微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用探究

吳燕婷

微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用探究

吳燕婷

（陽春市實驗中學(xué)，廣東陽春529600）

微課作為一種依托于信息技術(shù)發(fā)展形成的新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它不僅能夠讓課堂氛圍變得更加輕松活潑，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生參與興趣，提高教學(xué)效率。而核心素養(yǎng)下，要求教學(xué)活動的開展不僅要完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵性品質(zhì)和能力，具備良好的自我修養(yǎng)、品格價值、社會情懷以及自我能力等多方面的個人素養(yǎng)。而初中信息技術(shù)課程對于微課資源的融入，不管是在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)形式上，都能夠為信息技術(shù)課程教學(xué)提供了更多的可能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的成長發(fā)展提供助力。故筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，以實現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合微課的特點和類型，分析微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并為微課的應(yīng)用提出策略方法。

微課；信息技術(shù)；應(yīng)用優(yōu)勢；應(yīng)用方法

初中信息技術(shù)是極具實用價值的課程，其教學(xué)活動的設(shè)計和開展，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的計算機操作應(yīng)用能力，還能夠提高學(xué)生的計算思維，助力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時，信息技術(shù)教學(xué)活動的開展還能夠為學(xué)生營造一個良好的自我探究環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分地釋放自己，獲得身體和心靈上的引導(dǎo)和成長。通過優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)體系設(shè)計，科學(xué)落實信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

而微課作為時下新興的信息技術(shù)教學(xué)模式，具備著內(nèi)容具體、主題明確、形式有趣、成果顯著以及反饋及時等特點，得到了一線教師們的廣泛認(rèn)可和實踐。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課資源，將復(fù)雜、枯燥的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為生動、形象的視頻課件，可以在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時，提高信息技術(shù)的教學(xué)效果，因材施教，具有良好的實踐應(yīng)用價值。在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能進一步提升整體學(xué)生的信息技術(shù)水平。

一、微課的概述

（一）微課的特點

所謂微課，主要指的是一種依托于現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，以微視頻制作為技術(shù)核心，以課堂教學(xué)應(yīng)用為實踐目的，通過深度剖析教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出的一系列服務(wù)于學(xué)生成長和發(fā)展的在線視頻教學(xué)課程。綜合微課的實踐運用表現(xiàn)來看，其具備著鮮明的視頻時長較短、教學(xué)內(nèi)容容量較小、課件主題性強以及可多次重復(fù)利用等特點。微課能更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也能按自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和拓展。也正是因為這些特點，使得微課可以充分結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，將枯燥且復(fù)雜的知識點以趣味化的形式進行重點突出，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

（二）微課的類型

根據(jù)微課的設(shè)計處理技術(shù)，可以將其分為單播式微課和交互式微課。其中，單播式微課的制作主要借助于錄屏軟件或者專業(yè)的視頻編輯軟件，最終以單一的視頻格式呈現(xiàn)，并由教師在課堂上用各類視頻播放器進行播放。而交互式微課則主要依賴于PPT、DV錄屏以及快課設(shè)計軟件，呈現(xiàn)方式包括但不僅限于視頻形態(tài)，同樣是由教師借助IE或者各類視頻播放器進行播放。相比于單播式微課，交互式微課更加注重微課播放過程中的師生交互反饋，并適應(yīng)于多個播放路徑。

二、微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）內(nèi)容生動形象，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂多采用的是教師主導(dǎo)式教學(xué)，教學(xué)重心更多放在對理論知識的講授上，缺少了實踐操作執(zhí)行部分，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無疑是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式也容易忽略學(xué)生個體的差異性。但作為一門偏向于實踐的課程，學(xué)生們想要學(xué)好信息技術(shù)，就必須要依靠于大量的實踐操作，將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為實操經(jīng)驗。理論和實踐轉(zhuǎn)化效率的低下，也就導(dǎo)致教師的教學(xué)缺乏激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少興趣。結(jié)合核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)指標(biāo)來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程要求在關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識培養(yǎng)的同時，還要求能夠?qū)W(xué)生的個體能力、自我發(fā)展以及社會適應(yīng)的能力進行培養(yǎng)。而微課的教學(xué)模式，以視頻的形式將信息技術(shù)課程中原本枯燥的程序步驟轉(zhuǎn)化成為可視、可聽的視頻內(nèi)容，進一步提高了學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，深化了信息技術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的作用價值。

