chuàng)客教育的快速發(fā)展。教育部在2016年印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[1]中也明確指出了要積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)客教育、STEAM教育等新的教學(xué)模式中的應(yīng)用。而2017年修訂的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]中更是強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展運(yùn)用到數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，這都與創(chuàng)客教育的理念不謀和合，也體現(xiàn)了國家對于開展創(chuàng)客教育的重視。然而由于專業(yè)創(chuàng)客教師師資力量的匱乏，許多地區(qū)的學(xué)校不得不選擇以信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)型擔(dān)任創(chuàng)客教師來開展創(chuàng)客教育。作為學(xué)校創(chuàng)客教育的領(lǐng)軍人和先行者，信息技術(shù)教師對于數(shù)字化工具有著較強(qiáng)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)能力，然而許多信息技術(shù)教師并沒有厘清創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，未能與新課標(biāo)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相聯(lián)系便盲目踏入創(chuàng)客教育，這在一定程度上阻礙了創(chuàng)客教育的開展，因此在新課改這一背景之下如何積極探索并有效開展創(chuàng)客教育則成為亟待解決的問題。

1 創(chuàng)客教育內(nèi)涵

創(chuàng)客（Mak-er）最早起源于美國MIT微觀裝配實驗室的創(chuàng)新實驗課題，一般指具有創(chuàng)新的理念，敢于創(chuàng)新并將個人的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人，而在中國創(chuàng)客也與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在了一起。隨著創(chuàng)客運(yùn)動的快速發(fā)展，以及21世紀(jì)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)客文化與教育開始融合。創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[3]。是以“做中學(xué)”為核心理念，通過實際的動手操作去探索學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，它不僅強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己提出問題還倡導(dǎo)讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)造力并使用現(xiàn)代化工具去動手實踐以解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新精神等至關(guān)重要。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[4]

2 創(chuàng)客教育面臨困境

2.1 教師經(jīng)驗不足，難以勝任創(chuàng)客教學(xué)

創(chuàng)客教育的師資培養(yǎng)體系還不健全，缺少規(guī)范化、科學(xué)化的培養(yǎng)制度且創(chuàng)客教育中的教師多為兼職教師或其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)型而來，教學(xué)水平參差不齊，知識儲備不夠豐富，既缺乏專業(yè)性的理論與知識又不具備良好的跨學(xué)科的知識整合能力，此外新技術(shù)的更迭也對教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，使得部分教師難以勝任教學(xué)任務(wù)。

2.2 缺乏實現(xiàn)條件，支持開展創(chuàng)客教育

對于部分地區(qū)的中學(xué)而言，缺乏必要的環(huán)境和設(shè)備支持，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的缺乏難以支撐起建設(shè)創(chuàng)客空間的需求進(jìn)而阻礙了創(chuàng)客教育的開展。并且對于建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以及依據(jù)等都未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一個合格的創(chuàng)客空間需要哪些軟硬件條件，是否應(yīng)該劃分為不同類型等也都尚不明確。

2.3 學(xué)校重視不夠，尚未完善體系建設(shè)

盡管一些省市在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》通知出臺后也先后發(fā)布了一系列指南，以指導(dǎo)創(chuàng)客教育的開展，然而大部分學(xué)校的重視程度仍然不夠，缺乏針對性的創(chuàng)客教師培養(yǎng)，并且教學(xué)方式大多照搬國外，以引進(jìn)國外教材為主，沒有適應(yīng)本土教學(xué)的教材，除此之外系統(tǒng)的評價機(jī)制和課程體系建設(shè)的不足，也使得創(chuàng)客教學(xué)的質(zhì)量難以得到保障。

3 信息技術(shù)教師開展創(chuàng)客教育的對策

3.1 把握創(chuàng)客教育理念

要開展創(chuàng)客教育，教師首先要明確創(chuàng)客教育背后的理念，在此基礎(chǔ)上才能更好地與教學(xué)實踐相結(jié)合，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)過程開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育立足于學(xué)生的親身體驗，將杜威的“做中學(xué)”作為其基本特征，同時蘊(yùn)涵有其他豐富的教學(xué)理念，例如：項目式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等，通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋求有效的解決方案，并在直接參與、探究體驗的過程中形成自己的有意義的知識建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力將得到更好的發(fā)展。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)客設(shè)計思維

