基于高考評價體系下的高三物理教學(xué)探究

朱洪春，高雪巖

（山東省菏澤第一中學(xué)，山東 菏澤 274000）

《中國高考評價體系》提出“三線”將是今后高考命題的基本方向，即“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”以及“情境載體串連線”[1]，是我們教學(xué)和備考的指向標(biāo)。評價體系指出高考物理命題堅持正確育人導(dǎo)向，優(yōu)化考試內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性，加注重貼近教材和教學(xué)實際；加強理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展設(shè)計試題，凸顯情境的時代性；依托高考評價體系，結(jié)合物理學(xué)科特點，

加強對信息獲取與整理、批判性思維、實驗探究、運用物理學(xué)術(shù)語言表達(dá)等能力的考查[2]。這就對高中物理教學(xué)指明了方向，本課題就對如何在高三物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和時代要求的關(guān)鍵能力、提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了實踐研究。

1 激發(fā)想象

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，想象力是一種高階思維能力。因此在高中物理教學(xué)過程中，既要鼓勵學(xué)生獨立思考，還要讓其擴(kuò)展思維、發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。依據(jù)各章節(jié)的不同內(nèi)容充分挖掘教材中的可探索素材，創(chuàng)設(shè)一些引發(fā)思考的問題和情境，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思索、想象、討論，進(jìn)行想象力訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。

2 創(chuàng)設(shè)“問題情境”激發(fā)創(chuàng)新意識

引發(fā)創(chuàng)造性思維的起點是“問題”。創(chuàng)新總是在面臨問題時產(chǎn)生的，創(chuàng)新始于疑問。因此，在物理教學(xué)中設(shè)計思維課堂，創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)思考、探究能力。

通過“問題情境”的創(chuàng)設(shè)可以推動關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實，選材應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活實踐情境、大自然、體育運動、科技前沿、物理學(xué)史、科學(xué)探究情境等。著眼于培養(yǎng)學(xué)生在面對一段涉及物理知識的現(xiàn)實情境描述時，自覺地把描述的文字轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理圖景，再進(jìn)一步把該圖景轉(zhuǎn)換為解決問題的物理條件[3]。讓學(xué)生經(jīng)歷從易到難的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從情境中拓展思維探究能力，強化邏輯思維推理能力和分析解決問題的能力。

3 高三三輪復(fù)習(xí)要科學(xué)安排，依據(jù)三輪復(fù)習(xí)的特點確定各個階段的教學(xué)難度

一輪復(fù)習(xí)時間：3月上旬結(jié)束一輪復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)注意網(wǎng)大眼密，關(guān)注主干、重視教材、用教材“教”，而不是用教輔“教”，加強基本概念和基本思路的考查，杜絕偏題怪題和繁難試題，引導(dǎo)教學(xué)重視教材夯實基礎(chǔ)，給學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考的空間，難度以高考題中的低中檔題目為主。

（1）課堂上或?qū)W案上提出的問題要情境清晰、問題準(zhǔn)確。知識的復(fù)習(xí)要以情境加問題的形式放給學(xué)生自主研究。高考的大部分試題以學(xué)術(shù)專著、科技期刊、會議論文、科技專利、重大科技成果、國外教材等資料為素材背景編寫，考查學(xué)生在陌生情境中解決實際問題的能力，讓真正融會貫通的學(xué)生脫穎而出，使“死記硬背”“機械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益大大降低，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。

（2）利用“情境化試題”推動關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)和平時考試中的落實，選材聯(lián)系學(xué)生日常化生活實踐情境、大自然、體育運動、科技前沿、物理學(xué)史、科學(xué)探究情境和社會進(jìn)步。著眼于培養(yǎng)學(xué)生在面對一段涉及物理知識的現(xiàn)實情境描述時，自覺地把描述的文字轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理圖景，再進(jìn)一步把該圖景轉(zhuǎn)換為解決問題的物理條件。讓學(xué)生經(jīng)歷從易到難的過程，從基礎(chǔ)拓展能力。高考就是在現(xiàn)實的問題情境中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（3）建議選用課本為母本，以章節(jié)復(fù)習(xí)為主，讓學(xué)生在弄清知識的基礎(chǔ)上強化課堂上的紙筆訓(xùn)練、閱讀能力的訓(xùn)練、解題技能、解題習(xí)慣的培養(yǎng)、解題步驟的規(guī)范。

（4）創(chuàng)新、質(zhì)疑、聯(lián)系實際，強化實驗教學(xué)。建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，該做的學(xué)生實驗必須重新做一遍，課本演示實驗要做到器材到教室。但不要簡單重復(fù)，要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過的實驗，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，同時要求在實驗中做到“一個了解、五個會”。即了解實驗?zāi)康摹⒉襟E和原理；會控制條件、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會根據(jù)原理設(shè)計簡單的實驗方案。

