淺議幼兒園教育中游戲教學觀察能力提升路徑

任倩倩

（山東省濱州市鄒平市第一實驗幼兒園，山東 濱州 256200）

隨著我國教育的不斷進步和發展，各界人士和教學工作者都將不同年齡階段的教育劃分得越來越細致，這是社會發展所趨，也是人才培養方案的大勢所趨。根據幼兒當階段下的年齡特征，心理特點，老師在開展游戲教學時應當有切入點的觀察，不能忽視幼兒自身的朝氣，充分發揮幼兒天馬行空和奇思妙想的能力，保護幼兒好奇心和創造力。讓幼兒在未來的學習中和未來的發展就業中創造潛力的種子。

1 開展情境游戲模式，激發幼兒參與興趣

情境游戲模式，主要是調動學生的注意力，集中會審參與到游戲中來，充分挖掘和激發起幼兒的參與興趣。在創設的具體情境游戲模式下，幼兒們不僅僅是在做游戲，而且能夠促進幼兒調動自己的思維能力，將想象力和思維融入游戲中。情境游戲模式的創建需要老師提前構思和準備，將課堂教學內容結合起來，充分考慮到學生興趣方向而做出相應的創建和變化。在課堂游戲當中，教師要善于做鋪墊，做情境導入，引導幼兒進入游戲情境盡情玩耍學習。

例如，幼兒在學習“上下左右”的方位學習時，除了教師讓學生“聽口令”完成上下左右的肢體記憶的游戲練習之外，教師也可以在對方位有比較熟悉的程度之下，讓學生加入自己的思考，即思維訓練。如，教師可以創設一個迷宮情境。主要人物是，小兔子媽媽和小兔子。這一天小兔子出去玩，迷路了，小兔子媽媽煮好晚飯等小兔子回家，可是卻遲遲沒有等到小兔子回來，于是小兔子媽媽著急了。小兔子媽媽在出去找小兔子的路上碰見有小動物看見小兔子去了迷宮森林。于是小兔子媽媽去迷宮森林找小兔子。此時，教師說道：“小朋友們，你們能幫助小兔子媽媽找到小兔子，讓小兔子回家吃飯嗎？”幼兒們躍躍欲試，回答道：“能。”教師因此可以通過多媒體放映或者是黑板繪畫，畫出迷宮格，讓幼兒根據已學的方位說出指示，是上兩格還是左右一格等指引小兔子媽媽找回小兔子并順利回到家中。通過這個活動，幼兒們能夠將自己帶入到小兔子媽媽找小兔子的情境當中，一起喊出指示，從而營造活躍的課堂氛圍，調動幼兒的情緒。

以上案例情境游戲模式的一個應用。當然，還有許許多多可以想到的情境游戲模式教學，需要教師善于創造和挖掘新的情境游戲模式，調動幼兒們的激情和活力。在情境游戲模式當中，教師要做好情境的導入，不能為了快速進入游戲而忽視情境的導入作用，情境的導入是完成情境游戲模式的前提。

2 構建競賽游戲模式，培養幼兒競爭意識

競賽游戲模式主要是為了能夠培養幼兒的競爭意識。在一定程度上，能夠幫助幼兒在未來的學習和工作當中學會競爭，以及讓其提前適應競爭壓力，增加幼兒的抗壓能力。其實在這一階段，一些幼兒已經產生了比較的意識，其中很多都具有較強的好勝心。那么教師如何引導幼兒正確良性競爭，以及如何處理競爭失敗后的失落情緒都是教師應該注意的問題。雖然在幼兒的當下階段，很難看出未來幼兒的競爭態度和應對能力。但是，不能否認幼兒時期的培養對于未來的發展提供了前提。

例如，教師在給學生上認圖識物課的時候，教師可以讓幼兒們進行搶答，一節課下來，搶答速度又快正確率又高的幼兒可以獎勵糖果和小星星。教師每拿出一張圖片，幼兒就進行舉手搶答，最先舉手的幼兒可以回答問題。在搶答環節結束后，教師要對完成得較好的學生進行表揚，并給予準備好的獎勵。這能夠讓表幼兒產生自豪感，從而增加學習的欲望和促進幼兒表現的積極性。而搶答次數較少的幼兒，教師也應給予一些糖果并告訴他們說：“沒關系，老師知道你們都知道，只是因為舉手太慢了而回答次數比其他小朋友少，對不對？”以此避免幼兒產生較大的心理壓力，而導致情緒落差。在一些學生回答不上來的圖片中，教師要積極引導和耐心解釋，讓幼兒們能夠更好地學到知識，在搶答環節時，教師更要積極引導，維護良好的搶答氛圍，避免因此而發生爭吵。

以上案例表明，在競爭的游戲模式當中，幼兒們能夠更加積極地參與到游戲當中來，讓其注意力充分集中在所學的知識上和教師的講解中。通過競爭的游戲模式教師也能夠很好地了解幼兒的知識水平，及時幫助知識掌握不夠的幼兒加深印象。同時不可忽視的一點是，教師要善于鼓勵幼兒和安撫幼兒情緒，減少競爭產生的不良后果。

