核心素養在小學英語教學中的滲透與運用分析

劉惠琴

核心素養在小學英語教學中的滲透與運用分析

劉惠琴

（甘肅省平涼市靜寧縣德順小學，甘肅靜寧743400）

英文教學規范被視作英文課程的心臟，對國家的素質教育改革有著指引意義。英文課程技術規范，是規定英文教材相應學段的教材水平標準及教材構成的總綱性文字。國家于2000年度制訂，并于2011年修改了《義務教學英文課程技術規范》，是一部關于英語教學的教材。但是，由于我國英語教學技術規范的制定有三大目的：基礎知識和技術、學習過程和方式、精神思想、情感、道德和價值觀念。為此國家高等教育處開展了國內學生核心能力調查，并于2016年提交了《國內學生核心能力》的研究成果。同時，目前教育部己于2016年十二月組織制訂并完成了義務高等教育中學階段的各類教學規范。本研究成果主要是依據《國家學生核心素養》，嘗試性地對國家《義務高等教育英語學習規范》（2011版小學版）加以解析，意在為國家《義務高等教育英語學習規范》的進一步充實或修改給出參考。

核心素養；小學英語；教學；運用

對于小學教師來說，不同年級、不同班級的教學目的不同，自然也有不同的具體要求。只有將宏觀政策轉化為符合終身發展和社會發展需求的學生必須掌握的素質要求，從而貫通到各個不同學段，融入各個領域，最后體現到學習者身上，推動人的全面發展。中國目前的小學教育英語課程規范，是從三維目標為基本的，包括專業知識與專業技能、學習過程與方式、精神情感心態與社會價值觀三個層次。

一、小學英語運用核心素養的重要性

由于課程標準必須以學科知識為導向，需要科學而完整的學習知識體系，因此，教學內容往往是相對于實際的、抽象的學科知識，而非以培養學生的專業技能為中心。學生們在學習的過程中，經常會遇到一些抽象的認知世界，而不能將抽象的理論知識和現實世界相結合，從而導致他們在現實生活中遇到的問題，往往都是無法運用到實踐中去的。同時，在對我國現行的課程標準分析和挖掘之后，“素養”一詞卻頻繁出現在各學科的課程標準要求之中，并顯示出其重要性。然而，由于缺乏明確的內涵界定和體系的闡釋，因而忽視了跨專業素養的教育。此外，各年級的教師與各專業的教學目標缺乏合理的銜接，導致教學目標難以實現，同時也為一線教育者帶來了諸多問題。

二、相關概念

（一）核心素養

1997年12月，“素養定義與選擇”的概念和選擇：基礎理論與定義理論基礎研究計劃（DeSeCo）的啟動，旨在在多學科的全球化背景下，與科研機構合作，對素養內容進行界定、概念化和計量研究，同時還應確立核心能力的整體定義與參照研究框架，把核心素養定義范圍及其相關研究評估指標予以統一規范。這樣就可以解決世界上不同國家間的素養教育研究中的差異。在全球各成員國間開展有關質量教育的輸出資料的收集和匯報等活動，促進各國相互學習和發展。但是，DeSeCo的項目團隊認為，核心品質是每個人都必須具備的重要品質，而這種品質也可以被開發和傳承。其次，核心能力在幫助個體處理日常生活中的各種重大需要的同時，也能提供有用的知識。核心品質是指實現預期效果的一種品質。核心能力不僅要能促進個體的成功，還要能促進社會的健康運行，而且要具備一定的實際價值，能夠產生很大的經濟效益和社會效益。基于這一點，DeSeCo項目組確立了“核心品質”的內涵：即“核心品質”是一種能夠促進個體成功生存和良好社交能力的重要品質。有一份報告詳細說明了這個定義代替了New Basic Skills的定義。本發展報告認為，核心技能是一種專業技能、專業技能和思維方式的結合，具有流動性和多用途，而這些素養是為了進一步發展自己、加入社區和獲得成功的工作必需的；在進行志愿教育的過程中應該培養這種素養，并為終身學習奠定基礎。這一理念至今未變，這也是歐洲聯盟為何會如此重視的原因。