以實驗帶復(fù)習(xí)，在熟悉實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上設(shè)計新的實驗方案。進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確認(rèn)識結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)會正確、簡練地表述實驗現(xiàn)象、實驗過程和結(jié)論，特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會問題，學(xué)會物理知識的新應(yīng)用。

二輪復(fù)習(xí)時間：3月上旬至4月底。這一階段建議單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)為主，強化綜合。復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)已有的知識，鞏固“知識點”、揭示“知識鏈”、編制“知識網(wǎng)”，強化方法遷移，達(dá)到一題多解、一題多變、多題歸一。提高學(xué)生解題的速度及準(zhǔn)確性，做到“準(zhǔn)、快、巧”有機結(jié)合。難度以高考題中的中高檔題目為主。

（5）重點構(gòu)建知識體系，注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合應(yīng)用，強調(diào)知識的系統(tǒng)把握類比遷移能力的培養(yǎng)，重視物理思想方法和建模能力的總結(jié)。梳理知識，建立模型，構(gòu)建縱橫相連的體系；習(xí)題歸類一線串珠，以收到以點帶面，以一當(dāng)十的效果；加強第一輪復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，不留任何缺憾；加強方法和規(guī)律的總結(jié)，促使學(xué)生能力的飛躍。

（6）指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，提高能力。引導(dǎo)學(xué)生自覺編織知識網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，形成高中物理的知識框架，強化用已學(xué)知識解決新情景問題，再進(jìn)一步提升學(xué)生的物理模型建構(gòu)能力，強化自己的答題技能。學(xué)生在明白知識的基礎(chǔ)上形成準(zhǔn)確、快捷地答題能力，即答對題、多答題，實現(xiàn)多得分。針對網(wǎng)上閱卷，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答卷。

（7）抓住重點，突破難點知識；歸納典型，理順解題思路；對比分析，理解通法通則；規(guī)范答題，科學(xué)訓(xùn)練。重視物理思想方法的總結(jié)和應(yīng)用。

一題多問（多梯度問、多角度問）—引導(dǎo)學(xué)生有梯度地建構(gòu)復(fù)雜物理模型；

一題多變（架構(gòu)遞增、情景變換）—物理模型變化訓(xùn)練學(xué)生遷移知識、分析綜合的能力；

一題多解（物理方法、數(shù)學(xué)方法）—解題方法上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

三輪復(fù)習(xí)：5月至6月初。建議版塊復(fù)習(xí)或模型復(fù)習(xí)，這一階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是使學(xué)生在相對較短時間內(nèi)鞏固第一、二階段的復(fù)習(xí)效果。重在使答題方法變成正確的答題習(xí)慣和答題素養(yǎng)（速度、準(zhǔn)確度）。通過模擬訓(xùn)練，查找知識、能力弱點，及時彌補。考試后，針對試卷中存在的問題進(jìn)行講評，并設(shè)計與錯題相同類型的習(xí)題加強補償練習(xí)；但不要脫離三輪復(fù)習(xí)的主線，模型或模塊復(fù)習(xí)。

（8）教學(xué)方法上將獨立解題訓(xùn)練變成課堂教學(xué)的常態(tài)，特別是給學(xué)生獨立解題的時間和空間，老師及時作為評判和指點，備課要精細(xì)準(zhǔn)備，確保知識條理、科學(xué)。

（9）課堂上必須強化學(xué)生的精做，給學(xué)生合適的自主研究時間和空間。在精選習(xí)題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生精做題，在精做、做透的前提下再多做，確保做一個題有一個題的收獲。要通過精減題量來確保做題的“質(zhì)”和“效”。

講評課要切實加強“做后展示評判和升華、課堂反饋與矯正”，落實自主糾錯、互評討論解決錯題的講評原則。要引導(dǎo)學(xué)生強化“文字圖表轉(zhuǎn)化為物理情境”的訓(xùn)練。要重視卷上交流，以試卷為紐帶，與學(xué)生談心交流、提升學(xué)生的信心、總結(jié)解題的方法。

（10）適當(dāng)適時讓學(xué)生依據(jù)教師精心編制的靜悟材料進(jìn)行靜悟，靜悟材料應(yīng)為教研組精心編制的思想方法總結(jié)、物理模型總結(jié)、二級結(jié)論匯總等。

高三物理教學(xué)要依據(jù)《中國高考評價體系》，以問題情境為載體培養(yǎng)學(xué)生的識別、分析、運用關(guān)鍵信息的能力、邏輯推理的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生清楚表達(dá)、清晰思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力等，培養(yǎng)其優(yōu)秀的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，做到“無情境，不命題；無情境，不教學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變[2]。依據(jù)高校人才選拔要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過高三物理教學(xué)落實素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。