3 增加游戲表演模式，營造歡樂游戲氛圍

游戲表演是游戲教育形式下衍生的一個模式，游戲表演在課堂教學活動中也同時具有不可忽視的積極效果。在幼兒游戲活動中，也存在著不能夠很好發揮學生思維能力和無法呈現學習成果的缺陷。那么為了彌補這一不足，應當適時地添加表演的成分，讓幼兒將抽象的知識轉換成具象的表演，對知識有一個更深刻的了解和把握，并將其真正地運用到日常生活當中，實現教與學，學與用的真正統一，培養學生的表演能力和與同齡人的交際交往能力。

例如，教師在給學生講“青蛙王子”的故事時，為了增添課堂的趣味性和了解幼兒們對這一故事的了解程度，教師可以組織學生一起對這個故事進行演繹，教師可以根據幼兒的意愿選擇合適的小演員，并通過幼兒的討論和想象力，將故事中的場景，如，“樹木”“宮殿”等，教師可以引導幼兒一起制作道具，在此過程中可以充分發揮學生的動手能力。教師也要為幼兒準備好服裝，以此增加整個表演的真實感和氛圍感。幼兒根據自己的理解和想象對故事中的角色進行模仿，教師在旁邊給予一定的指導，但不能否定幼兒在表演中的即興創作。教師要充分肯定幼兒的想象力和創造力。同時，教師要帶領臺下的幼兒們一起為臺上表演的幼兒鼓掌喝彩，為臺上的表演者提高信心，讓幼兒們沉浸在這樣多姿多彩的課堂表演當中。

以上案例表明，游戲表演模式能夠充分調動幼兒們的情緒，活躍課堂氛圍。最重要的是能夠發揮幼兒們的主觀能動性，讓教師看到幼兒們自身的個性和特征，以及創造性和想象力。有利于教師能夠更好地觀察到幼兒的特點，了解幼兒的獨特性，為后期的教學提供參考和反思。

4 游戲教學合二為一，增添課堂活力

在幼兒園教學當中，教師應首先考慮本節課堂的教學目標是什么，是認識幾個漢字還是學會唱一首歌，那么在課堂過程中，因為幼兒大多注意力不能夠長期集中于一個事物，所以教師應根據其特點和課程要求及目標穿插一些適合幼兒的游戲活動。在課堂開始之前，教師應針對自己創設的游戲活動設想所希望達到的課堂反映并在付諸實踐后根據幼兒作出的實際課堂反映，總結出自己的不足和需要完善的地方，通過整個游戲過程中對幼兒的觀察，進行合理的評價。

例如，教師的課堂教學目標是教會幼兒認識幾個漢子，如，“大”“火”“天”等，那么教師可以根據這幾個漢字設計幾個相關的教學游戲，讓游戲和課堂教學結合在一起，吸引學生的課堂注意力。如，教師在帶領幼兒認字的同時，可以讓幼兒根據一個字來玩以字造詞造句的接龍游戲，讓學生盡力回想自己在生活當中遇到的與“大”“火”“天”等相關的詞語，一個一個接龍，完成得好的學生就獎勵糖果，而沒有完成好的幼兒，教師要帶領幼兒們一起為這位學生鼓掌助威，并給予提示，避免幼兒回答不上來而產生的恐懼感和窘迫感。其次，還可以讓學生分成幾個小組，一組一組進行，一個人在黑板上畫一筆，而其小組成員都蒙上眼睛，在第一個幼兒完成一筆之后，第二個幼兒上去完成第二筆，依次進行，直到完成今天學的漢字即可。在此過程中，無論是否寫對，都要積極鼓勵幼兒們，活躍課堂氛圍。

以上案例表明，在課堂教學當中，合適的游戲滲透到課堂當中能夠增添課堂的活力，激發幼兒們的熱情和參與課堂的激情。以小組共同完成漢字的一筆一畫也可以提高幼兒之間的默契，培養幼兒的合作能力和集體協作能力，增強幼兒們的合作意識。

總而言之，幼兒教育在時代發展的今天越來越備受關注，作為教師不僅承擔著家長的期許和信任，也肩負著幼兒們的希望和未來。因而需要教師在不斷學習之中提高自己的教學能力和游戲觀察能力，讓這一年齡階段的幼兒們有一個健康的游戲環境，能夠在游戲中學有所得，并有一個快樂的童年，讓幼兒們在與同齡伙伴的交流溝通中以及游戲中快樂長大，快樂學習。教師的教學任務道阻且長，道阻且艱，需要教師不斷根據社會的變幻發展和幼兒的身心變化作出相應調整，改變照搬硬套的游戲模式，為新時代幼兒教學增添活力，培養幼兒全面綜合發展。