國內方面定義的所謂的“核心能力”，是指學生在接受一定階段的教育后，逐漸形成的具有適應個人一生發展和社會需要的人格品質和重要才能。這種界定方法既符合國際趨勢，也體現了目前學校教育的興盛趨勢和必要性。“核心能力”是“知識傳遞”到“知識建設”的關鍵信息，標志著“大學”的繁盛發展進入了一個嶄新的時代。

（二）英語學科核心素養

中小學教師培養學生的核心素養，主要依賴于基礎教育階段各方面的基礎課程。而各學科的課程都應以培養學生的核心素養為目標，并根據課程的內容培養他們具備的主要能力和基本素養。所以，在學校的核心素養范圍內，所有的核心素養都會被培養出來。教育部組織專家學者對我國學校的核心素養進行了調查，其中包括了外語（我們暫時理解為英文），并將外語作為一種文化素養，即通過口頭、書面等多種語言表達方式，如口頭、書面等。為了充分體現英語教學的價值，本文在充分吸收和歸納國外有關現代語文教學的理論和實踐成果的基礎上，根據我國基礎教育對英語教學的實際需求，制訂了《高中英語課程標準》（待定），將英語教學的核心素養歸納為：話語能力、人文素養、思想品質、學習能力。

三、小學英語中核心素養的滲透與運用

（一）正確處理課程目標與核心素養的關系

隨著時代的發展，我國的核心素養已經成為為世界各國的人才培養、21世紀的合格公民提供必要的、基本的、具有保障功能的全面素養教育。而目標是在規劃與教學實踐過程中逐漸確立和生成的，它是在一定的教學過程中，通過課程實現學生的認識、才能、品德、體能等方面所能達到的水平。一些學者認為，新出臺的“核心能力”標準完全違背了學校的辦學宗旨。研究者們發現這種觀點是錯誤的，但是研究者們也發現，核心能力標準和學校目標之間存在著一定的差異。

首先，課程目標是指在特定的學校教學和實施工作中要達到的整體目的。而核心素養是整個教育的目的。核心素養是當今世界各國高等教育發展的一個重要準則。而由于核心素養的教學標準修訂管理工作也在有序進行，一種基于核心能力的教學改革正在醞釀。當前，注重學生的核心素養是當今世界教育理論和實踐改革的重要趨勢，但中國教育的核心素養依然是“外來的”，如何更好地適應中國的國情，進行最有效的教育改造，需要很長一段時間。在我國，所謂的“核心能力”是指“學生在接受一定階段的教育后，逐漸培養出符合個性、社會和社會的個性和能力，并強調學生進行素養教育要同時實現個性、社會和國家三個方面的價值健康發展，是一種整體的教育目標，并滲透于每一環節之中。”教師的教學目的就是要把整個教學目標分解為更具體的教學目標，通過教育目的，核心素養的核心價值得以體現。因此，實現核心能力的整體目標是基礎，實現教學目標是實現整體核心能力的重要途徑。

其次，我國教育目前的三個教學基本目標即專業與技術、流程與方式、心態與價值觀是三種評估角度。從這種角度來說根本就很難掌握，尤其是在心態與流程這二個重要領域方面。學習流程是一種動態的社會流程，在這種動感的流程中，學生們每分每秒都進行著改變，如何評估？評估要到達什么樣的水平程度？都很難掌握。在心靈社會情感領域方面也同理，社會情感一旦說清楚了，讓人們感覺到還比較便于評估，但是心靈社會情感是一個內化的事情，只能通過理解，而不是用語言表達，只有在不知不覺中，才能學會。魏宏聚教授也指出，無論是布魯姆還是加涅，都認為教育的結果是教育的目的，而不是將學習作為一個整體的教育目的。

最后，我國現有的三維設計指標還存在一定的不足之處。在提高學生的核心能力的同時，可以參考一些國家的教育科研實踐，從培養學生的核心能力和基本素養的課程標準入手，對現行的英語課程規范進行修改。在小學英語教學中，要逐步確立一個核心能力的教學規范。此時，中小學教師要正確、恰當地把握“核心能力”與“教學目的”內在的邏輯系統，確立一種以“核心能力”為目標的英語課堂規范，是必不可少的。

