淺談微課在小學語文教學中的應用

郭永紅

淺談微課在小學語文教學中的應用

郭永紅

（隴南市武都區江北小學，甘肅隴南746005）

新時期我國信息技術發展趨向成熟，推動了微課這種新型教學模式產生。尤其在小學語文教學中，教師可以應用微課教學創新課堂教學模式，給學生營造輕松活躍的學習氛圍，借助微課優勢調動學生學習興趣，促使學生在自主學習語文知識點中不斷提升自身語文綜合素質，提高小學語文教學質量。本文主要對微課教學在小學語文教學中的應用進行淺析。

微課教學；小學語文教學；應用

這些年我國信息技術發展速度較快，促使微課被廣泛應用到教育領域中來，對小學語文教學形式產生積極影響。當教師在小學語文教學中應用微課教學時，可以結合學生學習需求設計微課教學應用模式，設計多種教學措施，增強語文教學趣味性，使得學生在探索學習語文知識點中全面增強語文綜合素質，切實發揮出微課教學在小學語文教學中的作用。

一、微課概述

（一）概念

微課最早產生于國外，近幾年流行于我國教育領域。它的基本含義就是在傳統教學內容基礎上，教師利用信息技術將教材中的知識點制作成短視頻呈現給學生，并將課堂上存留的教學問題與教學知識有機融合到一起。由于學術領域每個人對微課理解不同，導致微課定義也會出現差別，但是總體而言微課傳遞知識的載體是以微視頻和微語言為主，不同學習實力的學生對微課理解與學習質量也不同。因此教師在教學中應用微課時可以針對學生學習實際現狀設計應用策略，從而提升微課在教學中的應用質量。

（二）特點

首先，視頻時間短。相比于傳統課堂教學而言，微課教學時間較短，每個微課視頻基本上是在二十分鐘左右，微課內容的針對性較強，需要教師在錄制每個微課視頻時圍繞教材中某個重難點進行深入講解。

其次，語言通俗。小學階段學生理解能力較弱，小學語文課本中的知識點基本上是以文字形式呈現，增加了學生理解難度。當教師在小學語文教學中應用微課時，可以在錄制微課內容的過程中系統分析相關知識點，結合學生理解能力制定語言風格，利用通俗易懂的語言進行講解，降低學生理解難度。

再者，學習時間、地點靈活。傳統課堂教學時間、地點較固定，雖然可以組織小學語文教學順利開展，但是學生在課后復習中出現學習難題時無法在較短時間內向教師尋求幫助，影響了學生學習效率。然而微課可以克服學生這一學習缺陷，學習時間、地點較靈活，教師只需要將制作好的微課視頻通過移動終端傳統到學習群里，學生可以在課前、課后運用各種電子設備進行學習，從而有效滿足學生學習需求。

最后，視頻直觀性強。相比于文字而言，視頻色彩豐富，內容是以動態呈現為主，可以有效刺激學生感官系統，集中學生注意力，提升學生學習質量。當教師在小學語文教學中應用微課時，微課視頻遠比文字內容更加直觀、具體，學生可以在較短時間內記住微課中的教學知識，提高學生學習效率。

二、微課在小學語文教學中的應用意義

（一）增加課堂互動，培養自主學習

微課教學形式較靈活，可以促使課堂氛圍變得輕松有趣，激發學生語言交流欲望，使得學生在觀看中能夠自主與同學或者教師進行互動，深入探索相關知識點內涵。這樣既可以培養學生自主學習能力，還能為提升學生對知識點的理解奠定基礎。教師可以在學生的互動中了解他們的學習缺陷，并結合微課內容為學生進行有針對性講解，幫助學生補充學習漏洞。學生在完善知識結構中總結教師分析知識點的方式方法，從而在今后面對陌生知識點時能夠選擇適合自己的探索方式進行學習，不斷提高學生自主學習能力。

（二）突出教學重點，拓展教學內容

教師在制作微課教學內容時可以先將教學中的重難點進行整合，站在學生角度進行剖析，利用適合學生的方式進行教學，這樣能夠有效突出教學重難點。再加上部分知識點僅僅依靠課本中的內容難以有效滿足學生學習需求，教師可以利用線上教學資源，結合教學重難點進行教學內容拓展。學生在學習微課視頻時既能提升對教學知識的認知程度，還能拓寬自身知識見解，從而實現對學生綜合素質進行多方面培養的教學目標。

（三）滿足學生個性化需求和教師教學需求

每個學生學習實力不同，導致學生個性化學習需求也不同。當教師在小學語文教學中應用微課教學時，可以針對不同學習實力的學生分別錄制不同內容，然后將這些制作好的微課視頻制作成文件夾發送到學習群里。學生可以根據自身學習需求選擇相關微課視頻進行學習，從而有效滿足學生個性化需求。再者，由于微課教學是以現代信息技術為主，對教師信息技術應用能力、材料選擇能力、教學內容整合能力具有較高要求。當教師在小學語文教學中應用微課進行教學時，可以通過線上學習、線下請教等方式有序提升自身信息技術操作水平，并在學習其他優秀教師教學內容時積累講課經驗，在后期積極進行創新教學，在增強教學能力的同時，不斷滿足自身教學需求。