（二）重點以點破面，提升學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)核心素養(yǎng)下學(xué)生基本信息技術(shù)觀念的形成，要求學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)中的概念知識能夠具備基本的認(rèn)知能力、理解能力和分析能力，根據(jù)信息技術(shù)基礎(chǔ)概念的具體內(nèi)容掌握最基本的設(shè)計、分析和編程方式，形成對信息技術(shù)內(nèi)容的觀念認(rèn)知。而微課作為一種以多媒體技術(shù)為載體開展的課堂教學(xué)形式，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計通過深入解剖教材的重點知識內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化成為可視、可聽的教學(xué)課件，能夠很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)突破。利用微課，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，而教師要對學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題進行有效指導(dǎo)。首先，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中如遇到難題，可與周圍的同學(xué)或小組成員討論解決；如周圍的同學(xué)或小組成員都沒辦法解決，可尋求教師的指導(dǎo)和幫助。其次，教師對于學(xué)生遇到的問題進行集中指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自主實操，以便掌握和解決課堂的重點、難點。在課堂教學(xué)完成之后，教師完全可以把視頻課件分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間在課后進行重點的知識鞏固，延伸了課堂教學(xué)時長，通過反復(fù)記憶和理解有效降低了信息技術(shù)課程的教學(xué)難度。同時存在不同水平差異的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況對所學(xué)知識進行針對性地鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重點知識把握越熟練，就更容易培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)自信心，那么相對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也就得到了顯著提升。

（三）課件量小容多，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，要求能夠在掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識、技能以及理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對信息技術(shù)知識內(nèi)容的科學(xué)研究，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，并能夠秉承一個科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和鉆研的態(tài)度。但需要考慮到的是，初中的信息技術(shù)課時較少，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會在一課時內(nèi)講授大量的知識點，在占用實操時間的同時，也很容易引起學(xué)生的抵觸情緒。而微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中的運用，通過將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻的形式進行內(nèi)容壓縮，有效節(jié)約了課堂的時間，并空出剩余的課堂時間讓學(xué)生進行研討、練習(xí)和提問。微視頻時長短而精悍，時長大都是在3～8分鐘，它按主題將教學(xué)內(nèi)容分成不同的知識點，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加靈活、多元，學(xué)生可以不受時間、空間的影響進行自主學(xué)習(xí)。微課資源在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面保證了課堂教學(xué)進度，另一方面則讓學(xué)生更加積極地參與到課堂研討反饋環(huán)節(jié)，讓教學(xué)的反饋討論更加具有時效性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效率。

三、微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用方法

（一）明確微課的輔助地位

核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)教學(xué)活動的展開，要明確培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)才是主要目的。不管是微課教學(xué)資源，還是其他教學(xué)資源，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，這些只能是輔助教學(xué)的工具，而不能讓其成為占據(jù)課堂的中心。因此，微課在改變初中信息技術(shù)的教學(xué)形態(tài)、幫助構(gòu)建高效課堂的同時，并不能夠取代教師的課堂主體地位，教師仍需要在課堂進行有效的指引與點評，面對面的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)依然重要。因此，在初中信息技術(shù)的課程教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用只是起到輔助教學(xué)的作用，而不能對微課進行盲目地推崇，反而忽略了教師本身對于學(xué)生成長發(fā)展的重要作用。對于初中信息技術(shù)教師而言，在應(yīng)用微課資源解決教學(xué)問題時要秉承“以人為本”的教學(xué)理念，牢守核心素養(yǎng)的發(fā)展價值，擺正微課的教學(xué)輔助地位，走進學(xué)生群體了解學(xué)生需求，讓微課為教學(xué)服務(wù)，而不是微課主導(dǎo)教學(xué)。

（二）分析微課的教學(xué)對象

核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)教學(xué)，要以學(xué)生的發(fā)展作為核心。所以，初中信息技術(shù)對于微課的應(yīng)用，要以學(xué)生作為主體，從學(xué)生的角度思考和設(shè)計微課內(nèi)容，制定出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求的課件。因此也就需要教師能夠深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計分層教學(xué)模式，把握教學(xué)節(jié)奏，吃透教材，要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，完善微課教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《電子表格的認(rèn)識》時，教師們就可以考慮到初中生對于新鮮事物極具好奇心這一特點，在制作微課課件時以趣味動畫的形式開場，并將視頻界面做得色彩豐富一些，以激發(fā)學(xué)生的探索欲。同時，在展示電子表格中的不同圖表時，同樣可以用色彩區(qū)分的形式提高各類表格的辨識度，既能夠讓教學(xué)內(nèi)容一目了然，又能夠符合學(xué)生的趣味需求。在觀看完微視頻后，畫面停止2秒鐘后自動跳出問題，請同學(xué)根據(jù)觀看的內(nèi)容回答電子表格窗口界面的組成以及單元格名稱的組成。微視頻中設(shè)置有趣的情境導(dǎo)入，不僅具有趣味性、互動性，還涵括了內(nèi)容的針對性，學(xué)生達到了掌握知識的目的。