（二）嚴格遵循小學英語課程標準的文本結構

課程標準的發展，也可體現為其對文本體系結構的進展。現行小學英語課堂規范為獨立文字的教學綱要，同時又出現了各科獨立文字的教學規范，當時又可稱之為課程規范。這也類似于現今所用的各學科的課程標準要求，較之于以前的教學規范更加系統化和詳細化。這時的教學規范已不僅對所設的教學課程和考試科目做了解釋和規范，而且各科教學規范也已著手對教學科目的總體設計基本目標、具體發展基本目標、教學的重難點、教學實踐，以及教學評估方法等多方面都做了規范和解釋。20世紀80年代末，從“文本”的形式發展到了一個嶄新的階段。隨著世界各國和各國政府的大力發展，課程標準和文本形式在內容和結構上得到了極大的提高。由于人們對學科發展和學科發展的復雜程度有不同的認識，當前的課程標準語篇還沒有形成一個統一的規范。同時，由于各時期、各專業領域形成的標準文本結構也不盡相同，而在國外，很多經濟發達的國家也沒有形成一個統一的規范。20世紀90年代以來，隨著世界各國和教育部門的共同努力，世界各地的教育規范都取得了飛速發展，其中包括課程標準等都有了很大的進步，并且正在朝著標準化的方向發展。

（三）科學劃定小學英語課程標準的教育時段

當前，我國小學英語教學大綱的實施對象是一個非常重要的問題。教師在運用教學標準時，首先要考慮的是教材中的哪一部分、哪一階段、哪一年的標準內容，這就涉及如何合理地安排課程標準規定的教學時間。從目前的英語教學標準來看，教師應了解學生使用的方法以及在哪些人的幫助下達到了什么樣的目的。但這是三四年級才能達到的目標，中間隔了將近兩年，所以教師們很難把握住這個階段。同樣，在二級整體目標體系中，也存在同樣的問題。從英語整體教學目標體系可以看出，在初三時，所有初中生都應該達到英語四級的整體目標；六年級學生都達到了二級的整體目標。三級以上，就是初中生的最低標準了。至于初等教育，目前很多省份的中學都從一年級就開始講授，可是在課程標準方面卻沒有找到要達到的標準。而且，從一級總目標到二級目標之間的時間跨度很大，很多一線教師都很困惑，不知道自己的班級應該達到什么樣的水平。但也有一些學校根據他們的課程需求，制訂出更符合他們學校實際情況的特定標準。從這份訪談中可以看出，四位教師都對教學時間的分配提出了質疑。教師在日常教學中不能參考國際英語課程標準，也是因為他們很難從現行的教學大綱中找到學生應達到的目標水平。所以，教師們覺得，就算是不制定每個學年或每個學期的國際課程標準，也要對每個學段，例如低年級、中年級、高年級的學生，都要有相應的要求。

教學標準對教學時間的分配關系到教學標準的科學性和內容的合理性，關系到課程的設計、實踐活動、學生的反饋。而教學時間則是教育或學習內容的基本時間或階段劃分，大體可分為三種：第一種是教育學階段，也就是教學進行或學習的階段性時間分布；二是教齡，也就是在教學進行或學習內容上按年段劃分；三是教學時間，也就是在基本的時間段內，即教學進行或學習內容的分配。教學時間的分配既要受到教育觀、課堂觀念和價值觀的制約，還要顧及國內的特殊情況等多種因素的制約。有學者建議，制定課程標準的教學時數，應貫徹可能性、合理化、正確性。基于這一點，筆者認為，對于當前的英語教學標準，還有一些有待改進的地方：①按照教學階段進行劃分。英語教學規范按照教育學階段劃分，分別是小學英語課堂規范、初中課堂教學規范、初中英語教學規范。②按照年齡層次進行劃分。在將英語課程標準分為三大類后，再將小學分為不同年齡層次，但每一年級都有其自身的教學規范。③介紹了不同的學習起始區域。但由于中國地域遼闊，各地的發展狀況差異較大，學習英文的起點也不盡相同。目前中國有些地區從一年級開始英文教學，而不是三年級。對此，教師要適時地對英語課程標準進行更新。

四、結語

綜上所述，從培養核心素養的目的出發，構建小學英語課程標準，必須立足于教學規范的邏輯體系，立足于學校整體規劃；課程標準、教學設計與編制標準、教學實施標準；對教學時間分配標準、課程標準等進行了評價。在對小學英語教學標準建設中如何將學生的核心素養轉化為有利因素，提出了具體的對策，首先要將其逐步轉化為英語的核心素養，進而推動其全面發展。

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C41,D924.13

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