三、微課在小學語文教學中的應用現狀

（一）教師對微課認知較低

微課是在我國信息技術發展成熟后，才被教師用到小學語文教學中。在教育領域的應用時間較短，教師微課教學經驗較少，導致教師對微課的認知程度較低。部分教師對微課的應用價值理解不夠深入，通常將其作為一種教學形式進行應用，在課堂上仍舊習慣按照應試教育的方式進行講課，弱化了微課在小學語文教學中的應用價值。

（二）教師信息技術操作水平較低

雖然微課是以視頻為載體傳播教學知識，但是在視頻材料剪輯、文字插入以及畫面內容的層次性具有較高要求，需要教師在錄制微課視頻時熟練掌握音頻軟件和視頻軟件的操作技術。然而我國小學語文教師隊伍更新速度較慢，其中部分教師受到年齡影響，接受新鮮事物的能力較差。這部分教師無法全面掌握與微課有關的信息技術操作方式，導致制作好的微課視頻出現畫質較差、視頻銜接程度較低、視頻內容層次不明顯等問題，降低了微課在小學語文中的教學質量。

（三）微課利用程度不夠

筆者在調查中發現，雖然現如今絕大多數區域教師都積極在小學語文教學中應用微課，但是教師通常將其局限在課堂教學中，很少在課前預習和課后復習中應用微課。再者，教師為了小學語文教學進度順利開展，通常會限制微課在課堂教學中的應用時間。這種教學情形導致師生對微課的利用程度較低，教師在教學中習慣以口頭講解為主，學生在學習中也無法利用微課進行探索學習，影響了微課視頻的使用程度。

（四）學生自主學習能力差

微課對學生自主學習能力具有較高要求，教師在制作微課內容時是以學生為主體錄制視頻，力求學生在自主學習中能夠在原有學習基礎上通過自己的探索學習和反思進行鞏固和完善。但是筆者在調查中發現，我國絕大多數小學階段學生自主學習能力差，學生缺乏良好的自主學習意識，部分學生在面對微課教學時經常會出現學習態度不端正的情況，無法在規定時間內深入鉆研微課知識，自主學習效率較低。

四、微課教學在小學語文教學中的應用策略

（一）利用思維導圖激發學習興趣

雖然微課教學在小學語文教學中的應用優勢較多，但是對于學生而言，學生對微課了解較少。為了切實發揮出微課在小學語文教學中的價值，需要學生以良好的態度自主參與到微課學習中來。因此，當教師在小學語文教學中應用微課教學時，可以在課前預習階段利用思維導圖教學模式激發學生學習微課興趣，促使學生在制作思維導圖中能夠按照導圖內容指引，深入挖掘微課中的相關知識點，協助學生明確課前預習方向，提高學生課前學習效率。

例如，在《卡羅爾和她的小貓》中，教師可以在錄制微課的過程中，將漢字講解與文章講解分別錄制成不同的微課視頻，并在每個視頻講解即將結束時給學生分別展示這篇課文中漢字和文章梳理的思維導圖框架，要求學生在課前學習微課視頻時結合課本完成思維導圖框架內容。這樣可以使得學生在完善思維導圖框架中能夠將相關知識點進行有效整合，建立適合自己的知識結構，加深學生對這篇課文中漢字和文章內容的了解程度，提升學生微課預習質量。當學生將思維導圖制作好之后，教師可以在課前進行統一批改，將制作優秀的思維導圖挑選出來，課堂上可以利用微課視頻給學生展示這些優秀的思維導圖。這樣既能鼓舞被選中的學生，還能促使其他學生意識到自身在制作思維導圖中存在的問題，從而在今后面對類似的課前預習方式時能夠進行改進和完善。然后教師可以根據學生制作的思維導圖內容詳細講解微課視頻中的相關知識點，加強學生對這節知識的理解程度。但是部分學生動手能力較差，為了調動全體學生學習微課興趣，教師在挑選制作優秀的思維導圖內容時還應將進步較大學生的思維導圖挑選出來，在課堂上給全體學生講解這部分學生的進步之處，提升他們自信心。

（二）立足學生主體組織分層提問

每個學生語文學習實力不同，導致他們在面對微課時自身的學習質量和效率也不同。語文學習實力較好的學生在學習微課時，能夠在較短時間內全面掌握教學知識；語文學習較差的學生在學習微課時，可能在整節語文課堂中都無法全面掌握教學知識。因此，當教師在小學語文教學中應用微課時，應以學生為微課教學主體，尊重學生的差異性，采用分層提問教學模式組織教學，結合教學內容給學生制定難度不同的問題，要求學生按照問題學習微課，促使學生在問題的引導下能夠有序鉆研微課內容，設計微課學習計劃，從而提高學生微課學習質量和效率。