（三）豐富微課的課件內(nèi)容

微課資源在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用，要充分發(fā)揮微課教學(xué)不受時間和空間限制這一特點，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，借助于互聯(lián)網(wǎng)資源讓微課課件變得更加豐富多彩。如在教學(xué)生熟練運用Word時，由于教材限制，很多學(xué)生可能會片面地認(rèn)為Word只能打字寫文。教師就可以利用微課展示W(wǎng)ord在生活中的具體應(yīng)用。例如制作精美的生日賀卡、整齊的數(shù)據(jù)報告以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒虉D等等，讓學(xué)生看到Word的不同使用方法。同時，教師還要在微課中加入具體制作方法的講解、實踐拓展的案例以及自主創(chuàng)新的方向引導(dǎo)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生參與和探索興趣的同時，指導(dǎo)他們完成作品的制作甚至是創(chuàng)新。

（四）發(fā)揮微課的課后價值

微課在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用，能夠有效打破傳統(tǒng)課堂課后斷層的問題。盡管教師會布置一定的課后作業(yè)，但多數(shù)學(xué)生在缺少教師指導(dǎo)的情況下，針對有些在課堂未理解的知識點，只能依靠自己的課堂筆記復(fù)習(xí)，也難以再次突破，課后的自主學(xué)習(xí)效果也并不是很好。而微課的制作，則將一些學(xué)生在課堂掌握不熟悉的知識點整理成為視頻課件，學(xué)生課后仍然可以進行自主學(xué)習(xí)探究，有效地發(fā)揮了課后學(xué)習(xí)價值。

例如在Python程序設(shè)計的教學(xué)時，由于課堂時間有限，教師很難在課堂上把所有的知識點和制作方法講解完，而且不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也略有差異，很難保障教學(xué)效果。教師通過將知識點制作成為微課，讓學(xué)生能夠在課后時間進行自主學(xué)習(xí)，則有效延伸了對Python程序設(shè)計知識的學(xué)習(xí)時長。而考慮到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在制作微課課件時要盡可能找一些相對簡單、貼近生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行《用分支結(jié)構(gòu)進行計算》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生便于理解和充分掌握三種形式的條件分支結(jié)構(gòu)，可以疫情期間的體溫防控設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察游樂園的工作人員工作流程，讓學(xué)生充當(dāng)一個小小的程序員角色編寫程序，逐步設(shè)置體溫、身高、體重的條件，這樣不僅能加強學(xué)生的探究能力，同時也幫助學(xué)生加深對單分支、雙分支及多分支結(jié)構(gòu)語句的理解和掌握。

四、結(jié)語

通過在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入微課資源，讓整個教學(xué)活動變得生動、形象以及系統(tǒng)化起來，能夠更加有效地聯(lián)動學(xué)生的課前、課中以及課后時間，充分提高學(xué)生自主探索意識，發(fā)展實踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神。綜合本文的研究探討不難發(fā)現(xiàn)，想要充分發(fā)揮微課資源在初中信息技術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用價值，仍需要教師層面能夠以學(xué)生作為主體，以教材為核心，以課前、課后為場所，充分利用好微課短而精、少而專以及形而活等特點，為初中信息技術(shù)教學(xué)注入新的血液。

[1] 曹博.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(08):193-194.

[2] 王建漳.基于微課的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊,2021(32):8-9.

[3] 徐麗霞.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航(中旬),2021(08):92-93.

[4] 宋雪巖.巧用微課,打造信息技術(shù)高效課堂[J].名師在線,2021(21):81-82.

[5] 杜麗萍.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代家庭教育,2021(21):101-102.

[6] 尚彩麗.運用微課開展教學(xué),激活初中信息技術(shù)課堂[J].知識文庫,2021(14):127-128.

[7] 劉同印.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2021(29):154.

[8] 楊帆.中學(xué)信息技術(shù)課程中“助學(xué)型”微課的應(yīng)用分析[J].新課程導(dǎo)學(xué),2021(20):77-78.

[9] 董小虎.試論微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育,2021(15):55-56.

R857.3

A

1002-7661(2022)24-0012-03