設(shè)計思維（Design Thinking)是一套科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成思考、設(shè)計以及解決問題的系統(tǒng)方法和技能[5]，它對于如何進(jìn)行創(chuàng)新探索具有積極的指導(dǎo)作用，這種思維方式不僅可以幫助學(xué)生對復(fù)雜的問題進(jìn)行理性的分析，還有助于提升其洞察力，通過提出具有創(chuàng)意的想法以設(shè)計師思維從多維度思考問題，從而實現(xiàn)更高水平的創(chuàng)新。這種具有綜合性處理各種問題的能力對于創(chuàng)客教育的開展是不可或缺的，因此在創(chuàng)客教育過程中教師應(yīng)立足于提升學(xué)生的設(shè)計思維，將設(shè)計思維融合其中，而要培養(yǎng)學(xué)生的這一思維方式，首先教師要對設(shè)計思維具有深刻的理解，在了解其本質(zhì)和掌握其核心的基礎(chǔ)之上將其作為指導(dǎo)方法開展創(chuàng)客教育。

3.3 探索創(chuàng)客教學(xué)模式

創(chuàng)客教育在我國起步較晚，還處在一個初級發(fā)展階段，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校缺乏開展創(chuàng)客教育的條件，難以實現(xiàn)有效的實踐，因此尚未形成成熟的教學(xué)模式，但基于創(chuàng)客教育背后的理念，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)模式應(yīng)是在汲取了項目式教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)模式并在建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的支持之下形成的。由于在不同的教學(xué)環(huán)境和資源的實際應(yīng)用過程中會催生出不同的教學(xué)模式，而信息技術(shù)教師作為開展創(chuàng)客教育的一線教師更應(yīng)該在借鑒專家提出的教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上根據(jù)自己在教學(xué)過程中的實際經(jīng)驗并在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)下結(jié)合創(chuàng)客教育的理念探索適合本校學(xué)生的創(chuàng)客教育模式。

3.4 發(fā)展多學(xué)科知識整合能力

創(chuàng)客教育在開展過程中會涉及多學(xué)科的知識。因此教師在精通本專業(yè)知識以外還要融會貫通多學(xué)科知識，涉足多方面領(lǐng)域，不斷學(xué)習(xí)來拓寬知識面，積累廣博的學(xué)識。熟練掌握Scratch傳感器板、AppInventor圖形化編程軟件、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等各種數(shù)字化工具的使用，具備過硬的信息化素養(yǎng)。除此之外教師還應(yīng)具有較高水平的跨學(xué)科教學(xué)能力和動手實踐能力，包括創(chuàng)客空間建設(shè)能力、創(chuàng)客課程開發(fā)技能、創(chuàng)客技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)客教育教學(xué)技能等[6]在加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)中廣泛與實踐相聯(lián)系，把握學(xué)科前沿開拓視野，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，帶動學(xué)生積極投入到創(chuàng)客教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為綜合型教師。

3.5 綜合多元化評價方式

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的判斷，與其他傳統(tǒng)課程不同，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)迭代設(shè)計的過程，更重視學(xué)生在解決問題、完成各種項目過程中的認(rèn)知策略、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此不能使用簡單的書面測驗的傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行評價。學(xué)生作為評價的主體，在評價過程中要尊重學(xué)生的個體差異和價值取向，創(chuàng)客教育需要建立合理有效的教學(xué)評價體系。此外在評價過程中不僅僅依賴于教師的評價，學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自評對于開展創(chuàng)客教育評價也起著補(bǔ)充性作用。

4 結(jié)語

信息技術(shù)教師作為學(xué)校在開展創(chuàng)客教育過程中的主導(dǎo)力量，首先要厘清創(chuàng)客教育的理念，并依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求、把創(chuàng)客教育的理念深入貫徹到教育教學(xué)中，在提升教師自身的創(chuàng)客教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的同時建立多元化、綜合性的知識結(jié)構(gòu)，以便于更好地開展跨學(xué)科融合化的教學(xué)，立足于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各方面能力，使學(xué)生通過實踐來建構(gòu)知識。