例如，在《孔子拜師》中，這節內容主要講述了我國著名思想教育家孔子拜師的故事，力求通過孔子謙虛好學、孜孜求學的精神感染學生，側重培養學生“學無止境”的思想觀念。教師可以根據教學內容給學生設計分層問題，比如“這篇文章講述了什么故事？通過文中哪些詞語和句子可以看出來？”然后結合問題錄制微課視頻。前者學生在學習微課視頻時就能解答，后一個問題需要學生將微課學習完成后深入閱讀文章內容，仔細尋找相關字詞和句子才能得出答案，對學生閱讀能力、觀察能力具有較高要求。當教師在課堂上進行微課教學時，可以將全班學生分成多個小組，要求學生以小組為單位合作解決問題，促使學生在相互探索學習中總結其他學生學習微課、解決問題的方式方法，從而不斷提升學生學習能力，拓寬學生解題思維，全方位培養學生語文綜合素質。在學生將問題解決結束后，教師可以讓每個小組結合微課講解問題答案。這樣教師可以根據學生的講解內容分析學生對相關問題的理解程度，并在學生講解完畢時利用微課給學生全面講述相關問題，將這節知識點滲入其中，提高學生對這節知識的認知程度。

（三）借助情境教學進行朗讀比賽

通常情況下，小學階段學生年齡在5～13歲之間，這個年齡段學生的思維體系正處在形象思維逐步發展階段，學生對顏色鮮艷較敏感，容易接受動態視頻教學。因此，當教師在小學語文教學中進行微課教學時，應抓住這個年齡段學生的思維發展規律，利用微課教學中的視頻功能將難以理解、抽象度較高的知識點以視頻的形式錄制成微課，促使教學知識變得具體化、生動化，給學生營造良好的課堂學習情境，促使學生以積極心態參與到小學語文學習中，并通過朗讀比賽的教學模式培養學生識字能力，使得學生在閱讀文章段落中能夠通過字詞變化總結文章主線，感受作者思想情感，提高學生閱讀水平。

例如，在教學《頤和園》時，部分學生可能沒有去過頤和園，對其中景象了解程度較低。如果僅僅依靠課本中的文字內容，學生無法在腦海中對其形成具象認識。教師可以在錄制微課內容時，在網上挑選與頤和園有關的講解視頻片段，并結合學生理解能力進行裁剪重組，確保學生在學習微課視頻時能夠對頤和園形成具體認識。在微課視頻學習結束后，教師可以按照學號將全體學生分成多個隊伍，讓學生在文中挑選某個片段進行朗讀訓練，培養隊伍之間的朗讀默契。當每個隊伍進行朗讀展示時，教師應根據學生的情感表達程度進行打分，并在全體學生朗讀結束后及時對分數最高的隊伍進行獎勵，讓他們結合微課闡述自身對朗讀部分的理解。這樣教師可以從中總結學生閱讀缺陷，在學生闡述完畢時，根據微課視頻中展示的相關內容給學生詳細講述相關片段蘊含的思想情感，加深學生對教學內容的理解程度。

（四）采用海報設計開展微課復習

學生課后休息時間較固定，并且現如今國家大力倡導“減負”教學。當教師在小學語文教學中進行微課教學時，應控制好教學時間與教學知識之間的融合性，教室可以采用“海報設計”讓學生將微課中的知識點結合自身理解進行設計，促使學生在學習微課時能夠保質高效完成學習任務，大力培養學生創造力，使得學生在設計海報中能夠建立好新舊知識之間的聯系，提升學生對教學知識的理解程度。例如，在教學《七步詩》內容時，教師在錄制微課時，可以將故事內容講解、單字翻譯以及背景概括制作成不同視頻，并要求學生將這些微課視頻中的內容進行系統整理，深入分析這些知識點之間的內涵，結合教師在微課視頻中的講述內容設計海報。學生可以通過圖畫以及文字等形式，講述自身對相關知識點的理解。當學生將海報制作結束后，教師可以根據學生設計海報內容的準確度進行打分，并讓分數前三名的學生講解自身對這節知識點的看法。如果學生在講述知識點中出現內容不全面的情況時，教師可以結合微課視頻進行補充，從而有效增強學生對教學知識的掌握程度。

五、結語

綜上所述，當教師在小學語文教學中應用微課教學時，應從多個方面分析微課教學中的問題和優勢。教師可從學生角度分析微課教學應用措施，根據學生語文學習實力制定多種教學模式，利用思維導圖激發學習興趣、立足學生主體組織分層提問、借助情境教學進行朗讀比賽、采用海報設計開展微課復習，促使學生在探索學習中全面增強語文綜合素質。

[1] 賴麗卿.淺談微課在小學語文課堂教學中的應用[J].新課程(上),2020(03):190.

[2] 葉淑萍.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].作文成功之路(上),2020(09):63.

[3] 石雪萍.微課在小學語文教學中的應用策略例談[J].讀與寫(教育教學刊),2020,14(04):172.

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